顧雯

【摘? 要】? 寫作教學是小學英語教學中的一項重要組成部分，同時也是小學英語教學中的一個難點。為了進一步保證學生寫作能力的有效提升，教師在教學過程中可以合理地運用思維導(dǎo)圖來拓展學生的寫作思維，理清學生的習作思路，提升學生的寫作技能，以此保證學生英語寫作任務(wù)的高效完成。本文將從思維導(dǎo)圖的特點為出發(fā)點，深入探究思維導(dǎo)圖在小學英語寫作教學中的有效應(yīng)用，力爭實現(xiàn)小學英語寫作教學效率的進一步突破，進而加快小學英語教學任務(wù)的高效完成。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖;有效提高;小學英語;寫作;探究

思維導(dǎo)圖簡單來說就是一種組織性的思維工具。教師合理地將思維導(dǎo)圖運用到小學英語寫作教學過程中可以幫助學生疏通寫作思路，獲得清晰的寫作方向，這對于進一步提升學生的寫作技能具有非常重要的作用。所以在小學英語節(jié)課教學過程中，教師需要深度分析思維導(dǎo)圖在小學英語教學中的重要作用，并根據(jù)教學內(nèi)容合理地引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖進行英語習作練習，以此保證學生寫作練習的高效開展，推動小學英語習作教學任務(wù)的高效完成。

一、思維導(dǎo)圖對于小學英語寫作教學的主要作用

1.幫助學生快速理清自己的寫作思路

就目前小學英語寫作教學而言，寫作思路混亂是小學生在習作練習過程中一個普遍性的問題。但是隨著思維導(dǎo)圖在小學英語寫作教學中的有效運用，對學生英語寫作思路的整理起到了重大的幫助作用。在日常英語寫作教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生先將自己想要在習作中表達的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖框架的形式進行分支整理，疏通自己的寫作思維，這樣學生在英語習作練習過程中就能夠很明確地知道自己應(yīng)該先寫哪一部分，再寫哪一部分，了解自己想表述內(nèi)容之間所存在的因果關(guān)系，這樣不僅可以明確寫作方向，還可以提升寫作技能，以此保證英語習作任務(wù)的順利進行。

2.開闊學生的寫作思維

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用對于學生寫作思維的拓展具有非常重要的推動作用。在日常小學英語寫作教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生先列出幾個自己寫作方向的關(guān)鍵詞，然后對這些關(guān)鍵詞進行分支性的擴充。學生進行分支擴充的過程也是學生思維裂變的過程。當這個過程順利完成時就可以讓學生創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)，促使學生在優(yōu)質(zhì)寫作思維的推動下創(chuàng)作出具有創(chuàng)新力的英語習作作品，進而保證學生英語習作水平的有效提升。

3.保證學生的寫作質(zhì)量

思維導(dǎo)圖具有極強的邏輯性。在小學英語習作教學過程中，教師引導(dǎo)學生通過思維導(dǎo)圖進行習作思維的整理，不僅可以幫助學生快速理清寫作思路，還可以進一步提升學生在寫作練習過程中的邏輯思維性，讓學生學會合理地構(gòu)建自己的英語習作結(jié)構(gòu)，以保證英語習作作品的完整性與銜接性，逐步提升學生的寫作質(zhì)量，進而加快學生英語習作任務(wù)的高效完成。

二、運用思維導(dǎo)圖提高小學英語寫作效率的策略

1.運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生進行聯(lián)想，發(fā)散學生的寫作思維

因為小學生的生活經(jīng)歷少，所以他們在習作練習過程中素材相對會比較貧乏，在拿到一篇習作任務(wù)時經(jīng)常不知該如何下手。面對這樣的情況，教師在教學過程中就可以引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖進行聯(lián)想，以此來發(fā)散學生的寫作思維，讓學生能夠逐步地尋找到正確的寫作方向，以達到逐步提升學生寫作能力的目的，進而保證學生英語寫作學習任務(wù)的順利完成。

例如，在學習江蘇譯林版牛津英語五年級下冊“Chinese Festivals”這一單元中的Think and write時，教師就可以運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生進行聯(lián)想，進一步豐富學生的寫作內(nèi)容。教師可以讓學生先選擇一個自己喜歡的節(jié)日，然后再引導(dǎo)學生想一想這個節(jié)日在什么時間？這個節(jié)日的特色美食是什么？在這個節(jié)日我們可以做些什么？喜歡這個節(jié)日的原因是什么等等。通過運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生去思考習作內(nèi)容，可以讓學生的寫作思路得到最大程度的發(fā)散，在接下來的寫作練習過程中明確地知道自己可以描述的內(nèi)容，以幫助學生尋找到正確的寫作方向，進而確保學生接下來寫作練習任務(wù)的順利進行。

2.運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵點，提升學生的習作技巧

一篇優(yōu)秀的習作作品最主要的還是它中心思想的突出。在小學英語習作教學過程中，為了讓學生能夠緊緊地圍繞中心思想進行習作創(chuàng)作，教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助學生抓住習作的關(guān)鍵點，這樣不僅可以讓學生的英語習作作品更加充實飽滿，長此以往，還可以提升學生的英語習作技巧，達到保證學生在英語習作學習過程中可持續(xù)發(fā)展的目的，進而加快小學英語習作教學任務(wù)的高效完成。

例如，在學習江蘇譯林版牛津英語五年級上冊“Our animal friends”這一單元中Draw and write時，這里的寫作內(nèi)容是要求學生畫出一只動物并進行描寫。為了讓學生在寫作練習過程中能夠緊緊地圍繞中心點進行習作內(nèi)容的表達與描述，教師可以引導(dǎo)學生先畫出自己想要描寫的動物，然后提煉該動物的關(guān)鍵詞進行思維導(dǎo)圖的繪制。如有的學生喜歡貓，教師就可以引導(dǎo)學生從自己所了解的貓的外形、顏色、生活習性等多方面進行思維導(dǎo)圖的繪制。當學生完成思維導(dǎo)圖繪制時，就會對貓有一個更加全面客觀的認識，能夠準確地抓住貓的特征，這樣學生在接下來的寫作過程中就能緊緊圍繞貓的特點進行習作描寫。由此可見，思維導(dǎo)圖的合理運用不僅可以讓學生的英語習作內(nèi)容更加充實飽滿，保證學生的習作質(zhì)量，還可以讓學生掌握圍繞文章中心進行英語習作創(chuàng)作的技巧，以達到提升學生英語寫作能力的目的，進而實現(xiàn)學生在英語學習過程中的全面發(fā)展，加快小學英語教學任務(wù)的高效完成。

3.運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生整理寫作脈絡(luò)，保證學生寫作內(nèi)容的完整性

在小學英語寫作教學過程中，學生上交的習作作品經(jīng)常會出現(xiàn)前言不搭后語的狀況，而出現(xiàn)這種狀況最主要的原因就是由于學生在寫作學習過程中的思維相對比較混亂，沒有理清自己的寫作脈絡(luò)。為了讓這一狀況得到有效的改善，教師在教學過程中就可以巧妙運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生進行寫作脈絡(luò)的整理，幫助學生快速理清習作結(jié)構(gòu)，促使學生習作內(nèi)容的銜接更加流暢，進一步保證學生習作內(nèi)容的完整性，進而加快學生英語習作任務(wù)的高效完成。

例如，在學習江蘇譯林版牛津英語五年級上冊“At weekends”這一單元中的Think and write時，為了讓學生在習作練習過程中能夠明確、完整地表述出朋友的周末活動，教師在教學過程中可以引導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖的框架整理出朋友的周末活動。如在教學過程中教師就可以引導(dǎo)學生先列出自己想要介紹那些朋友的周末活動，然后再根據(jù)自己的了解以頻率發(fā)生的高低來細分每一個朋友可能進行的周末活動。這樣學生在接下來的習作練習過程中就會有一個清晰的寫作思路，能夠在介紹朋友周末活動時按照頻率的高低將相關(guān)的周末活動緊密地聯(lián)系在一起，以進一步保證學生習作內(nèi)容的完整性，實現(xiàn)學生習作效率與習作能力的同步提升，進而加快小學英語習作教學任務(wù)的高效完成。

總而言之，在小學英語習作教學過程中，教師運用思維導(dǎo)圖改變傳統(tǒng)的英語教學方式是實現(xiàn)小學英語習作教學高效開展的重要途徑之一，也是實現(xiàn)學生英語習作學習可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。所以在小學英語習作教學過程中，教師需要合理地融入思維導(dǎo)圖來幫助學生進行英語習作任務(wù)的完成，讓學生學會有方向、有條理地進行英語習作創(chuàng)作，并讓學生對英語習作練習逐步產(chǎn)生熱愛之情，形成嚴謹?shù)牧曌魉季S習慣，以此保證學生英語習作效率與習作能力的有效提升，加快小學英語習作教學任務(wù)的高效完成，為學生今后更高效地開展英語學習鋪墊良好的基礎(chǔ)。