翁澤嵐

（福州市倉(cāng)山區(qū)第七中心小學(xué)，福建 福州 350007）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)、編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，歷來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深入和信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，交互式電子白板作為一種新的教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了師生，走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了閱讀教學(xué)。一石激起千層浪，許多教師利用白板功能，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。閱讀教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)和活力，教學(xué)效率和質(zhì)量都獲得了提高。

一、融合情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)造情境、融合情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電子白板的功能是多方面的，它是集文字、聲音、圖像、影像于一體：有注解和編輯的功能，有存儲(chǔ)和回放的功能，有書(shū)寫(xiě)和繪圖的功能……在閱讀教學(xué)中，教師要善于利用這些功能，結(jié)合課文內(nèi)容，有機(jī)地、適時(shí)地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣就是愛(ài)好，把興趣愛(ài)好努力變成特長(zhǎng)，就能使自己進(jìn)步。閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)變成自己的興趣，成為自己的特長(zhǎng)，想讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、深讀書(shū)，把課文讀出意境，讀出情趣，讀出韻味，從而受到美的熏陶、愛(ài)的感染、丑的憤怒、惡的憎恨，獲得思想啟迪。因此，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師積極發(fā)揮電子白板的功能，融合教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。城里的學(xué)生大部分沒(méi)有到過(guò)海邊，更不用說(shuō)去過(guò)西沙群島，有的只是在電視里看到過(guò)大海，因而對(duì)大海是陌生的，對(duì)西沙群島更為陌生。教學(xué)時(shí)，教師先提出：“大海是什么樣的？西沙群島是怎樣的？”教師給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，然后利用電子白板，將圖片、視頻、音頻等功能有效融合起來(lái)，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感觀下，真切地感受到海風(fēng)的吹拂、海浪的沖擊，欣賞海底多種多樣的魚(yú)群和豐富的礦產(chǎn)資源……動(dòng)感的畫(huà)面、抒情的語(yǔ)言，讓學(xué)生入情入境，有身臨其境之感；接著讓學(xué)生閱讀課文、欣賞課文，感受西沙群島的美好、富饒，初步喚起閱讀興趣；最后讓學(xué)生對(duì)照課文，逐步進(jìn)行默讀、朗讀，教師利用白板穿插出現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的資源。例如：“魚(yú)兒成群結(jié)隊(duì)從珊瑚中穿來(lái)穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓，有的周身像插著好些扇子，有的眼睛圓溜溜的……各種各樣的多得數(shù)不清。”總之，閱讀教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效果。［1］

二、巧用功能，滲透閱讀學(xué)法

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！遍喿x方法是理解課文內(nèi)容，從中接受信息、獲得新知的手段或途徑。閱讀方法有不同的類(lèi)別和層次：簡(jiǎn)單的有預(yù)習(xí)法、朗讀法、批注法，總結(jié)法等；深層次的有自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等。但不管用哪種方法，教師都要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加強(qiáng)理解，有所感悟，享受審美樂(lè)趣。

電子白板的出現(xiàn)使語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了重大突破，為教師指導(dǎo)閱讀提供了有效工具。教師如果能靈活運(yùn)用電子白板功能，就會(huì)事半功倍，達(dá)到意想不到的效果。教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元編排了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，這是四大名著中的內(nèi)容。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，四大名著是偉大祖國(guó)文化寶庫(kù)中的璀璨明珠，教材的編排充分體現(xiàn)了讓學(xué)生從小認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，培植了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

筆者在教學(xué)這一單元過(guò)程中，靈活使用電子白板，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文、梳理文本、理解課文。如教學(xué)課文《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師利用白板再現(xiàn)武松打虎的畫(huà)面：大蟲(chóng)一撲，武松一閃；大蟲(chóng)一掀，武松又一閃；大蟲(chóng)一剪，武松又一閃。這段文字精彩極了，適合學(xué)生表演。教師把學(xué)生分為兩組，一組為大蟲(chóng)，一組為武松，并角色互換進(jìn)行表演。學(xué)生興高采烈，學(xué)得不亦樂(lè)乎，教得高效，學(xué)得主動(dòng)。［2］表演過(guò)后再讓學(xué)生朗讀，武松的形象迅速變得高大，學(xué)生的印象更深刻了?？傊虒W(xué)這一單元，筆者適時(shí)運(yùn)用白板功能，抓住重點(diǎn)詞句、段落，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中一遍又一遍地朗讀，一次又一次地感悟，使學(xué)生獲得閱讀的滿足感、愉悅感。

三、多維互動(dòng)，珍視閱讀感受

許多課文是作者對(duì)生活的感悟，是作者表達(dá)思想的載體，傾注著作者豐富的情感。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維互動(dòng)，把課文讀懂，感受語(yǔ)言文字的意境，理解作者的情感。正如《標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和理解”。電子白板的運(yùn)用，為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀拓寬了途徑。但電子白板只是一種教學(xué)輔助工具，在教學(xué)時(shí)，該用則用，不可濫用，不能為“白板”而白板。教師在教學(xué)中，要根據(jù)課文內(nèi)容精準(zhǔn)使用，或視頻、或音頻、或蒙層、或思維導(dǎo)圖，多維互動(dòng)，喚醒文本生命，喚醒學(xué)生感受，給學(xué)生帶來(lái)閱讀的歡樂(lè)。在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師播放賞析視頻，引領(lǐng)學(xué)生穿越古代，品味傳承于今的詩(shī)詞文化經(jīng)典的魅力，感悟詩(shī)人們真摯的情感。與傳統(tǒng)的多媒體課件不同的是，交互式電子白板因其有“交互”性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，滲透“學(xué)為中心”的理念。

在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受，在白板上圈畫(huà)、拖拉、涂寫(xiě)、批注，充分表達(dá)自己的看法。［3］借助電子白板的互動(dòng)技術(shù)，可以幫助教師對(duì)已經(jīng)操作過(guò)的過(guò)程進(jìn)行任意多次回放，這有助于學(xué)生鞏固記憶并加深對(duì)文本的理解，提高閱讀教學(xué)效果。教師不再是課件的操縱者，而是能夠更直觀、準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，改變了教與學(xué)的方式。創(chuàng)新的模式和方法，真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中師生、生生、人機(jī)的多維互動(dòng)，學(xué)生在自主閱讀中充分感受文本中心思想，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的目的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要力求學(xué)生感悟文本字里行間所蘊(yùn)藏的情感，從而感悟生活、感悟真理，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、捕捉生成，豐富閱讀體驗(yàn)

課堂教學(xué)是富有生命力的，教學(xué)過(guò)程不可能按教師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行，也不能一成不變地按預(yù)設(shè)方案進(jìn)行。追求課堂生成是新課程倡導(dǎo)的理念，教師在教學(xué)過(guò)程中，要敢于面對(duì)生成，捕捉生成。閱讀教學(xué)也是如此。教師要善于捕捉生成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和智慧，豐富閱讀體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮白板功能，挖掘整合教學(xué)資源，形成豐富的再生資源。［3］《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，注重情感體驗(yàn)、發(fā)展感受和理解能力。閱讀要有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，才能沉潛于文本生動(dòng)、形象的情景之中?！痹谛W(xué)閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂上所呈現(xiàn)的教學(xué)資源不應(yīng)該像傳統(tǒng)PPT 一樣以預(yù)設(shè)的方式呈現(xiàn)，而應(yīng)始終滲透“學(xué)為中心”思想，注重捕捉課堂中學(xué)生的生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

實(shí)踐證明，交互式電子白板給課堂教學(xué)注入了新的活力，顯示出很強(qiáng)的優(yōu)越性，需要我們不斷地探索。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)、適量、靈活多變地運(yùn)用交互式電子白板，充分挖掘其功能，發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，那么，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率將大大提高，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也會(huì)逐步提升。