汪洋　張國君　劉玉艷　趙會芝　劉振林　朱建佳

摘? ? 要： 風(fēng)景園林專業(yè)的造型基礎(chǔ)課對于學(xué)生的思維養(yǎng)成及設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要作用。本文從造型基礎(chǔ)課的作用、內(nèi)容的選擇及教學(xué)方法等方面進行探討，針對風(fēng)景園林專業(yè)的特點及風(fēng)景園林師的職業(yè)能力要求，提出造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 風(fēng)景園林? ? 造型基礎(chǔ)? ? 教學(xué)方法

風(fēng)景園林專業(yè)自創(chuàng)立以來，就是一門藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科。要求學(xué)生既有藝術(shù)家的審美與創(chuàng)造性又有建筑師、規(guī)劃師的理性思維，是一門綜合性很強的學(xué)科。造型基礎(chǔ)課程是藝術(shù)類專業(yè)的必修課程，在各大藝術(shù)類院校的課程設(shè)置中占有基礎(chǔ)性的重要地位。風(fēng)景園林專業(yè)引進造型基礎(chǔ)課程，對于本科生藝術(shù)審美能力、設(shè)計能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。

一、造型基礎(chǔ)課程設(shè)置的必要性

（一）造型基礎(chǔ)課程能夠幫助學(xué)生建立專業(yè)的思維模式。

造型基礎(chǔ)課程大多數(shù)院校都開設(shè)在第一學(xué)年，是學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)課，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，是對學(xué)生思維方式的一種拓展。風(fēng)景園林專業(yè)本科生是沒有美術(shù)基礎(chǔ)的理科生，他們從初中到高中，一直以來培養(yǎng)的是追求唯一答案的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計師的思維模式，是設(shè)計入門課程面臨的難題[1]。要成為一名合格的風(fēng)景園林設(shè)計師，形象思維、發(fā)散思維是不可缺少的。學(xué)生剛剛踏入大學(xué)校門，對本專業(yè)的認(rèn)識及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成是需要引導(dǎo)的，造型基礎(chǔ)課恰恰可以彌補學(xué)生思維方式的不足，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維思考問題，初步形成設(shè)計師思維。

（二）造型基礎(chǔ)課為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置之初，課程設(shè)置不夠完善，往往僅設(shè)置素描課、水彩課等美術(shù)課程。素描課、水彩課以臨摹或?qū)懮葘憣嵤侄螢橹?，深厚學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，這些課程與后續(xù)設(shè)計課程之間存在“鴻溝”，學(xué)生難以適應(yīng)從描繪現(xiàn)實的美術(shù)練習(xí)到充滿創(chuàng)造力的規(guī)劃設(shè)計之間的轉(zhuǎn)變。造型基礎(chǔ)課程的開設(shè)解決了前后課程銜接不暢的問題。學(xué)習(xí)過造型基礎(chǔ)課的學(xué)生基本建立了正確的審美能力，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中，能夠?qū)ο嚓P(guān)案例的藝術(shù)性做出評判，加深對理論知識的理解。對比沒有學(xué)過造型基礎(chǔ)課程的學(xué)生，他們在后續(xù)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程中往往顯得沒有頭緒，即便有一定的審美基礎(chǔ)，但因為沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)造型的理論，做方案設(shè)計時顯得缺乏藝術(shù)性，也缺少發(fā)散思維能力，不能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性。

二、造型基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容

（一）三大構(gòu)成的內(nèi)容側(cè)重及能力培養(yǎng)。

造型基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容分為三大構(gòu)成，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。三大構(gòu)成是藝術(shù)類專業(yè)的必學(xué)內(nèi)容，起源于包豪斯的教學(xué)體系，在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和造型能力中起著重要作用。針對風(fēng)景園林專業(yè)，三大構(gòu)成理論不能僅僅停留在藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容上，而要結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)的特點。針對風(fēng)景園林專業(yè)及本科生的能力要求，筆者對三大構(gòu)成的側(cè)重點進行了分析與選擇：①平面構(gòu)成：平面構(gòu)成是將點、線、面、體等抽象形態(tài)作為主要構(gòu)成要素在二維平面中研討的[2]。在教學(xué)中，側(cè)重觀察事物方法的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握抽象的觀察方法，能夠抓住事物最有特色、最本質(zhì)的關(guān)系。在學(xué)習(xí)平面構(gòu)成基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，側(cè)重形式美法則的理解。②色彩構(gòu)成：在學(xué)習(xí)色彩理論、構(gòu)成原理的基礎(chǔ)上，側(cè)重風(fēng)景園林景觀中色彩的分析與色調(diào)的提煉。③立體構(gòu)成：側(cè)重空間概念的理解、空間形態(tài)的創(chuàng)造，使學(xué)生建立建筑內(nèi)空間、外空間的概念，并且能夠在模型制作中表達空間意向。

（二）由造型原理上升到與風(fēng)景園林設(shè)計實際相結(jié)合。

在講解造型理論的同時，加入風(fēng)景園林實踐中的案例。比如，在講解平面構(gòu)成中的重復(fù)構(gòu)成時，將風(fēng)景園林中應(yīng)用重復(fù)構(gòu)成的典型案例進行分析舉例，使學(xué)生將造型原理與園林設(shè)計實踐相結(jié)合，知道學(xué)習(xí)造型原理是有實際用途的，加深對風(fēng)景園林專業(yè)的理解，增強學(xué)習(xí)信心。又如，在色彩構(gòu)成教學(xué)中，對于色彩的對比，需要引導(dǎo)學(xué)生在大量的園林設(shè)計案例中總結(jié)出風(fēng)景園林中，在不同的場景中依所要突出的意境、氛圍進行色彩的搭配，掌握園林景觀中常用的色彩對比，掌握色彩的心理學(xué)相關(guān)知識。在立體構(gòu)成的教學(xué)中，增加園林景觀中的雕塑小品及優(yōu)秀的建筑作品的案例，使學(xué)生能夠在案例中體會面、線、塊的空間構(gòu)成，并且理解、掌握空間的關(guān)系。更重要的是，能夠體會到在風(fēng)景園林中立體構(gòu)成發(fā)揮著重要作用，為以后的學(xué)習(xí)找準(zhǔn)方向、打下基礎(chǔ)。

案例可以選擇著名風(fēng)景園林大師、建筑師的經(jīng)典作品、近年來園林博覽會的優(yōu)秀實例。園林博覽會的案例緊跟風(fēng)景園林發(fā)展前沿，并且展園大小易于展示構(gòu)圖形式的藝術(shù)性，具有鮮明的特色，學(xué)生易于熟知與掌握。

（三）補充關(guān)于空間、尺度的內(nèi)容。

包豪斯三大構(gòu)成理論，是關(guān)于造型構(gòu)思的重要理論與指導(dǎo)。它是純藝術(shù)領(lǐng)域的理論，主要研究形態(tài)要素及組織規(guī)律。但風(fēng)景園林設(shè)計除了藝術(shù)性外，還包含科學(xué)性與工程合理性。因此，從風(fēng)景園林專業(yè)角度看，包豪斯三大構(gòu)成理論缺少了與實際的結(jié)合，尤其是關(guān)于空間與尺度的內(nèi)容。在風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)中，包豪斯三大構(gòu)成理論需要加入關(guān)于空間、尺度的內(nèi)容。只有這樣才符合風(fēng)景園林專業(yè)的需求。在平面構(gòu)成教學(xué)中，對于實際園林實例的講解，要注重平面尺度的介紹，使學(xué)生在理解平面構(gòu)成原理的同時，建立尺度觀念，尤其是建立正確的室外空間尺度觀念，避免設(shè)計一味地流于形態(tài)與形式。在色彩構(gòu)成教學(xué)中，要注意有關(guān)色彩與尺度的關(guān)系的探討，使學(xué)生建立合理的色彩、尺度觀念。在立體構(gòu)成教學(xué)中，增加空間與尺度的內(nèi)容更加重要?？臻g在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)體系中應(yīng)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)[3]，可以在實際建筑和園林景觀雕塑的案例分析中，詳細(xì)介紹尺度及與周邊環(huán)境的關(guān)系，以及內(nèi)空間與外空間的關(guān)系及空間流動關(guān)系，使低年級風(fēng)景園林學(xué)生建立初步的空間尺度觀念。

三、造型基礎(chǔ)課的教學(xué)方法

（一）引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

低年級同學(xué)對于專業(yè)興趣的培養(yǎng)與維持，甚至比知識的積累還重要[4]。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要對教學(xué)內(nèi)容的安排進行合理選擇，教學(xué)內(nèi)容需要有新鮮感，新鮮事物激發(fā)學(xué)生的探索欲，同時讓他們有成就感，對所學(xué)內(nèi)容有認(rèn)同感。在具體教學(xué)手法上應(yīng)用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，發(fā)現(xiàn)形式美就在身邊。引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，讓他們明白風(fēng)景園林師本身就是充滿生活熱情的人。風(fēng)景園林設(shè)計是為了創(chuàng)造美好生活。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察并概括事物的方法，即概括抽象的方法，從抽象的角度認(rèn)識、概括紛繁復(fù)雜的各種事物，并用適當(dāng)?shù)男螒B(tài)再現(xiàn)，經(jīng)過概括的形態(tài)是簡潔的、抽象的，為設(shè)計積累靈感。通過引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生強化抽象邏輯思維能力、發(fā)散思維能力，從而提高形象思維能力。

（二）開放互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

造型基礎(chǔ)課的實驗課時，是讓學(xué)生理解運用理論知識的重要環(huán)節(jié)。在實驗內(nèi)容的安排上，應(yīng)注意選擇開放性的項目，比如對于觀察方法的訓(xùn)練，選擇抽象某一自然事物，對于自然事物的選擇，由學(xué)生自由選擇，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，調(diào)動他們積極尋找題材的主動性，結(jié)合自己的興趣進行下一步創(chuàng)作。

設(shè)計是創(chuàng)造性非常強的活動，造型基礎(chǔ)課程應(yīng)把創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為最高目的，需要逐步挖掘?qū)W生的潛力，強化學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力[5]。在實驗過程中進行兩方面互動：一是教師與學(xué)生之間的互動，二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。教師與學(xué)生的互動要安排合理的時機，避免教師過早、過多指導(dǎo)，限制學(xué)生自主創(chuàng)造性的發(fā)揮，形成思維定式。在實驗初期，給予學(xué)生自主思考、創(chuàng)作的時間，教師在這個過程中注意觀察學(xué)生的草圖成果，而后進行針對性指導(dǎo)。教師要充分了解學(xué)生的設(shè)計構(gòu)想，指導(dǎo)其沿著合理的立意表達。同時，鼓勵學(xué)生之間的互動交流，有兩種方法：一是進行結(jié)組實驗，讓學(xué)生在組隊成員之間充分交流、激發(fā)靈感，培養(yǎng)團隊合作精神;二是獨立完成的實驗，鼓勵學(xué)生進行互動交流，從而取長補短，看到方案的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，互相進步，培養(yǎng)設(shè)計所需的創(chuàng)新動力與能力。

（三）匯報與點評相結(jié)合，增強學(xué)生立意與表現(xiàn)相統(tǒng)一的能力。

在實驗課上，安排作品匯報時間，由學(xué)生匯報方案構(gòu)思、形態(tài)表現(xiàn)，其他同學(xué)進行點評、交流，最后由教師進行點評、總結(jié)。在這個過程中鍛煉學(xué)生的表達能力，表達能力是設(shè)計師必備的技能，如何將設(shè)計思想完整、準(zhǔn)確地傳達給對方，面對面的方案匯報是非常關(guān)鍵的。因此，作品的匯報對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到很重要的作用。在這個過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將“所想”與“所表達”結(jié)合起來，避免空洞不切作品的表達，也避免立意表達不夠豐滿，沒有將作品立意闡述全面，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計立意與形態(tài)表達統(tǒng)一起來。立意在先，但表現(xiàn)有時可促進立意的升華。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維、形象思維共同作用、互相促進，能夠?qū)α⒁馀c表現(xiàn)有更深刻的理解，從而訓(xùn)練初步的設(shè)計師表達能力。在學(xué)生之間、師生之間的互動中產(chǎn)生思想的碰撞和靈感的激發(fā)，對以后相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有很大的促進作用。

四、結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)的造型基礎(chǔ)課程是連接美術(shù)課程與后續(xù)設(shè)計類課程的必要一環(huán)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，要體現(xiàn)風(fēng)景園林專業(yè)的要求，符合風(fēng)景園林師的職業(yè)能力培養(yǎng)要求，不能只停留在藝術(shù)類課程內(nèi)容中。在教學(xué)方法上，要特別注意教師對于學(xué)生的引導(dǎo)，將培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維思考方式及創(chuàng)造力作為本課程的最終目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展及設(shè)計師思維的養(yǎng)成打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉娟娟，孫靚，李保峰.走向體驗——參與式教學(xué)模式：“風(fēng)景園林設(shè)計初步”改革嘗試[J].中國園林，2015，31（05）：33-37.

[2]王珊珊，姚連芳.風(fēng)景園林專業(yè)《設(shè)計初步》課程教學(xué)初探[A].中國風(fēng)景園林學(xué)會.中國風(fēng)景園林教育大會論文集[C].北京：中國風(fēng)景園林學(xué)會，2006：2.

[3]黃燕，吳勝蘭，鄧劍健，舒荻，趙梓娟，張亞瓊.空間建構(gòu)過程體驗——風(fēng)景園林專業(yè)空間模型建構(gòu)教學(xué)實踐[J].現(xiàn)代園藝，2018（19）：194-195.

[4]王曉博.關(guān)于風(fēng)景園林學(xué)科本科生設(shè)計初步課程的思索[J].華中建筑，2014，32（07）：175-179.

[5]黃燕，吳勝蘭.“通感—抽象練習(xí)”在風(fēng)景園林專業(yè)造型基礎(chǔ)實驗課程的教學(xué)實踐[J].現(xiàn)代園藝，2018（19）：196-197.

基金項目：河北科技師范學(xué)院教學(xué)研究項目“基于設(shè)計思維能力培養(yǎng)的《造型基礎(chǔ)》教學(xué)研究”（JYYB201716）。