謝海春

【摘? 要】? 數(shù)學(xué)具有邏輯思維嚴密、理性的特征。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點是引導(dǎo)學(xué)生積極動腦、動手來完成各項探究活動，掌握知識及方法，暢游數(shù)學(xué)王國，探索數(shù)學(xué)奧秘。這便要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動實踐、合作探究，從而強化自身探究能力。鑒于此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對于如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力提出了自己的幾點拙見，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);數(shù)學(xué);探究能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師應(yīng)時刻注意捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與深入探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，想方設(shè)法解決問題。教師要尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極探索，敢于提出自己不同的看法，遇到困難時，借助自身所學(xué)知識及數(shù)學(xué)思維，探究化解矛盾的方法，感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，逐步強化學(xué)生探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索動機

數(shù)學(xué)新課程中明確提出要加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去探究與解決所遇到的問題，強化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出一批又一批探究性人才。因此，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計一系列巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究與思考，調(diào)動起他們的探索欲望。

例如，《容積和容積單位》課堂教學(xué)中，教師了解到小學(xué)生普遍喜歡喝果汁，基于這一情況設(shè)計問題：（1）小明與小紅在課余時間一起喝果汁，小紅喝了五瓶，小明只喝了一瓶，請問誰喝的果汁更多一些？（2）小明與小紅果汁瓶一樣嗎？這些問題引發(fā)了學(xué)生強烈的探究興趣。接下來教師指導(dǎo)學(xué)生向容積不同的各種果汁瓶里注入一定的水量，問：這些水量是多少呢？通過細致的觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)容積不同的瓶子其裝水量也是不同的。小明的果汁瓶比小紅的大，所以他喝的果汁不一定比小紅少。這時教師及時地引出了本節(jié)課要學(xué)的新知——物體的容積和容積單位，這種以問題為引導(dǎo)的方式，激發(fā)了學(xué)生的想象力與探究欲望，準確辨明有關(guān)數(shù)學(xué)概念，從而強化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、分層組織探究，保障個體差異收獲

合作學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生積極性、促使學(xué)生積極探究的主要方式。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供各種合作學(xué)習(xí)的機會，搭建合作平臺，創(chuàng)設(shè)探究、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠在充足的空間下自由探究新知識。教師立足于學(xué)生實際認知情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則劃分小組，做好各項合作準備?；顒忧埃?/p>

（1）確定合作的目標及規(guī)則，提出各項要求，促使學(xué)生明白合作需要達到什么目標。

（2）確定小組內(nèi)部分工，開展積極有效的活動，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會傾聽、思考、交流與協(xié)助，從而獲得大量知識。

例如，在《分數(shù)的初步認識》課堂教學(xué)中，教師把班級學(xué)生劃分成八個小組，課堂上展示2個火龍果與6個盤子，提問道：“2個火龍果平均裝在6個盤子中，每個盤子裝多少？用擊掌的方式告訴我?！蓖瑫r，要求學(xué)生以小組為單位進行合作探究，促使學(xué)生基本認識分數(shù)概念。在這一過程中，教師以小組學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)建了合作平臺，為學(xué)生自主探究留足了空間，促使學(xué)生迅速掌握本節(jié)數(shù)學(xué)知識，強化學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

三、提供“做”的機會，體驗樂趣

《數(shù)學(xué)課程標準》指出“除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生親自參與各種實踐操作活動，從而切身感受成功的喜悅。探究數(shù)學(xué)知識最深刻的感受便是親自動手操作實踐。通過動手操作，可培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，相比于教師直接講解的效果更明顯。教學(xué)活動中，教師要用各種新穎的方式吸引學(xué)生參與到動手操作活動中，通過畫、剪、拼、量等活動，調(diào)動思維，積極探索。

例如，在《梯形的面積》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)平行四邊形、三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程，然后提出：“你們想不想知道梯形的面積是如何計算的呢？它和之前所學(xué)圖形面積計算有什么關(guān)系呢？能不能將其轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的平面圖形來計算？”接下來，四人一組進行動手實踐活動，通過你剪我拼，引導(dǎo)學(xué)生積極探究與思考。當探索出梯形面積計算公式后，再要求學(xué)生獨自試一試運用公式。通過這樣的探究活動，激發(fā)了學(xué)生探索欲望及動手操作的激情，不斷提高學(xué)生思維能力，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

四、注重評價激勵，讓探究持之以恒

“沒有任何激勵比成功更有滿足感，也沒有什么激勵比成功更能激發(fā)獲得成功的努力。”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生個性差異，營造不同的情境，使層次不同的學(xué)生都能夠體會到成就感。

例如，在《梯形的面積》教學(xué)中，教師為學(xué)生積極創(chuàng)造成功的機會，設(shè)計了三個活動誘發(fā)學(xué)生動手操作、深入探究?；顒右唬杭舨贸鰞蓚€完全一樣的梯形，兩個完全一樣的梯形拼合成一個平行四邊形;活動二：梯形分成兩個三角形或分成一個三角形和一個平行四邊形;活動三：從梯形兩腰中點的連線將梯形剪開，拼成一個平行四邊形。讓學(xué)生任選一個活動動手操作。通過這三個問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒉煌菪蚊娣e的計算公式準確地推導(dǎo)出來，即便是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也可采取一種方法推導(dǎo)出梯形面積的計算方法。如此，各個層次的學(xué)生都能夠積極參與到數(shù)學(xué)知識探究過程中，并獲得不同的創(chuàng)造與發(fā)展，都能夠切身體會到成功的喜悅，提高了探究學(xué)習(xí)的能力。在如此探究活動中，學(xué)生便可全身心、持久地投入到探究性學(xué)習(xí)活動中。值得注意的是，這一活動需要以學(xué)習(xí)成功為基礎(chǔ)，不斷的成功才可調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理。

著名哲學(xué)家蘇霍姆林斯基曾提到：“在人的心靈深處， 都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”對于小學(xué)生而言，他們對世界十分好奇，伴隨著與生俱來的探索欲望，這恰好是小學(xué)數(shù)學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)想方設(shè)法保持學(xué)生這一種強烈的欲望，引導(dǎo)其在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中主動探究，以合作交流的方式進一步強化舊知識與學(xué)習(xí)掌握新知識。這也就要求在新課標要求下教師應(yīng)積極革新自身教學(xué)理念及教學(xué)模式，精心創(chuàng)設(shè)各種探索的機會與情景，為學(xué)生留足探究的空間與時間，高效率學(xué)習(xí)，培養(yǎng)知識探究能力，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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