葛利紅

【摘? 要】? 現(xiàn)階段教育部門對教師教學(xué)工作的關(guān)注重點已經(jīng)不再局限于應(yīng)試教學(xué)和分數(shù)教學(xué)，而是著眼于提升學(xué)生的全方位能力水平，在學(xué)習(xí)的每一個階段都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自身能力水平的提升。根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，努力建構(gòu)符合學(xué)生認知規(guī)律的“數(shù)學(xué)兒童定制學(xué)習(xí)”系統(tǒng)，以“數(shù)學(xué)長鏈條學(xué)習(xí)”為抓手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生能夠更好地在學(xué)科學(xué)習(xí)中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，促進兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】? 長鏈條學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

長鏈條學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中具有十分重要的作用，能夠有效整合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)流程。在這種教學(xué)理念和形式的影響下，教師能夠從問題提出、生活實踐、學(xué)習(xí)反思、綜合評價等幾個具有代表性的學(xué)習(xí)階段著手對學(xué)生進行全面性、綜合性的培養(yǎng)，保證學(xué)生在接受教學(xué)的每一個階段都能夠?qū)崿F(xiàn)自身的全面提升。

一、提出問題——從預(yù)習(xí)角度進行長鏈條學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以往對知識進行預(yù)習(xí)的方式，往往都是教師講述預(yù)習(xí)知識，而這樣的預(yù)習(xí)效果遠不如學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方式進而進行自主預(yù)習(xí)的效果。因此教師在幫助學(xué)生開展預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時，應(yīng)對學(xué)生預(yù)習(xí)方式的掌握加強重視，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方式，進而確保學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)對課堂需要學(xué)習(xí)的知識進行了解和認知，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)，同時也能在一定程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如：在開展《多邊形的面積》知識內(nèi)容教學(xué)的前期階段，教師作為課堂教學(xué)主要的引導(dǎo)，應(yīng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動的積極開展給予鼓勵并適當(dāng)引導(dǎo)。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，可以以這樣的步驟來進行：首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同多邊形之間的互相轉(zhuǎn)換進行探究;然后針對不同多邊形變化之間轉(zhuǎn)換后的底、長的變化情況進行對比，并且探討變化前的底和長與變化后的底和長之間的聯(lián)系。在學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過程中，明確了預(yù)習(xí)目標，并且具有針對性的預(yù)習(xí)步驟，也會促使學(xué)生積極投入到探究預(yù)習(xí)過程中，這對學(xué)生掌握多邊形面積的計算知識極為有利，在這樣具有明確性目標且有針對性步驟的方式引導(dǎo)下，能夠幫助學(xué)生切實掌握預(yù)習(xí)的方式。

二、生活實踐——從解決問題著手長鏈條學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，為了確保學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的良好開展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用問題來進行學(xué)習(xí)，與解決問題相比較，提出問題的教學(xué)導(dǎo)入方式效果更加顯著。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識時，教師應(yīng)對問題提出的有效性加以重視，促使學(xué)生通過預(yù)習(xí)以及問題的引導(dǎo)更好地進行探究性學(xué)習(xí)，并且能切實有效地激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新性，為學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)創(chuàng)造有利條件。在學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)對學(xué)生疑問的提出給予鼓勵，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中和在教師的引導(dǎo)下進行探究，進而更好地投入到預(yù)習(xí)和后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中。

例如：在教學(xué)《長方體和正方體》知識內(nèi)容的前期，為了學(xué)生能夠更好地進行預(yù)習(xí)，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)不要過多干涉，教師可以僅提出一個問題，如長方體和正方體分別有什么特征？以此引導(dǎo)學(xué)生自由進行預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)前期，教師還可以告知學(xué)生可以將自身預(yù)習(xí)過程中存有的疑惑提出來。自由預(yù)習(xí)而沒有教師的參與，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和積極性就會被激發(fā)和調(diào)動，進而根據(jù)預(yù)習(xí)來探究，并通過思考將自身的疑問提出來。此時有學(xué)生就會提出：“長方體比長方形多了一條高，這條高有什么用？”“正方體幾條邊都是相同的，跟正方形有什么區(qū)別呢？”學(xué)生問題的提出可以是教師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢驗，同時也是學(xué)生初步認知新知識的有效方式。此時，教師再圍繞學(xué)生提出的疑問進行講解，循序漸進過渡到新知識的教學(xué)中，能夠收獲意想不到的效果。

三、學(xué)習(xí)反思——從自我總結(jié)落實長鏈條學(xué)習(xí)

學(xué)生在接受課堂教學(xué)之后很少能夠在課下時間進行學(xué)習(xí)反思，整合自身的學(xué)習(xí)收獲等等。教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)針對課堂教學(xué)的內(nèi)容布置一定的課下任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠?qū)?nèi)容進行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，在通讀文章全篇并且回答教師布置的問題之后，能夠?qū)ψ陨淼哪芰退竭M行一定的檢驗和分析，并且能夠明確在這次學(xué)習(xí)中自身的學(xué)習(xí)收獲，認識到自身能力和水平的不足，在日后的學(xué)習(xí)生活中能夠有效提升數(shù)學(xué)的能力，逐漸建立自身的學(xué)習(xí)方式，并且借助教師的教育教學(xué)手段，幫助自身獲得終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)生進行復(fù)習(xí)的過程中，教師可以逐漸滲透思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)形式，在使用思維導(dǎo)圖的過程中能夠根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識點記憶基礎(chǔ)進行調(diào)整和使用。思維導(dǎo)圖是一種以圖形作為表現(xiàn)形式的思維工具，也可以稱為心智導(dǎo)圖。在使用的過程中利用圖形，將具有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容之間的關(guān)系直觀地表現(xiàn)出來，并且在其中使用不同的顏色，有效反映出各個圖形和內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，能夠建立完整的知識體系，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下逐漸構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)，促進學(xué)生的自我總結(jié)和反思能力提升。

四、綜合評價——從全面發(fā)展進行長鏈條學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)效果的評估方式是單純地利用考試成績進行學(xué)習(xí)情況的判斷，已經(jīng)不能適應(yīng)新課改培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)評估，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，學(xué)生在平臺上積極發(fā)表自己的解題思路，教師能夠更直觀地接收到每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，找到掌握知識的薄弱點，進行差異化教學(xué);學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)律、解題技巧等，展示學(xué)習(xí)成果，積極參與探討和探索也是一項重要的評估指標。在互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)背景下，教學(xué)評估形式呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展形式，能夠促進學(xué)生將自身的精力和時間注入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進而有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和應(yīng)用能力。

教師在進行課堂教學(xué)之前會對教學(xué)內(nèi)容進行詳細地整合和評價，對于教學(xué)中的問題設(shè)置也會進行深入分析。但是，大多數(shù)教師忽視了學(xué)生學(xué)完新知之后的反思與總結(jié)。學(xué)生在之后進行詳細的總結(jié)，能夠促進學(xué)生有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，理順當(dāng)前課堂中的學(xué)習(xí)思路，逐漸建構(gòu)自身數(shù)學(xué)知識體系。教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)之后的反思，不能夠及時對學(xué)生學(xué)習(xí)進程中出現(xiàn)的困惑和問題進行總結(jié)，學(xué)生難以產(chǎn)生總結(jié)和反思的自發(fā)性，不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果，教師注重教學(xué)過程的理念是十分正確的，但是不能因為重視教學(xué)過程而忽視了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。深度教學(xué)中教師與學(xué)生的教學(xué)反思是十分重要的。教師對教學(xué)成果的反思能夠促進自身教學(xué)方式的改良，提升自身的教育教學(xué)能力;學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的有效反思能夠整合自身學(xué)習(xí)進程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)教師的教學(xué)要求逐步建立自身的學(xué)習(xí)方式和理念，獲得自身在學(xué)習(xí)能力上的突破。

根據(jù)上文的論述內(nèi)容可知，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性較差，學(xué)習(xí)積極性不足，教師教學(xué)內(nèi)容不能夠全面開展的現(xiàn)象。使用長鏈條教學(xué)形式能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中的效率提升，給予學(xué)生完善的自我反思和自我總結(jié)的機會，能夠有效保障學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中的全面深化發(fā)展。

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