游云云 周華章

【設(shè)計(jì)意圖】

廣東省教育研究院組織到肇慶市封開(kāi)縣支教，省初中語(yǔ)文教研員馮善亮老師讓我執(zhí)教一節(jié)“基于習(xí)作問(wèn)題解決的寫(xiě)后指導(dǎo)課”。蓮都中學(xué)初三（8）班學(xué)生先以“成長(zhǎng)路上灑滿(mǎn)陽(yáng)光”為題寫(xiě)作文，然后寄給我。我批改診斷，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

診斷發(fā)現(xiàn)本次學(xué)生習(xí)作存在三個(gè)問(wèn)題：第一，審題不清。題目“成長(zhǎng)路上灑滿(mǎn)陽(yáng)光”包含“成長(zhǎng)路上”“灑滿(mǎn)”“陽(yáng)光”三個(gè)關(guān)鍵詞，審題時(shí)多數(shù)學(xué)生不能兼顧。第二，作文跑題。22個(gè)學(xué)生因不能準(zhǔn)確理解題意，確立的作文主題不切合題意。18個(gè)學(xué)生確立的作文主題符合題意，但是沒(méi)能緊扣主題選材，素材不能或不能充分地表現(xiàn)主題。第三，缺少描寫(xiě)。概述事件，和主題密切相關(guān)的場(chǎng)景沒(méi)有詳寫(xiě)，沒(méi)有進(jìn)行必要的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

這三個(gè)問(wèn)題都是考前作文需要突破的關(guān)鍵點(diǎn)，依據(jù)本班學(xué)情和問(wèn)題的輕重緩急，我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)生能依據(jù)《廣東省中考語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行互評(píng)。

2.學(xué)生能抓住題目中的關(guān)鍵詞，辨析其含義進(jìn)行審題。

3.學(xué)生能根據(jù)題意確立本次作文的主題，并在選材、行文時(shí)緊扣主題。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

頒發(fā)“最佳獎(jiǎng)”，宣讀頒獎(jiǎng)詞。包括最佳卷面獎(jiǎng)、最佳文采獎(jiǎng)、最佳真情獎(jiǎng)、最佳哲思獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。示例如下：

（屏顯）

他的作文擷取了自己成長(zhǎng)過(guò)程中三個(gè)難忘的片段。他精心為每個(gè)片段取了一個(gè)有趣又響亮的名字，名字是“童年”“在人間”“我的中學(xué)”。此時(shí)，你的會(huì)心一笑就是對(duì)他創(chuàng)意的最好贊美，掌聲獻(xiàn)給最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)獲得者——莫彩云同學(xué)。

二、對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，診斷問(wèn)題

1.成長(zhǎng)路上的掌聲固然讓人驚喜，但問(wèn)題也不能回避。本次作文我們暴露出一個(gè)最大問(wèn)題，什么問(wèn)題呢？請(qǐng)自讀例文。

（屏顯）

成長(zhǎng)路上灑滿(mǎn)陽(yáng)光

①成長(zhǎng)的歲月就像一場(chǎng)綿長(zhǎng)的春雨，飄然浸潤(rùn)了每一寸的心田，將會(huì)成為我們那份溫暖的回憶……

②當(dāng)一縷陽(yáng)光照耀在窗前，伴隨著鬧鐘的鈴聲，我起床了，卻沒(méi)有看到平日忙碌的母親。我不禁有些失落，心里想著：我的早餐沒(méi)著落了。打開(kāi)冰箱沒(méi)有找到可以吃的。打開(kāi)微波爐，聞到了一股誘人的香味——我最?lèi)?ài)的餃子。腦海里涌現(xiàn)了一連串的問(wèn)題，母親是什么時(shí)候包的餃子？我怎么不知道？當(dāng)我細(xì)細(xì)品嘗的時(shí)候，突然想起昨晚睡覺(jué)的時(shí)候隱隱約約聽(tīng)到廚房傳來(lái)的聲音，原來(lái)是那時(shí)母親為我準(zhǔn)備了早餐。這餃子充滿(mǎn)了母親的愛(ài)，平凡卻又珍貴。

③清凌凌的陽(yáng)光里，我們微笑著。迎接我們的依然是美好的明天。

④“同學(xué)們，上課時(shí)間到了……”我的心怦怦直跳。老師走進(jìn)教室，手里捧著一疊厚厚的試卷。我感覺(jué)時(shí)間仿佛靜止在這一刻。試卷上刺眼的分?jǐn)?shù)打擊到了我。我甚至想逃避，眼神里充滿(mǎn)迷茫，不敢直視老師的眼睛。這節(jié)課我感覺(jué)過(guò)了一個(gè)世紀(jì)，每一秒都透露出我的絕望。下課后，同桌安慰我道：“一次失敗并不意味著永遠(yuǎn)，在哪兒跌倒就在哪兒勇敢地站起來(lái)。生活還要繼續(xù)，我們還要成長(zhǎng)，明天依然充滿(mǎn)陽(yáng)光?！?/p>

⑤是的，母親的呵護(hù)，老師的教誨，同學(xué)的陪伴，為我的成長(zhǎng)道路灑滿(mǎn)了陽(yáng)光，構(gòu)成了一道美麗的風(fēng)景。

2.請(qǐng)對(duì)照《廣東省中考語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，評(píng)價(jià)例文屬幾類(lèi)卷，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)闡述理由。

明確：參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可判定例文屬于三類(lèi)卷。原因在于：（1）結(jié)構(gòu)完整，開(kāi)頭、主體、結(jié)尾俱全。（2）立意明確。結(jié)尾“是的，母親的呵護(hù)，老師的教誨，同學(xué)的陪伴，為我的成長(zhǎng)道路灑滿(mǎn)了陽(yáng)光，構(gòu)成了一道美麗的風(fēng)景”點(diǎn)明了本文的主題。? （3）所選材料難以表現(xiàn)主題，材料與“陽(yáng)光”之間缺乏邏輯關(guān)系。接下來(lái)，我們就著手解決這篇例文存在的問(wèn)題。

三、升格例文，解決問(wèn)題

一審：例文主題，是否符合題意？

1.題目“成長(zhǎng)路上灑滿(mǎn)陽(yáng)光”包含哪些關(guān)鍵詞？這些關(guān)鍵詞各有什么含義？

明確：“成長(zhǎng)路上”是一個(gè)延續(xù)的時(shí)間段，有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，不是一個(gè)時(shí)間點(diǎn);“灑”是散落的意思，“灑滿(mǎn)”就是“處處散落可見(jiàn)”，至少要寫(xiě)兩件以上的事情;“陽(yáng)光”有實(shí)有虛，暗含比喻，以虛為主，象征溫暖/熾熱，光明/希望/方向。題意中暗含“我”?？偠灾?，即在“我”成長(zhǎng)的過(guò)程中，有些人、有些事，像陽(yáng)光一樣照耀著“我”，帶給“我”光明、溫暖、希望和方向。

2.請(qǐng)找出例文的主題句，分析其句子主干。思考：主題句中哪些內(nèi)容和題意不相符？哪些內(nèi)容和題意相符？應(yīng)怎么修改？

（屏顯）

結(jié)尾句：是的，母親的呵護(hù)，老師的教誨，同學(xué)的陪伴，為我的成長(zhǎng)道路灑滿(mǎn)了陽(yáng)光，構(gòu)成了一道美麗的風(fēng)景。

開(kāi)頭句：成長(zhǎng)的歲月就像一場(chǎng)綿長(zhǎng)的春雨，飄然浸潤(rùn)了每一寸的心田，將會(huì)成為我們那份溫暖的回憶……

明確：開(kāi)頭句的主干是“歲月像春雨，浸潤(rùn)心田，成為回憶”。結(jié)尾句的主干“呵護(hù)、教誨、陪伴、灑滿(mǎn)陽(yáng)光，構(gòu)成風(fēng)景”。主題句中的關(guān)鍵詞是“歲月”“春雨”“回憶”“風(fēng)景”，和題目中的關(guān)鍵詞并不對(duì)應(yīng)。開(kāi)頭句提到“溫暖”，“溫暖”是“陽(yáng)光”的特質(zhì)，可緊緊抓住“溫暖”一詞來(lái)確立? ? ? ?主題。

3.修改或重寫(xiě)本文的主題句，使之更加符合? ?題意。

（屏顯）

不知不覺(jué)間，我從一個(gè)懵懂幼稚的孩子長(zhǎng)成了一個(gè)青春活潑的少年。這一路走來(lái)，總有一些人、一些事像陽(yáng)光一樣照耀著我，溫暖著我。

是的！成長(zhǎng)路上，母親的呵護(hù)，老師的教誨，同學(xué)的陪伴，像和煦的陽(yáng)光照耀著我，灑滿(mǎn)我成長(zhǎng)的路上，讓我一路溫暖、一路溫情。

明確：審清題意是確立主題的基礎(chǔ)。只有審清題意，才能準(zhǔn)確確立主題。主題確立后，開(kāi)頭結(jié)尾亮出主題句。題目中的關(guān)鍵詞要在主題句中? ? ? ?出現(xiàn)。

二辨：例文素材，是否緊扣主題？

1.概括例文所寫(xiě)事件，對(duì)照主題句，思考：例文的素材能否很好地表現(xiàn)主題？哪些地方需要? ? 修改？

（屏顯）

是的！成長(zhǎng)路上，母親的呵護(hù)，老師的教誨，同學(xué)的陪伴，像和煦的陽(yáng)光照耀著我，灑滿(mǎn)我成長(zhǎng)的路上，讓我一路溫暖、一路溫情。

明確：事件（1）“我”起床后本以為沒(méi)有早餐吃，卻意外發(fā)現(xiàn)微波爐里的餃子。這才想起是母親昨晚晚睡為“我”包的餃子。事件（2）成績(jī)考差了，“我”很緊張。下課后同桌安慰“我”。事件（1）基本可以表現(xiàn)“母親的呵護(hù)”。事件（2）僅僅寫(xiě)同學(xué)的一句安慰，“陪伴”沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。而“老師的教誨”則根本沒(méi)有涉及。從家庭到學(xué)校，從老師到同學(xué)，這樣才能體現(xiàn)出“灑滿(mǎn)”。所以最好的辦法是增加素材，而不是刪掉主題句中“老師的? ? ? ? 教誨”。

2.在你的求學(xué)生涯中，有沒(méi)有讓你記憶特別深刻的“老師的教誨”“同學(xué)的陪伴”，具體說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的情形。

明確：?jiǎn)拘褜W(xué)生體驗(yàn)和感受，在共生語(yǔ)境中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，也進(jìn)一步喚醒例文作者的真實(shí)生活體驗(yàn)。

3.修改或重寫(xiě)以上兩個(gè)素材，使素材緊扣主題。學(xué)生先自主寫(xiě)，然后展示交流。

（屏顯）

這節(jié)課我感覺(jué)過(guò)了一個(gè)世紀(jì)，每一秒都透露出我的絕望。下課后同桌拍拍我的肩膀安慰我說(shuō)：“一次失敗并不意味著永遠(yuǎn)失??！你的實(shí)力在那兒，不用怕，在哪兒跌倒就在哪兒勇敢地站起來(lái)?！蓖赖脑?huà)在理兒，可是我內(nèi)心的絕望不是一兩句話(huà)就能撫平的。我苦笑了一下，呆呆地坐著。接下來(lái)的幾節(jié)課，同桌不時(shí)用關(guān)心的眼神看著我，有時(shí)還提醒我注意聽(tīng)講，老師要提問(wèn)了。放學(xué)后，她一反常態(tài)沒(méi)有直接沖出教室，沖進(jìn)食堂，而是等所有人都走了，才陪著我去食堂打飯，陪著我默默地埋頭吃飯……

明確：選材要緊扣“主題”不放松，要選擇能夠充分表現(xiàn)主題的素材。

三看：字里行間，是否反復(fù)扣題？

1.題目“成長(zhǎng)路上灑滿(mǎn)陽(yáng)光”，行文中要反復(fù)扣住哪個(gè)關(guān)鍵詞？

2.找出例文中寫(xiě)到“陽(yáng)光”的句子，思考：這些句子是否緊扣主題？

（屏顯）

當(dāng)一縷陽(yáng)光照耀在窗前，伴隨著鬧鐘的鈴聲，我起床了。

清凌凌的陽(yáng)光里，我們微笑著。

生活還要繼續(xù)，我們還要成長(zhǎng)，明天依然充滿(mǎn)陽(yáng)光。

母親的呵護(hù)，老師的教誨，同學(xué)的陪伴，為我的成長(zhǎng)道路灑滿(mǎn)了陽(yáng)光。

明確：例文中的“一縷陽(yáng)光照耀在窗前”“清凌凌的陽(yáng)光”中的“陽(yáng)光”都是實(shí)指，且“清凌凌”不能用來(lái)修飾陽(yáng)光?！懊魈煲廊怀錆M(mǎn)陽(yáng)光”是轉(zhuǎn)引同桌的話(huà)，這三處“陽(yáng)光”都和主題沒(méi)關(guān)系。最后一句中“陽(yáng)光”是虛指，但其“溫暖”的象征意義沒(méi)有充分挖掘。

3.思考：怎樣寫(xiě)既能點(diǎn)出“陽(yáng)光”，又能緊扣主題？請(qǐng)?jiān)诶暮线m的地方添加扣題的句子。學(xué)生先自主寫(xiě)，然后全班交流，教師點(diǎn)撥。

（屏顯）

同桌默默的陪伴，像春日里的縷縷陽(yáng)光，并不熾熱，卻解凍了我內(nèi)心的失望。

老師真誠(chéng)的教誨，像穿透晨霧的朝陽(yáng)，撥開(kāi)我內(nèi)心的迷惘，讓我看清方向。記憶中，那一抹溫暖的微笑如陽(yáng)光般時(shí)時(shí)縈繞在我眼前，叩擊我的心扉……她親切的笑容，柔和而恬靜，仿佛一縷陽(yáng)光驅(qū)散我的窘迫。

明確：行文中要咬定“主題”不放松，題目中的關(guān)鍵詞要在行文中多次出現(xiàn)。如果題目含比喻義，可采用比喻的修辭手法。以“陽(yáng)光”為喻體，既扣題，又抒情，不斷強(qiáng)化內(nèi)心溫暖的感受。

四、比較評(píng)價(jià)，分享心得

將例文作者修改后的升格文和原文進(jìn)行比較，請(qǐng)作者分享心得。選取全班修改最好的語(yǔ)段整合成一篇作文，對(duì)照《廣東省中考語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、作業(yè)布置，方法運(yùn)用

運(yùn)用今天所學(xué)習(xí)的“咬定‘主題不放松”的方法，一審、二辨、三看，修改升格各自的作文。

[本文是深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“初中記敘文寫(xiě)作學(xué)程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”的課例]

（游云云? 廣東省深圳市光明區(qū)公明中學(xué);518106）

觀后語(yǔ)

在廣東省教育研究院組織的赴肇慶市封開(kāi)縣支教活動(dòng)中，游云云老師執(zhí)教了一堂題為“咬定‘主題不放松”的寫(xiě)后指導(dǎo)課。這堂課受到聽(tīng)課師生的一致贊譽(yù)。作為激動(dòng)而欽佩不已的現(xiàn)場(chǎng)觀摩者之一，筆者認(rèn)為這堂課具有如下顯著特色。

第一，基于問(wèn)題，對(duì)癥下藥

醫(yī)生治病，務(wù)必先準(zhǔn)確地診斷病情。作文教學(xué)與之同理，研究學(xué)生的寫(xiě)作困難，確定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，這是寫(xiě)作課程的基本要義。初稿后的升格指導(dǎo)尤其需要弄清楚學(xué)情。在仔細(xì)研讀全班56名學(xué)生的初稿后，游老師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)存在的共性問(wèn)題，并由主到次地羅列在“學(xué)情分析”中：審題不清、作文跑題、缺少描寫(xiě)。此外，他還將“作文跑題”分為“不切合題意要求”和“素材不能表現(xiàn)主題”兩大類(lèi)，并進(jìn)行了簡(jiǎn)要的歸因分析。

在初稿問(wèn)題診斷基礎(chǔ)上，游老師確定了本堂課著力解決的關(guān)鍵——作文跑題。為此，他確立了“指導(dǎo)學(xué)生在主題確立、素材選擇等方面做到切題、點(diǎn)題、扣題”的教學(xué)重點(diǎn)，預(yù)設(shè)了“指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，辨析其含義來(lái)審題”的教學(xué)難點(diǎn)。進(jìn)而設(shè)計(jì)了“審清題意，確立主題——緊扣主題，選擇素材——點(diǎn)題扣題，修改升格”的優(yōu)化思路。從課堂實(shí)施的效果看，由于致力于真實(shí)問(wèn)題的解決，學(xué)生普遍感到整節(jié)課專(zhuān)為自己量身打造，老師是真誠(chéng)地幫助自己提升寫(xiě)作能力，因而積極參與，確有實(shí)效。

第二，著眼助學(xué)，循序漸進(jìn)

優(yōu)秀的作文課無(wú)不以匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為前提。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，王榮生教授主張“依文體，定終點(diǎn);緣學(xué)情，定起點(diǎn);二三環(huán)節(jié)作主體”。游老師這堂課在摸清學(xué)情起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鎖定“切合題意”的教學(xué)終點(diǎn)，設(shè)置了拾級(jí)而上的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在簡(jiǎn)短的初稿評(píng)價(jià)之后，這堂課依次呈現(xiàn)了四個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)。首先，指導(dǎo)學(xué)生“對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，診斷”。本著“近為考試，遠(yuǎn)謀發(fā)展”的原則，讓學(xué)生以《廣東省中考語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，揣摩例文被判為三類(lèi)卷的原因，進(jìn)一步把握考場(chǎng)作文的評(píng)價(jià)尺度。接著，引導(dǎo)學(xué)生“看作文主題，是否符合題意”，即用咬文嚼字的方法，讓學(xué)生弄清“這一個(gè)”作文題目的豐富內(nèi)涵，并在審題過(guò)程中逐漸掌握“這一類(lèi)”作文題目審題的方法。然后，提醒學(xué)生“看作文素材，是否符合主題”。還是以學(xué)生例文為研究對(duì)象，一分為二地客觀分析其優(yōu)點(diǎn)與亟待改進(jìn)之處。最后，點(diǎn)撥學(xué)生“看字里行間，是否反復(fù)扣題”，并增加扣題句。

黃厚江老師主張，一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的次序安排，應(yīng)當(dāng)遵循一定的內(nèi)在邏輯。游老師這堂課的教學(xué)過(guò)程正蘊(yùn)含著層層推進(jìn)的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯。只有審清題旨，才能進(jìn)而要求學(xué)生點(diǎn)題、切題和扣題。而“根據(jù)題意，確立主題”則是“圍繞主題，選擇素材”的前提，“字里行間，扣關(guān)鍵詞”則是選材之后組材行文的具體策略。

第三，依托例文，搭建支架

這堂課基于一篇學(xué)生三類(lèi)卷作文有序展開(kāi)，巧妙地借力打力，給學(xué)生以良好的借鑒和幫助。首先，游老師讓學(xué)生對(duì)照《廣東省中考語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》分析其成敗之處，明確本節(jié)課主攻方向。接著，在審準(zhǔn)題意之后，引導(dǎo)學(xué)生揣摩例文關(guān)鍵段落，判斷其是否扣題，并馬上動(dòng)筆修改。然后，根據(jù)修改好的例文首尾關(guān)鍵段落，保留或重新選取生活化的素材。一般而言，出自學(xué)生之手的中等作文具有較大的教學(xué)價(jià)值，不僅因其讓學(xué)生感到親切，更因其代表了多數(shù)學(xué)生的水平。從課堂表現(xiàn)看，無(wú)論是渴望改進(jìn)的例文作者，還是其他學(xué)生，都興致勃勃，都把升格這篇例文當(dāng)作自己的事情，展現(xiàn)出了極強(qiáng)的修改欲望。整堂課依托例文，搭建支架，學(xué)生的“寫(xiě)”貫穿到了教學(xué)環(huán)節(jié)全程，讓學(xué)生在“寫(xiě)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

總之，這堂課基于真實(shí)問(wèn)題，依托精心準(zhǔn)備的例文，遵循步步為營(yíng)的教學(xué)邏輯，給學(xué)生以易學(xué)、有用的程序性寫(xiě)作知識(shí)，確實(shí)不失為一堂很有借鑒價(jià)值的示范課。

（周華章? 廣東省江門(mén)市蓬江區(qū)教學(xué)研究室;529000）