呂進鋒，曹能秀

（1.紅河學院教師教育學院，云南蒙自 661199；2.云南師范大學旅游與地理科學學院，云南昆明 650500；3.云南師范大學教育科學與管理學院，云南昆明 650500）

教師職業(yè)適應的概念，目前國內(nèi)外尚無統(tǒng)一明確的界定，總體而言國外研究較為豐富，形成了教師職業(yè)階段理論［1］：如傅勒的教師關注理論（階段模式）、Gregore的教師發(fā)展四階段理論、伯頓的教師發(fā)展三階段論、Vonk、Huberman的教師職業(yè)生涯發(fā)展的七階段模式、美國學者司德菲(Steffy，1989)的教師生涯發(fā)展五階段模式、美國學者費斯勒（Fessler，1985)教師職業(yè)發(fā)展八階段論等。Veenman的新任教師入職適應研究［2］、英國學者Taylor、Dale的新教師入職適應研究［3］、美國Gordon，S.R.和Maxey，S.關于新教師在能力和環(huán)境兩方面的入職困難研究［4］。中國學者提出教師職業(yè)發(fā)展五階段理論模型：基礎教育階段（7-16歲）、職業(yè)初探階段（17-23 歲）、立業(yè)階段（24-45 歲）、維持階段（45-55歲）、退離階段（55歲以后），其中立業(yè)階段又細分為三階段，即職業(yè)確立階段（24-26歲）、穩(wěn)步發(fā)展階段(27-45 歲)、職業(yè)中期危機階段（35-45 歲）［1］。此外，還有教師職業(yè)適應性三層面說——技能適應、人際適應、心理適應［5］；18-19,25四層面說——認識適應、心理適應、行為適應和職業(yè)期望［6］；七因素模型：文化促進、能動解決問題、壓力處理、應急處理、人際促進、持續(xù)學習和身體適應［6］。

綜合已有教師職業(yè)適應階段理論研究，一般認為，教師職業(yè)適應指教師在工作情境中調試工作適應所帶來的內(nèi)外沖突與平衡的狀態(tài)［7］，包括專業(yè)適應、人際適應、環(huán)境適應和心理適應四個方面。筆者將“幼兒教師職業(yè)適應”的概念界定為：是幼兒教師的社會適應的一個重要方面，是指在積極的職業(yè)價值觀指導與統(tǒng)帥下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài),包括專業(yè)能力適應、人際關系的適應、職業(yè)認同、自我認同/發(fā)展需求、身體適應、成就感/勝任感等六個方面。因為職業(yè)適應的狀態(tài)主要表現(xiàn)在入職以后，所以此處不考慮職前狀態(tài)。

一、研究對象

通過分層抽樣法，以云南省紅河哈尼族彝族自治州13個縣市的幼兒園教師作為調查對象，調查對象涵蓋市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園，其中以市區(qū)、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為主。問卷共發(fā)出370份，回收361份，回收率97.57%；有效問卷351份，有效率97.23%。

二、研究方法

（一）研究工具

1.問卷調查法。采用自編《幼兒教師職業(yè)適應調查問卷》進行調查。在前測的基礎上，采用SPSS24.0進行信度檢驗，α系數(shù)為0.863。效度檢驗采取內(nèi)容效度和專家評分效度相結合，該自編問卷具有較高的信效度。KMO和巴特利亞檢驗值為0.893，可進行相關性分析。除性別、職稱、年齡、教齡、學歷等基本信息外，該問卷共40個題項，六個維度：專業(yè)能力適應、人際關系適應、職業(yè)認同、自我認同/發(fā)展需求、身體適應、成就感/勝任感。采用“完全符合”、“符合”、“一般”、“不符合”、“完全不符”五級評分法，分別賦分1-5分。以得分高低反映幼兒教師在各維度上的職業(yè)適應狀況及總體職業(yè)適應狀況。絕大部分題項采用正向提問（部分反向提問題項，統(tǒng)計時作了正向處理），因此得分越低，幼兒教師職業(yè)適應越好，反之越差，以此揭示幼兒教師職業(yè)適應狀態(tài)。

2.SPSS24.0統(tǒng)計分析工具。主要進行描述統(tǒng)計分析、各維度相關分析和差異顯著性檢驗，揭示幼兒教師職業(yè)適應總體狀況、幼兒教師在各維度上的職業(yè)適應狀況等。

三、研究內(nèi)容

研究內(nèi)容分四個方面：（1）紅河州城鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)適應總體水平及在各維度上的適應水平；（2）紅河州城鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)適應總體水平與六個維度之間的相關性分析；（3）幼兒教師職業(yè)適應六個維度之間的兩兩相關性分析；（4）紅河州城鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)適應在教齡、職稱等方面的差異性分析。

四、研究結果與分析

（一）調查對象基本情況表

由表1可知，本次調查對象以女教師為主體，樣本主要集中在小中大班；學歷分布上，以中師（中專）生和本科生占多數(shù)，其次是大專生（需要說明的是，由于經(jīng)濟文化教育發(fā)展相對落后等原因，低學歷幼兒教師在紅河州幼兒園，特別是私立幼兒園中依然普遍存在）；職稱分布上，呈兩頭大中間小的“啞鈴型”分布。由于我國幼兒教師職稱評定與教齡密切相關，調查對象的職稱分布很大程度上反映了教師教齡分布狀況，分析發(fā)現(xiàn)，調查對象的職稱分布與教齡分布基本吻合；教師普通話等級狀況，二甲137人，二乙170人，三甲19人，若嚴格按照幼師普通話水平“二甲”標準衡量，那么有近50%的幼兒教師未達到國家標準，這也是西部民族地區(qū)幼兒教師的一個現(xiàn)狀；從教師園所地看，調查對象以市、縣、鄉(xiāng)幼兒教師為主體樣本；教師年齡分布上看，各年齡段樣本量比較均勻。

表1 調查對象基本情況

表2 園性質*園所地交叉情況

表3 幼兒教師職業(yè)適應均值與標準差

由表2可知，調查樣本不僅涵蓋公立和私立幼兒園，而且兩類不同性質的幼兒園在市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三個行政區(qū)域內(nèi)都有較均勻的分布，調查對象來源的覆蓋面和代表性較好。

綜上，本研究樣本在教師年齡、教齡、班級、職稱、學歷、園所地等方面基本上都能較均勻地覆蓋，樣本分層抽樣在科學性、代表性和覆蓋面上都較好，因此，可以綜合反映調查地區(qū)（紅河州）除農(nóng)村外的幼兒教師職業(yè)適應基本狀況。

（二）幼兒教師職業(yè)適應狀況

由表3 可知，幼兒教師職業(yè)適應總體均值M=95.3937＜120（理論中值），每個題項均分為2.375＜2.5＜3，標準差SD=14.96423，表明幼兒教師職業(yè)適應總體水平良好。人際關系適應均分M=2.0787≈2，標準差SD=0.49531＜0.5,表明幼兒教師人際關系適應水平高；職業(yè)認同均分M=2.444＜2.5＜3，標準差SD=0.54177＞0.5，表明幼兒教師專業(yè)認同水平較高；專業(yè)能力適應均分M=2.3066＜2.5＜3，標準差SD=0.59727＞0.5，表明幼兒教師專業(yè)能力適應水平較高；自我認同/發(fā)展需求適應均分M=2.311＜2.5＜3，標準差SD=0.47163＜0.5，表明幼兒教師自我認同/發(fā)展需求適應水平高；身體適應均分M=2.9162≈3，標準差SD=0.88532＞0.5，表明幼兒教師身體適應水平偏低；成就感/勝任感適應均分3＞M=2.7859＞2.5，標準差SD=0.53623＞0.5，表明幼兒教師成就感/勝任感適應水平偏低。

綜上，幼兒教師職業(yè)適應的總體水平高。從職業(yè)適應各個維度分析，人際關系適應水平高；職業(yè)認同、專業(yè)能力、自我認同/發(fā)展需求三個方面的適應水平較高；身體適應、成就感/勝任感兩方面的適應水平相對偏低，其中尤以身體適應水平最低，這可能與幼兒園教師工作特點和由此帶來的職業(yè)壓力有關，有待進一步研究。

（三）幼兒教師職業(yè)適應水平與各維度相關關系

表4顯示，幼兒教師職業(yè)適應水平與職業(yè)認同、專業(yè)能力適應、自我認同/發(fā)展需求、身體適應、成就感/勝任感、人際關系適應這六個維度均有顯著正相關關系，這也表明，幼兒教師職業(yè)適應六維度的劃分能夠作為有效指標，反映幼兒教師職業(yè)適應總體狀況。從六個維度的內(nèi)部相關性考察發(fā)現(xiàn)：（1）六個維度之間，除“成就感/勝任感”與“自我認同/發(fā)展需求”之間無顯著相關外，均存在顯著相關性。（2）“身體適應”維度與“自我認同/發(fā)展需求”維度存在顯著負相關；“身體適應”維度與“專業(yè)能力適應”維度存在顯著負相關。我們的解釋是：“自我認同/發(fā)展需求”與“專業(yè)能力適應”水平更高的幼兒教師，往往愿意投入更多的時間和精力在專業(yè)能力發(fā)展和自我發(fā)展上，這種“忙并快樂著”的狀態(tài)可能使他們比那些“得過且過”、“不求上進”的幼兒教師在“身體適應”水平上偏低。這在幼兒園教育現(xiàn)實中也解釋得通，但這一解釋是否可靠還需要更多的研究加以驗證。綜合分析表明，幼兒教師職業(yè)適應是一種綜合狀態(tài)，各因素之間相互影響、相互制約，共同影響幼兒教師的職業(yè)適應。

表4 幼兒教師職業(yè)適應水平與各維度相關關系

表5 幼兒教師職業(yè)適應的職稱差異性

（四）幼兒教師職業(yè)適應差異性檢驗

1.幼兒教師職業(yè)適應的職稱差異

由表5可知，幼兒教師職業(yè)適應水平在不同職稱上存在顯著差異。通過F檢驗和事后檢驗：（1）不同職稱的幼兒教師職業(yè)適應水平在職業(yè)適應總體水平上存在顯著差異（F=3.628），其中小教高級職稱（以下簡稱“高”）幼兒教師職業(yè)適應水平顯著高于小教二級職稱（以下簡稱“二”）教師和未評職稱（以下簡稱“未”）。教師，小教一級職稱（以下簡稱“一”）幼兒教師職業(yè)適應水平顯著高于小教二級職稱教師和未評職稱教師。幼兒教師職業(yè)適應水平在職稱上的差異體現(xiàn)為：高＞二，一＞二，高＞未，一＞未。（2）不同職稱的幼兒教師在“職業(yè)認同”上存在差異（F=2.469），“職業(yè)認同”水平高＞未，一＞未，一＞二。（3）不同職稱的幼兒教師在“專業(yè)能力適應”上存在顯著差異（F=3.873），“專業(yè)能力適應”水平高＞二，高＞未。（4）不同職稱的幼兒教師在“自我認同/發(fā)展需求”上無顯著差異（F=1.656）。（5）不同職稱的幼兒教師在“身體適應”上存在顯著差異（F=2.486），“身體適應”水平高＞二，二＞未。（6）不同職稱的幼兒教師在“成就感/勝任感”上無顯著差異（F=0.262）。（7）不同職稱的幼兒教師在“人際關系適應”上存在顯著差異（F=6.657），“人際關系適應”水平高＞二，高＞未，一＞二，一＞未。需要指出的是，可能因為“小教三級”的樣本量過小，所以無法進行差異顯著性檢驗（見表6）。

由此可見，在幼兒教師職業(yè)適應總體水平、職業(yè)認同、專業(yè)能力適應、身體適應、人際關系適應方面，小教高級職稱的幼兒教師職業(yè)適應水平都要高于小教二級職稱幼兒教師和未評職稱的教師。只有在幼兒教師職業(yè)適應總體水平、職業(yè)認同這兩個方面，小教一級職稱的幼兒教師職業(yè)適應水平高于小教二級職稱的幼兒教師和未評職稱的幼兒教師。進一步分析發(fā)現(xiàn)，未評職稱的幼兒教師，絕大部分是教齡6年以下的新教師，其中又以教齡為0-3年的新手型教師居多（見表6），據(jù)此也可以推斷，幼兒教師職業(yè)適應水平與教齡長短密切相關。

2.幼兒教師職業(yè)適應的教齡差異

由表7可知，幼兒教師職業(yè)適應水平在不同教齡上存在顯著差異。通過F檢驗和事后檢驗：（1）不同教齡的幼兒教師在職業(yè)適應總體水平上存在顯著差異（F=3.586），其中④＞①和③（注：即在“幼兒教師職業(yè)適應”總體水平上，11-15年教齡的幼兒教師高于0-3年教齡的幼兒教師，也高于教齡為7-10年的幼兒教師。下文類同，不另詳細解釋）；⑤＞①，②，③；⑥＞①和③；⑤＞④,⑥＞④；⑤＞⑥。（2）不同教齡的幼兒教師在“職業(yè)認同”上不存在顯著差異（F=1.425）；（3）不同教齡的幼兒教師在“專業(yè)能力適應”上存在顯著差異（F=4.124），其中④＞①；⑤＞①，②，③；⑥＞①，②，③；⑤＞④,⑥＞④；⑤＞⑥。（4）不同教齡的幼兒教師在“自我認同/發(fā)展需求”上存在顯著差異（F=3.13），其中⑤＞①，②，③；⑥＞①，②，③；⑤＞④,⑥＞④；⑤＞⑥。（5）不同教齡的幼兒教師在“身體適應”上不存在顯著差異（F=2.158）。（6）不同教齡的幼兒教師在“成就感/勝任感”上不存顯著差異（F=1.248）。（7）不同教齡的幼兒教師在“人際關系適應”上存在顯著差異（F=6.575），其中④＞①，②，③；⑤＞①，②，③；⑥＞①，②，③；⑤＞④,⑥＞④；⑤＞⑥。

綜上，總體而言，幼兒教師職業(yè)適應水平隨著教齡的增長而逐漸提高。幼兒教師職業(yè)適應總體水平及專業(yè)能力適應維度、自我認同/發(fā)展需求維度、人際關系適應維度在教齡上存在顯著差異，表現(xiàn)為教齡10年以上的幼兒教師職業(yè)適應水平總體都比10年以下的幼兒教師高；教齡10年以上的幼兒教師職業(yè)適應水平內(nèi)部差異不顯著；教齡10年以下的幼兒教師職業(yè)適應水平內(nèi)部差異不顯著。進一步分析發(fā)現(xiàn)，教齡7-10年可能是幼兒教師職業(yè)適應水平提升的轉折期和關鍵期，處于職業(yè)適應水平承上啟下階段，值得進一步研究。

表6 教齡職稱交叉情況

表7 幼兒教師職業(yè)適應的教齡差異性

分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)適應水平與學歷、年齡、園所性質、所在班級、幼兒園所在地、普通話水平等均無顯著相關性、無顯著差異。

五、討論

調查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)適應水平與職稱和教齡密切相關（參見表5和表7）。進一步根據(jù)我國幼兒教師的職稱評價體系，職稱與教齡基本呈現(xiàn)線性相關關系，也就是說教齡越長，通常職稱也越高。有鑒于此，幼兒教師的職業(yè)適應總體水平及六個維度的適應水平狀況將主要集中在與教齡的相關關系上。這是個很有意思的發(fā)現(xiàn)，與國內(nèi)外眾多關于教師職業(yè)適應階段論有不謀而合之處。

第一，本研究發(fā)現(xiàn)，教齡11年以上的幼兒教師，無論是在職業(yè)適應總體水平，還是在專業(yè)能力適應、人際關系適應、自我認同/發(fā)展需求這三個維度上的適應水平均高于教齡10年以下的幼兒教師。

第二，教齡7-10年，是幼兒教師職業(yè)適應的轉折期。教齡7-10年的幼兒教師，在職業(yè)適應總體水平和專業(yè)能力適應、人際關系適應、自我認同/發(fā)展需求這三個維度上的適應水平上，出現(xiàn)一個“反彈現(xiàn)象”，職業(yè)適應水平反而低于0-3年教齡和4-6年教齡的幼兒教師。因此，筆者推測7-10年教齡，應該是幼兒教師職業(yè)適應的一個瓶頸期，教師開始產(chǎn)生或進入職業(yè)倦怠期，急需突破瓶頸，尋找到新的發(fā)展空間才能穩(wěn)步進入更高的適應水平。這個結論與國內(nèi)外諸多關于教師職業(yè)適應階段劃分理論有較高的一致性，這個“瓶頸期”學者稱為職業(yè)轉折期、更新沖突期等。

關于幼兒教師職業(yè)適應研究，國內(nèi)外的研究尚少。國外比較有代表性的是卡茨的幼兒教師職業(yè)適應研究四階段論：（1）求生存時期：新任幼兒教師關注的是能否在陌生環(huán)境中生存下來。（2）鞏固時期：這一階段會持續(xù)到第三年。（3）更新時期：這一時期可能會持續(xù)到第四年。（4）成熟時期：成熟時期的教師已具備足夠的能力對一些較抽象、較深人的問題進行探討，習慣于“教師”的角色，并適宜參加各種促進教師發(fā)展的活動［1］。國內(nèi)幼兒教師職業(yè)適應研究不多，但也總結了教師適應幼兒園工作需要的諸多品項［7-8］。有學者從美國費斯勒“教師職業(yè)生涯周期理論”和埃里克森人格發(fā)展階段理論得到啟示，將幼兒教師職業(yè)適應性階段劃分為六個階段：職前期、職初期、能力建構期、職業(yè)轉折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消離期，認為每個階段都有一對主要的矛盾：“喜歡該專業(yè)對厭惡該專業(yè)；基本掌控保教工作對難以掌控保教工作；積極能力建構對消極能力建構；穩(wěn)步發(fā)展對職業(yè)倦??；突破進取對瓶頸效應；“老”有所為對“老”無所樂等?！保?］有學者從幼兒教師職業(yè)倦怠的角度，提出幼兒教師職業(yè)發(fā)展的七個階段：幼兒教師職業(yè)生涯中的倦怠可劃分為七個階段：0-2年激情適應期、3-6年成長選擇期、7-9年勝任平穩(wěn)期、10-12年更新沖突期、13-18年平穩(wěn)停滯期、19-25年復發(fā)危機期、26年以上離職消退期［9］。此外還有學者從幼兒教師專業(yè)知識不斷內(nèi)化的角度提出幼兒教師專業(yè)成長可以劃分為知識積累階段、知識檢驗階段、知識內(nèi)化和轉化階段［10］。因此，加強幼兒教師職業(yè)生涯“轉折期”（或瓶頸期）的干預，對幼兒教師職業(yè)適應意義重大。

第三，度過7-10年教齡的“瓶頸期”后，幼兒教師職業(yè)適應總體水平和專業(yè)能力適應、人際關系適應、自我認同/發(fā)展需求這三個維度上的適應水平均進入一個更高的穩(wěn)步提升階段（教齡11-15年階段），接著進入職業(yè)適應最佳水平階段（教齡16-20年階段），教齡21年以上，職業(yè)適應水平又開始有所下降。這與國內(nèi)外幼兒教師職業(yè)適應階段研究的結論亦基本一致。

第四，經(jīng)過7-10年教齡階段的瓶頸期后，教齡11年以上的幼兒教師進入一個更高的職業(yè)適應水平階段。但是有個問題：幼兒教師是自然度過了職業(yè)適應的瓶頸期，隨著教齡延長而適應水平越來越高，還是在瓶頸期的職業(yè)適應干預（如通過專業(yè)學習、專業(yè)培訓、自我調式等提升自我的手段介入）使幼兒教師進入更高的職業(yè)適應水平的？哪些因素會影響“瓶頸期”平穩(wěn)度過？有效的干預會不會使幼兒教師加速度過“瓶頸期”（縮短瓶頸期）？這些問題均值得進一步研究。

六、結論

（1）幼兒教師職業(yè)適應是指在積極的職業(yè)價值觀指導與統(tǒng)帥下所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài),包括專業(yè)能力適應、人際關系適應、職業(yè)認同、自我認同/發(fā)展需求、身體適應、成就感/勝任感等六個方面。

（2）幼兒教師職業(yè)適應水平與職業(yè)適應六維度均存在顯著正相關，如果一個維度適應不良，就會影響幼兒教師職業(yè)適應整體水平。

（3）幼兒教師職業(yè)適應六維度之間，除“成就感/勝任感”與“自我認同/發(fā)展需求”之間無顯著相關外，均存在顯著相關關系，其中“身體適應”維度與“自我認同/發(fā)展需求”維度存在顯著負相關；“身體適應”維度與“專業(yè)能力適應”維度存在顯著負相關，其中緣由有待進一步研究。六個維度相互影響、相互制約、相互促進，共同影響幼兒教師職業(yè)適應水平。

（4）紅河州城鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)適應水平總體較高，人際關系適應水平高；職業(yè)認同、專業(yè)能力、自我認同/發(fā)展需求三個方面的適應水平較高；身體適應、成就感/勝任感兩方面的適應水平相對偏低，其中尤以身體適應水平最低，這可能與幼兒教師工作特點和由此帶來的職業(yè)壓力有關，有待進一步研究。

（5）紅河州城鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)適應水平在職稱上存在顯著差異。總體上，職稱水平越高，職業(yè)適應水平越高。在職業(yè)適應總體水平及專業(yè)能力適應、職業(yè)認同、身體適應、人際關系適應五個方面上，均表現(xiàn)為小教高級、小教一級職稱的幼兒教師職業(yè)適應水平高于小教二級和未評職稱的幼兒教師。但在“自我認同/發(fā)展需求”和“成就感/勝任感”這兩個維度上，不存在職稱上的顯著差異。

（6）紅河州城鎮(zhèn)幼兒教師職業(yè)適應水平在教齡上存在顯著差異?？傮w上，教齡越長，職業(yè)適應水平越高。在職業(yè)適應總體水平及專業(yè)能力適應、自我認同/發(fā)展需求、人際關系適應四個方面上，均表現(xiàn)為11年以上教齡的幼兒教師職業(yè)適應水平高于10年以下教齡幼兒教師；在職業(yè)適應總體水平及專業(yè)能力適應、人際關系適應三個方面，10年以上教齡的幼兒教師職業(yè)適應水平均高于0-3年教齡的新手型教師。

（7）應該加強教齡7-10年的幼兒教師職業(yè)適應“瓶頸期”的干預研究，加強“瓶頸期”影響因素研究，使教師順利度過轉折期，更快更好地進入職業(yè)適應新的階段。

（8）由于調查對象的覆蓋面問題，農(nóng)村幼兒教師的樣本量和男性幼兒教師樣本量太少，因此本研究結論不適用于紅河州農(nóng)村幼兒教師職業(yè)適應狀況和男性幼兒教師職業(yè)適應狀況。

（9）根據(jù)調查結果，雖然中師（中專）、大專和本科學歷水平的幼兒教師在職業(yè)適應水平上并無顯著差異，但紅河州幼兒教師主要的學歷段集中在中師和本科，體現(xiàn)出明顯的學歷斷層，而且還存在高中和初中學歷的幼兒教師（見表1），說明紅河州幼兒教師的總體學歷水平還有待提升，需要對教師進行學歷提升和專業(yè)培訓。