曹瓊英

2019年6月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)全面實施普通高中新課程新教材，深入推進(jìn)適應(yīng)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的教育教學(xué)改革，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)，完善綜合素質(zhì)評價。其實早在2001年，全國38個國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)就啟動了普通高中課程改革，開展研究性學(xué)習(xí)，但未能持續(xù)推行。直到此次文件的發(fā)布，研究性學(xué)習(xí)才再次被引入普通高中教學(xué)之中。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，在過去的研究性學(xué)習(xí)探索實踐中，存在幾個誤區(qū)：學(xué)習(xí)時間安排上的誤區(qū)、認(rèn)識上的誤區(qū)、選題上的誤區(qū)、實際操作和評價上的誤區(qū)。針對這些誤區(qū)，謹(jǐn)談?wù)劥譁\的應(yīng)對策略——

一是把雙課題研究學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生高中三年可選兩個課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。一個是必選課題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇與學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的校內(nèi)研究性課題。另一個是自選課題。學(xué)生選擇一個校外實踐的研究性課題，利用節(jié)假日進(jìn)行社會調(diào)查研究，學(xué)以致用。前者計入高中階段學(xué)分，后者作為附加學(xué)分。

二是把高中教育和高等教育結(jié)合起來。由于研究性學(xué)習(xí)在時間和地點上的特殊性，研究性學(xué)習(xí)最好按高等教育辦學(xué)的模式組織，設(shè)立輔導(dǎo)員和導(dǎo)師。輔導(dǎo)員由各班班主任兼任，負(fù)責(zé)學(xué)生的考勤及研究性學(xué)習(xí)記錄的檢查和指導(dǎo);導(dǎo)師由各學(xué)科非班主任專任教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)工作。導(dǎo)師要備好不少于50分鐘的指導(dǎo)課，要對學(xué)生的研究性論文及學(xué)業(yè)成績作出客觀公正的評判。這樣，研究性學(xué)習(xí)就成了學(xué)生瞭望高等教育模式的一扇窗口，學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后就不會感到不適應(yīng)。

三是把研究性學(xué)習(xí)和分層教學(xué)結(jié)合起來。教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的興趣、愛好、特長、學(xué)習(xí)成績以及今后的專業(yè)、職業(yè)取向提出指導(dǎo)建議。例如：學(xué)生在藝體上有興趣、愛好、特長，建議其選藝體科的研究性課題;如學(xué)生看重學(xué)業(yè)文化成績，教師就根據(jù)分層教學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生選好相應(yīng)課題。又如：學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較差，建議其選“現(xiàn)代漢語字詞音、形、義研究”;學(xué)生數(shù)學(xué)成績特別好且對數(shù)形探索有興趣，建議其選“數(shù)學(xué)奧數(shù)題的解題技巧研究”;學(xué)生未來傾向文科類專業(yè)，建議其選擇與“政、史、地”學(xué)習(xí)相關(guān)的課題。學(xué)生各得其所，才能在學(xué)習(xí)和研究上獲得雙豐收。

四是把大課制與小班化教學(xué)結(jié)合起來。研究性學(xué)習(xí)盡管沒有統(tǒng)一的教學(xué)用書，但應(yīng)有一些基本知識和學(xué)習(xí)要求，如研究性學(xué)習(xí)的概念、作用和意義，研究性學(xué)習(xí)的步驟、學(xué)習(xí)評估等。為了提高教學(xué)效率，學(xué)校最好在開展研究性學(xué)習(xí)之初就把同一個年級的學(xué)生集中起來上課或分為兩三批上大課，講解相關(guān)知識。然后，各指導(dǎo)教師再對課題組的學(xué)生進(jìn)行小班化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生研究。

五是建立健全客觀公正的研究性學(xué)習(xí)評估機(jī)制。把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，注重綜合性多元評價。可從以下幾方面進(jìn)行評價：一是學(xué)生考勤，由輔導(dǎo)員評判，占10%;二是學(xué)習(xí)研究筆記，由輔導(dǎo)員評判，占10%;三是研究性學(xué)習(xí)論文，由指導(dǎo)教師評判，占20%;四是研究性學(xué)業(yè)成績或其他能證明成績的客觀量化成果，由指導(dǎo)教師評判，占60%。多渠道、多維度、綜合性地評判學(xué)生，比傳統(tǒng)學(xué)科唯分?jǐn)?shù)論更客觀、全面，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，作為新課程改革中備受矚目的一門課程，研究性學(xué)習(xí)對課程的組織、實施、評價，以及對教師教育教學(xué)觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)評估方式的轉(zhuǎn)變，都是前所未有的挑戰(zhàn)，需要我們在摸索中前進(jìn)，探索出適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的新模式，開拓出一方全新的教育教學(xué)沃土。

（作者單位：四川省瀘州高級中學(xué)校）

責(zé)任編輯：周麗