馮啟佳

義務教育《語文課程標準》提出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！笨梢姡踔姓Z文閱讀教學的首要任務是教會學生自主閱讀的方法，這是學生整體提高語文素養(yǎng)、全面發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。精讀、略讀和瀏覽是有效閱讀的三駕馬車，它們相輔相成、相得益彰，共同促進學生閱讀水平的提高，其中尤以精讀最為重要，所以精讀訓練歷來受到教育名家的重視。如葉圣陶先生將精讀解釋為“細琢細磨的研讀”，認為“精”和“讀”這兩個字都要落實，既要有吟誦與宣讀等多種方式的“讀”，也要讀得“精”。語文特級教師余映潮認為：“精讀訓練，是對每一位學生進行終身受用的閱讀分析技能的訓練?！?/p>

根據(jù)課標的要求，我們可概括出初中語文精讀訓練的基本要點：理清文章思路，理解文本內(nèi)容;概括文章要點，探究作品內(nèi)容;領(lǐng)悟表達方法，把握文章主旨;品析重點詞句，感悟情感體驗，等等。

筆者以為，對學生進行有效的精讀訓練，需要把握三方策略，即明確方向，運用方法，把握分寸。下面結(jié)合精讀訓練實踐，就此做初步的探討。

一、指引學生明確精讀訓練的方向

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”多元對話是精讀訓練不可或缺的過程與方法，指引學生明確精讀方向，就是要根據(jù)文本特點和學生實際，明確閱讀教學的重點與難點，并引導學生滿懷興趣與熱情參與“多角度、有創(chuàng)意”的閱讀活動。

在實際教學中我們會發(fā)現(xiàn)，一篇文章要精讀的內(nèi)容和角度往往是豐富而多元的，這時就需要教師高瞻遠矚，智慧地進行統(tǒng)籌安排，明確精讀方向。比如借鑒余映潮老師的教法，在學習八下第四單元《云南的歌會》時，筆者將精讀的重點放在課文第4自然段上，指引學生從以下幾個角度進行賞析：①品味、發(fā)現(xiàn)這段文字的線索;②品析其襯托、照應手法的運用;③欣賞其語言運用之美、細節(jié)描寫之美;④說說比擬手法的表達效果;⑤闡釋本段文字布局謀篇的點面結(jié)合之美;⑥根據(jù)本段文字說說對“情景交融”的理解。在多角度賞析的基礎(chǔ)上，師生就該段的表達方法與藝術(shù)展開對話，不但使學生對記敘文的寫作手法有了一個全面的認識，而且為該單元結(jié)束后的“綜合性學習·寫作·口語交際：到民間采風去”的活動做了鋪墊。

精讀是指從以文字符號為信息載體的讀物中提取有價值信息的閱讀方法。因此教師首先要悉心研讀文本，找出文本中最有價值的信息，并做出預案，確定教學重點與難點，明確精讀內(nèi)容與方向。教師在教學過程中還需智慧地利用生成性資源，從而有條不紊地駕馭教學進程，有效達成預設(shè)的閱讀教學目標。

二、指導學生學會精讀訓練的方法

指導學生學會精讀訓練的方法，能使學習活動事半功倍。葉圣陶先生就曾提出一套完整的精讀方法，如美讀法、解讀法、欣賞法、揣摩法、表演法、比較法、抄讀法等。在新課程改革實踐中，余漪等語文教育名家圍繞新課標，明確了精讀評價的基本要點，又提出了多角度法、多層次法、對話法、體驗法、反思法、問題解決法、任務教學法、情境教學法等創(chuàng)意閱讀方法。受此啟發(fā)，筆者在教學七下第四單元《安塞腰鼓》時，靈活運用了多種精讀方法，將美讀、美記、美說、美析等精讀方法相結(jié)合，設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)：美讀，整體理解課文;美記，識記一批雅詞;美說，運用一些美句;美析，精讀一個美段。在學生完成誦讀文段和概括段意后，在第四個環(huán)節(jié)重點引導學生對課文第7自然段進行深入細致的品讀，從用詞、句式、手法和情感等多個角度去品析《安塞腰鼓》的表達? ? 之美。

需要注意的是，精讀時往往不只是采用一種方法，而要綜合運用多種方法，這樣才能發(fā)掘出文本的精華，感受到文本語言的獨特魅力。另外，針對不同篇幅的文章，教師應提供不同的精讀方法，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中進行體驗與感悟。對于短篇文章，教師可側(cè)重指導學生從不同角度對課文進行閱讀鑒賞;對于長篇文章，教師則可選擇課文的重點段落進行精讀? ? ? ?體驗。

三、指點學生把握精讀訓練的分寸

在精讀訓練中，教師應該重視和鼓勵學生多角度品析、感悟文字，珍惜和關(guān)注學生獨特性的感受、體驗和熏陶，尊重和理解學生個性化的表達、思維和啟迪。當然，在學生的理解背離文本的主旨時，教師需要機智地指點學生把握精讀訓練的分寸，既不要泛泛而談，也不要對文本做過度的? ?解讀。

針對篇幅較長、難度較大的課文，余映潮老師提出了一種“長文短教”的教材處理方式。這種教材處理方式需要教師在課前用心地精讀文本，深讀文本，多角度地研讀文本，然后根據(jù)學情靈活地對教學內(nèi)容進行剪裁、選取和組合。在選擇教學內(nèi)容時，教師必須注意精讀訓練的方寸，選取課文中最精致、最重要、最難理解的那一部分進行精讀訓練，以幫助學生在精讀體驗中汲取文本的精華。例如，借鑒黃厚江老師的教法，在學習九下第五單元《孔乙己》這篇文章時，筆者抓住孔乙己的“手”來解讀文本，先讓學生找出文中描寫手的語句，然后說說文中哪幾處描寫手的語句最能體現(xiàn)人物的性格與命運，接著再讓學生思考文中還有哪些地方可以插入對手的描寫，最后基于這雙手對孔乙己悲劇命運的折射，談一談孔乙己為什么會有這樣的悲劇命運，有沒有辦法避免悲劇的發(fā)生。顯然，這樣引導學生進行精讀訓練就很有分寸，以孔乙己的手作為切入點，不但能激起學生濃厚的興趣，而且能讓學生在對文中描寫手的語句的細細品讀中，理解和感受孔乙己的人物形象和悲劇命運。這種精讀訓練方式正是新課標創(chuàng)意閱讀理念的體現(xiàn)。

如何指點學生把握精讀訓練的方寸，要依靠教師在反復的教學實踐中積累教學經(jīng)驗，這是教師教育智慧的結(jié)晶。上述分析的是篇幅較長、難度較大的文章的精讀教學，如果是篇幅較短，難度不大的文章，教師同樣需要提醒學生注意精讀訓練的分寸，以引導學生沉浸在文本的閱讀中，盡可能以新穎的視角賞析文本，充分利用課文資源和課堂生成的資源，以便有效、高效、長效地引導學生進行精讀訓練。

“閱讀是學生的個性化行為。”“授人以漁”，能夠提升學生自主閱讀的能力;“教是為了不教”，是要教會學生繼續(xù)學習的本領(lǐng)。為了實現(xiàn)這一目標，在初中語文閱讀教學中，教師要加強對學生閱讀方法的指導，教會學生精讀、略讀和瀏覽的方法。在有效開展精讀訓練的過程中，必須正確把握和綜合運用方向、方法和分寸這三個方面的策略。這三方策略相輔相成、相得益彰，缺一不可，教師只有智慧地運用，才能提高學生的自主閱讀能力。

（江蘇省蘇州外國語學校初中部;215000）