楊金煥

（濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育藝術(shù)系，河南濟源 459000）

一、問題提出

2018年《高等職業(yè)教育單獨考試招生和高技能人才免試入學(xué)工作》的通知明確指出教育類專業(yè)包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、語文教育、美術(shù)教育、音樂教育等師范類專業(yè)屬于國控專業(yè)。這一改變意味著學(xué)前教育專業(yè)自主招生形式終止，招生途徑則主要是普通高考。有研究指出不同培養(yǎng)層次和不同類型院校的學(xué)生之間在專業(yè)認同方面存在著顯著差異，本科層次的學(xué)生專業(yè)認同感總體較高，高職層次的學(xué)生總體較低［1］。大量研究也表明高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同感對學(xué)生各方面影響均較大，專業(yè)認同影響著學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)化發(fā)展進程以及學(xué)生個體專業(yè)化成長［2-3］。專業(yè)認知是指對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，對將來從事具體職業(yè)的工作特點、工作內(nèi)容和發(fā)展方向有較清晰的整體認知［4］。專業(yè)認知是專業(yè)認同中很重要的一部分，影響著學(xué)生的專業(yè)行為和專業(yè)情感，并且新生專業(yè)認知對其在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)等各方面均有顯著影響。在普通招考背景下高職院校學(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)認識現(xiàn)狀如何，其專業(yè)認知會受到哪些因素影響，現(xiàn)有研究尚無法解答。基于以上考慮，本研究選取了濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017-2019年入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)新生為研究對象，調(diào)查其專業(yè)認知現(xiàn)狀并對影響因素進行分析，以期探究高職院校學(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)認知中存在的問題，并對高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供相關(guān)建議。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年、2018年、2019年入學(xué)的新生為研究對象，其中2017年為招生政策更改之前入學(xué)的新生，而2018年和2019年則為新招生政策實行之后入學(xué)的新生。

隨著瀝青砂漿厚度的增加，其抗拉強度并未出現(xiàn)明顯變化，當瀝青砂漿過渡層厚度達到8 cm后，拉伸試驗各項性能指標趨于穩(wěn)定。

（二）研究工具

研究采用自編高職院校學(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)認知調(diào)查問卷，問卷包括兩部分，第一部分為新生基本情況，包括11項內(nèi)容，第二部分為新生專業(yè)認知情況，包括專業(yè)理念與師德認知、專業(yè)知識認識、專業(yè)技能認知、專業(yè)素養(yǎng)認知、專業(yè)情感認知和專業(yè)期待認知6個方面。問卷采用Likert五點計分，1-5分分別表示“完全不同意”至“完全同意”，分數(shù)越高代表認知度越高。本研究采用問卷星進行網(wǎng)上編輯，在每年9月針對新入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)新生發(fā)放問卷，即2017級新生問卷在2017年新生入學(xué)時發(fā)放、2018級新生問卷在2018年新生入學(xué)時發(fā)放和2019級新生問卷在2109年新生入學(xué)時，最終收到2017 年新生問卷250 份，2018年新生問卷270份，2019年新生問卷250份，剔除無效問卷后，最終確定2017年有效問卷248份，2018年有效問卷264份，2019年有效問卷242份，有效率為98%，對問卷進行分析顯示其信度系數(shù)（Cronbach's ɑ）為0.803，表明此問卷信度良好，數(shù)據(jù)具有一定的可靠性，可用于分析。

（三）統(tǒng)計方法

本研究采用Excel和SPSS24.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果分析

（一）高職院校學(xué)前教育專業(yè)新生基本情況

不是我滿腦子都是別呦呦，而是我使用滿瞳太久，放大的瞳孔竟沒法收縮回來，害得我淚流不止，眼腫得跟桃似的。一直到天亮，瞳孔才恢復(fù)如初。

如表1所示，在性別方面，2017、2018和2019年學(xué)前教育專業(yè)新生女生所占比較極高，均達到95%以上，而男生數(shù)量依然很少。在民族構(gòu)成方面，三年差別不大，漢族新生均達到90%以上，少數(shù)民族學(xué)生較少。調(diào)查對象中，大部分仍是非獨生子女家庭，獨生子女家庭所占比例較?。ǚ謩e為11.7%、9.8%、7.8%），并且呈現(xiàn)逐年降低的趨勢。絕大部分新生戶籍屬于農(nóng)村（分別為90.7%、88.3%、87.7%），城市戶口新生較少。父母學(xué)歷主要為初中和高中學(xué)歷（分別為90.7%、90.2%、84.4%），但是父母為大學(xué)學(xué)歷的新生比例在逐年上升（9.3%、9.8%、15.2%）。家庭月平均收入主要集中在4000元以下（分別占90.4%、77.3%、60.5%），但是家庭月平均收入為4000元以上的新生所占比例逐年增高（分別為9.7%、22.8%、39.1%）。在志愿選擇方面，所占比例最高的均是遵循父母意愿選擇專業(yè)（分別占65.7%、74.2%、79.0%）。而根據(jù)自己意愿選擇專業(yè)則所占比例較小（分別為21.4%、16.7%、13.2%）。除此之外，2017和2018年新生因為喜歡而選擇學(xué)前教育專業(yè)的新生所占比例達到44.3%、42.1%，而2019年的比例則僅占4.9%；因為就業(yè)容易而選擇學(xué)前教育專業(yè)所占比例最高（分別為49.6%、47.3%、73.7%），并且這一比例逐年增加。大部分學(xué)前教育專業(yè)新生沒有實習(xí)經(jīng)歷（分別為85.5%、74.6%、55.4%），但是值得注意的是，新生中具備實習(xí)經(jīng)歷的比例在逐年上升（14.5%、25.4%、44.6%）。

（二）高職院校學(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)認知現(xiàn)狀

研究對2017、2018和2019三年入學(xué)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)認知現(xiàn)狀進行分別統(tǒng)計（見表2），并進行方差檢驗，發(fā)現(xiàn)：從總體來看，三年新生在專業(yè)理念與師德和專業(yè)期待兩個方面差異最小，而在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)情感四個方面均存在明顯差異。在專業(yè)理念與師德方面，三年新生在兒童觀、教育觀和道德觀方面的認知得分均較高，并且不存在顯著差異（ps＞0.05）。在專業(yè)知識方面，三年新生在教育學(xué)認知方面不存在顯著差異，在心理學(xué)、保育學(xué)、人文知識和科學(xué)知識方面均存在顯著差異（ps＜0.05）；事后比較發(fā)現(xiàn)：2017、2019年新生對于心理學(xué)的認知要高于2018年新生，2017年新生在保育學(xué)方面的認知要高于2018、2019年新生；2019年新生在人文知識和科學(xué)知識方面的認知要高于2017年和2018年新生。在專業(yè)技能方面，三年新生在舞蹈、器樂、聲樂、美術(shù)和語言技能方面得分均較低，且均存在顯著差異（ps＜0.001）；事后比較發(fā)現(xiàn)在舞蹈、聲樂、器樂技能方面，2017年新生得分均高于2018、2019年新生，在美術(shù)和語言技能方面，2017、2018 年新生得分高于2019年新生。在專業(yè)素養(yǎng)方面，三年新生在師幼溝通方面不存在顯著差異，但是在教學(xué)能力、組織管理、師幼溝通、家園合作、科學(xué)研究和課程開發(fā)方面均存在顯著差異（ps＜0.001）；事后比較發(fā)現(xiàn)2017年新生在教學(xué)能力、組織管理、師幼溝通、家園合作、科學(xué)研究和課程開發(fā)方面的得分均高于2018、2019年新生。在專業(yè)情感方面，三年新生在專業(yè)自豪方面不存在顯著差異，但是在專業(yè)喜歡、專業(yè)共情和專業(yè)忠誠方面存在顯著差異（ps＜0.05），事后比較發(fā)現(xiàn)2017、2018年新生在專業(yè)喜歡、專業(yè)共情和專業(yè)忠誠方面的得分高于2019年，并且2019年新生專業(yè)忠誠度得分最低。在專業(yè)期待方面，三年新生僅在就業(yè)選擇方面存在顯著差異（ps＜0.05），且2019年新生就業(yè)選擇認知得分較高，可能與高職新生對于就業(yè)前景的認識存在一定的關(guān)系。

生源類型對教育觀、心理學(xué)、保育學(xué)、科學(xué)知識、舞蹈、聲樂、器樂、美術(shù)、語言、教學(xué)能力、師幼溝通、家園合作、科學(xué)研究、課程開發(fā)、專業(yè)喜歡、專業(yè)忠誠、就業(yè)前景、就業(yè)期待有影響（ps＜0.05）。其中對口升學(xué)的新生在各方面得分最高，其次為普通高考學(xué)生，五年制新生得分次之，而單獨招生考試各方面得分則最低。

表1 高職院校學(xué)前教育專業(yè)新生基本情況

（三）高職院校學(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)認知單因素方差分析

煤成說學(xué)代表者有吳士清等(1997)認為：瀝青煤這種可燃有機巖礦脈實質(zhì)是腐泥質(zhì)貧煤—無煙杰，而非石油衍生物，不屬于經(jīng)過運移的石油瀝青。

本研究對影響高職學(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)認知的因素進行單因素ANOVA方差分析，以了解性別、民族、戶籍、是否獨生子女、生源類型、父母學(xué)歷、家庭收入、幼兒園經(jīng)歷、志愿選擇、專業(yè)選擇原因、實習(xí)經(jīng)歷11個方面對專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力、專業(yè)情感和專業(yè)期待6個方面的影響。由于性別對專業(yè)認知的影響很小，因此不在統(tǒng)計之列，如表3所示。

家庭收入和父母學(xué)歷對高職院校學(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)認知的影響主要集中在專業(yè)情感和專業(yè)期待兩個方面。家庭收入對專業(yè)自豪、專業(yè)共情、專業(yè)忠誠、就業(yè)前景、職業(yè)地位和就業(yè)期待的認知均有影響（ps＜0.05）；其中家庭收入為2000-4000元之間的新生其在專業(yè)自豪感、專業(yè)共情和專業(yè)忠誠方面得分較高，家庭收入為4000-6000元之間的新生在就業(yè)前景、職業(yè)地位和就業(yè)期待方面的得分較高。父母學(xué)歷對教育觀、保育學(xué)、美術(shù)、語言、專業(yè)忠誠、就業(yè)前景、職業(yè)地位、就業(yè)期待職業(yè)堅持均有明顯影響（ps＜0.05）；其中父母學(xué)歷為大學(xué)以上學(xué)歷的新生對教育觀和保育學(xué)的認識平均得分最高，而父母學(xué)歷為高中和初中學(xué)歷的新生對專業(yè)技能美術(shù)、語言的認知平均得分最高，且父母為高中學(xué)歷的新生在專業(yè)忠誠度、就業(yè)前景、職業(yè)地位和就業(yè)期待方面得分均較高。數(shù)據(jù)表明低收入家庭新生對學(xué)前教育專業(yè)情感較強，而高收入家庭新生則對就業(yè)期待較高；父母學(xué)歷較低的新生認為專業(yè)技能較為重要，并且專業(yè)忠誠度較高，而父母學(xué)歷較高的新生則對就業(yè)期待較高。

表2 高職院校學(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)認知現(xiàn)狀

民族、戶籍和獨生子女與否兩個因素對新生專業(yè)認知影響均較小。其中民族因素的影響主要體現(xiàn)在舞蹈、聲樂、器樂、美術(shù)、科學(xué)研究和就業(yè)前景六個方面（ps＜0.05）；戶籍的影響主要體現(xiàn)在道德觀、教育學(xué)、心理學(xué)、聲樂、器樂、科學(xué)研究和專業(yè)自豪感7 個方面（ps＜0.05），并且農(nóng)村戶籍的新生在道德觀、教育學(xué)、心理學(xué)、聲樂、器樂方面的認識得分更高，而城市戶籍的新生在對科學(xué)研究方面的認識得分較高，但是農(nóng)村戶籍的新生在專業(yè)自豪感方面的得分高于城市戶籍新生。獨生子女與否則主要影響家園合作、專業(yè)忠誠、就業(yè)期待和就業(yè)堅持四個方面的認知（ps＜0.05），獨生子女新生在專業(yè)忠誠和就業(yè)期待兩個方面平均得分更高，而非獨生子女在家園合作和就業(yè)堅持方面平均得分較高。

[1] 中華人民共和國外交部：《南海各方行為宣言》，http://www.mfa.gov.cn/web/wjb_673085/zzjg_673183/yzs_673193/dqzz_673197/nanhai_673325/t848051.shtml。

志愿選擇和專業(yè)選擇原因?qū)Ω呗殞W(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)認知影響較大。志愿選擇對新生專業(yè)認知的影響主要體現(xiàn)在兒童觀、道德觀、心理學(xué)、保育學(xué)、家園合作、課程開發(fā)、專業(yè)喜歡、專業(yè)自豪、專業(yè)共情、專業(yè)忠誠、就業(yè)前景、職業(yè)地位、就業(yè)期待、職業(yè)堅持等方面（ps＜0.05）。專業(yè)選擇原因?qū)ΡＳ龑W(xué)、組織管理、師幼溝通、家園合作、科學(xué)研究、課程開發(fā)、專業(yè)喜歡、專業(yè)自豪、專業(yè)共情、專業(yè)忠誠、就業(yè)前景、職業(yè)地位、就業(yè)期待、職業(yè)堅持有影響（ps＜0.05）。進一步對比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)遵從自己意愿的新生在各方面得分均高于其他志愿選擇新生，并且喜歡學(xué)前教育專業(yè)的新生在各個方面得分較高，而因為成績所限而選擇學(xué)前教育專業(yè)的新生在各方面得分最低。

幼兒園經(jīng)歷和實習(xí)經(jīng)歷對新生專業(yè)認知的影響主要體現(xiàn)在專業(yè)技能和專業(yè)能力兩個方面。幼兒園經(jīng)歷主要影響新生對專業(yè)技能方面舞蹈、器樂、美術(shù)的認知（ps＜0.05），對專業(yè)能力組織管理、師幼溝通、家園合作的認識（ps＜0.05），除此之外，幼兒園經(jīng)歷對專業(yè)喜歡和就業(yè)期待的認知也有影響（ps＜0.05）。實習(xí)經(jīng)歷對新生專業(yè)認識的影響主要體現(xiàn)在保育學(xué)、舞蹈、器樂、美術(shù)、教學(xué)能力、組織管理、家園合作、科學(xué)研究、課程開發(fā)、專業(yè)共情、專業(yè)忠誠和就業(yè)期待（ps＜0.05）。進一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)具有實習(xí)經(jīng)歷的新生在保育學(xué)、舞蹈、器樂、美術(shù)方面具備初步的能力，而沒有實習(xí)經(jīng)歷的新生普遍認為教學(xué)能力各方面更為重要；并且沒有實習(xí)經(jīng)歷的新生在專業(yè)共情、專業(yè)忠誠和專業(yè)期待方面得分較高，對自我的期待較高。

在國際貿(mào)易經(jīng)濟中，我國應(yīng)該起到積極的帶頭作用，對于一些不規(guī)范的經(jīng)濟政策和經(jīng)濟法規(guī)及時提出意見或者建議。由于不合理的經(jīng)濟貿(mào)易政策，近年來經(jīng)濟貿(mào)易救助措施明顯增多，一些發(fā)展中國家由于經(jīng)濟落后，在對外貿(mào)易中仍然采取不透明措施，在遇到不合理的經(jīng)濟現(xiàn)象時沒有及時通報，增加了國際貿(mào)易中發(fā)生經(jīng)濟危機的風(fēng)險。對落后國家進行積極引導(dǎo)，可以有效減少對外貿(mào)易摩擦，減少貿(mào)易壁壘。

四、結(jié)論與建議

本研究針對高職院校2017、2018和2019年學(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)認知進行調(diào)查，并對影響高職學(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)認知的影響因素進行了分析。一方面了解近三年學(xué)前教育專業(yè)新生基本情況和新生專業(yè)認知基本情況，另一方面期望對高職院校學(xué)前教育專業(yè)新生培養(yǎng)提供可參考建議。

（一）招生政策的改變，加大了高職學(xué)前教育專業(yè)新生“高知識、低技能、高情感、低素養(yǎng)”的專業(yè)認知偏差

本研究對高職學(xué)前教育專業(yè)新生在專業(yè)認知六個方面調(diào)查分析，從總體來看，高職學(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)理念與師德方面得分最高，認為自己具備科學(xué)合理的教育觀、兒童觀以及良好的幼兒園教師道德，但是缺乏幼兒園教師必備的專業(yè)技能，并且2018年和2019年新生專業(yè)技能方面的欠缺尤為明顯，這與招生政策的改變有著一定的關(guān)系。國家控制招生后，學(xué)前教育專業(yè)生源主要來自于普通高考，他們幾乎不具備舞蹈、聲樂、器樂、美術(shù)方面的技能。除此之外，新生認為自己具有較高的專業(yè)喜歡度、專業(yè)自豪感、專業(yè)共情能力和專業(yè)忠誠度，但是卻認為自己在專業(yè)素養(yǎng)的六個方面能力十分缺乏，并且2018年和2019年尤為突出。高職學(xué)前教育專業(yè)新生的專業(yè)認知存在“高知識、低技能、高情感、低素養(yǎng)”的偏差有其必然的原因，相關(guān)研究指出目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在著“高認知、低行為”的特點，對于本專業(yè)的認同停留在理想的教育觀念上，并未落實到具體的教育實踐中［1］。因此高職院校應(yīng)該在了解學(xué)生專業(yè)認識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生專業(yè)認知進行合理引導(dǎo)，并根據(jù)新生特點適度調(diào)整培養(yǎng)方案，注重專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

表3 高職院校學(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)認知單因素ANOVA方差分析

（二）高職學(xué)前教育專業(yè)新生志愿填報和專業(yè)選擇動機缺乏自主性，影響其對專業(yè)的正確認知

本研究發(fā)現(xiàn)近三年來，學(xué)前教育專業(yè)新生在志愿選擇時主要遵從父母意愿，而較少考慮自身興趣和職業(yè)適合程度。近年來學(xué)生在選擇專業(yè)時首要考慮的因素是就業(yè)，并且這種趨勢在大幅增加。有研究指出專業(yè)認同感高的學(xué)生會認可自己所學(xué)的專業(yè)的價值，并且樂于去學(xué)習(xí)，并且自愿選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認同上顯著高于非自愿選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生［5-6］。根據(jù)自我決定論的觀點，當個體的活動是由自主決定時，更容易產(chǎn)生相應(yīng)的行為［7］。如果學(xué)生出于家長的要求和對現(xiàn)實的主觀評價而選擇專業(yè)，未考慮自身興趣和性格特征，那么在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中將處于被動地位，不利于其專業(yè)的學(xué)習(xí)，進而影響就業(yè)，最終適得其反。因此應(yīng)該注重高職學(xué)生專業(yè)選擇的自主性和合理性，家長不過多干預(yù)孩子；學(xué)生可以通過咨詢、了解、收集專業(yè)信息，明確學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)容和未來發(fā)展前景，結(jié)合自身興趣和意愿填報志愿；高職院校在入學(xué)之初可以適當提供專業(yè)介紹和咨詢，讓學(xué)生更清楚了解專業(yè)情況，并提供二次選擇和轉(zhuǎn)專業(yè)的機會。

（三）已有經(jīng)驗和實習(xí)經(jīng)歷能夠有利促進新生專業(yè)認知，高職院校應(yīng)重視學(xué)生的專業(yè)實踐

本研究發(fā)現(xiàn)具有實習(xí)經(jīng)歷和實習(xí)經(jīng)驗的新生在專業(yè)認知各個方面均好于缺乏實習(xí)經(jīng)歷的新生，由于高職學(xué)前教育專業(yè)有一部分學(xué)生是對口升學(xué)，因此其高中三年已經(jīng)接觸并了解了學(xué)前教育專業(yè)，并且大部分對口升學(xué)新生已經(jīng)到幼兒園見習(xí)和實習(xí)過。已有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)定向生比非定向生職業(yè)認同各維度得分均較高［8］，并且實習(xí)實踐對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認同感的最佳途徑［1］，學(xué)生能夠充分接觸日后所從事教師這個職業(yè)的重要組成部分，加深理論與實踐的結(jié)合，從而提高專業(yè)認同感與職業(yè)所需責(zé)任感［9］。因此，高職院校應(yīng)該高度重視教育實習(xí)和教育見習(xí)的作用，一方面增加學(xué)生實習(xí)實踐的機會和時間，另一方面加強對學(xué)生實習(xí)實踐的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在專業(yè)實踐的過程中加深專業(yè)認知，并不斷深化其專業(yè)情感，培養(yǎng)學(xué)生對幼兒園教師職業(yè)的認同感、歸屬感，并進而激發(fā)其對學(xué)前教育事業(yè)的價值感和使命感。

（四）生源類型對高職學(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)認知有重要影響，高職院校應(yīng)針對不同類型學(xué)生開展有針對性的專業(yè)教育

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源類型多樣，包括普通高考招生、單獨招生、對口升學(xué)和五年制等不同類型。本研究分析發(fā)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)新生專業(yè)認知受到生源類型的影響較大，其中對口升學(xué)的新生專業(yè)認知各方面均較好，其次為普通高考新生，而單獨招生新生和五年制新生則專業(yè)認知各項普遍較低。國家控制招生后，生源類型縮減為普通高考、對口升學(xué)和五年制，這將有利于提升學(xué)生的專業(yè)認知。在所調(diào)查的高職院校中，對口升學(xué)的學(xué)生在高中三年已經(jīng)接觸并了解這一專業(yè)，并且具備基本的專業(yè)技能；普通高考的學(xué)生則技能方面十分欠缺，理論知識則較強；而很多五年制學(xué)生由于高中階段并不接觸學(xué)前教育者專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致其在理論知識學(xué)習(xí)和技能方面都十分欠缺，因此高職院校應(yīng)重視生源類型的不同對學(xué)生專業(yè)認知的影響，采用“分類招生、分流培養(yǎng)”的模式，針對不同生源類型學(xué)生開展有針對性的培養(yǎng)和指導(dǎo)，切實做到因材施教，培養(yǎng)符合幼兒園需求的合格教師。