張家鴻

何為情味作文？

徐飛說道：“情味作文，主張寫作發(fā)乎真情，在表達(dá)中體現(xiàn)情味與美感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與讀者的情感交會(huì)。”關(guān)于情味作文課該如何實(shí)施操作，徐飛分別從其背景、依據(jù)、基本理念、課堂特征、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、測試與評(píng)價(jià)等方面來闡述。最后一章再輔以情味作文對(duì)教師素養(yǎng)的具體要求，給教師提出前行的路徑與方向。

論及情味作文教學(xué)的基本理論，徐飛認(rèn)為，作文教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的深情。面對(duì)應(yīng)試作文面容枯槁、荒蕪衰落的局面，徐飛接連追問且自問自答：“多少詩意被我們放逐？多少感動(dòng)被我們流放？多少真實(shí)被我們冷淡？究其原因，是寫作主體的缺失?！睂懽髦黧w是如何缺失的？把真情掩蓋起來，把真意收斂起來，代之以冷漠與麻木，代之以各種各樣的技巧。為何會(huì)陷入如此泥淖之中？因?yàn)閼?yīng)試作文中不真的文字大行其道，可得高分;因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中徒有技巧的傳授，少有飽含溫度的情意傳遞。當(dāng)說假話、套話、空話、大話成為學(xué)生提筆行文的常態(tài)時(shí)，麻木的生命狀態(tài)與冷漠的精神現(xiàn)狀必然把活生生的人牢牢束縛，令人不得動(dòng)彈。

教作文即教做人。教寫飽含情味的作文即教學(xué)生做一個(gè)對(duì)人間萬物有深情的人?！拔娜缙淙恕?，文字會(huì)直接或間接透露出寫作主體的人格。教育是為了引領(lǐng)學(xué)生成長，教作文就是為了讓學(xué)生在與文字的日夜相處中得到真善美的啟迪。正如徐飛所言：“能寫一手充滿個(gè)性、洋溢著才情的好文章，作者一定是一個(gè)熱愛生活、擁有不俗趣味的人?！睂懽鲿r(shí)不管是描摹世間的真善美，還是勾勒人間的假惡丑，都是熱愛生活的體現(xiàn)。熱愛生活者并不一味認(rèn)為生活中只有值得頌揚(yáng)、謳歌、贊賞的對(duì)象，同時(shí)還不否認(rèn)、不漠視生活中那些令人心煩意亂或心緒低落的不足，而且會(huì)想方設(shè)法通過文字來揭露、批判、鞭笞之，進(jìn)而提出發(fā)自內(nèi)心的改進(jìn)之道。

如何增加情味作文課的趣味性？徐飛的觀點(diǎn)是，在選擇文章示例時(shí)，最好是選用那些略高于學(xué)生寫作水平的文字，這樣“容易激發(fā)學(xué)生‘跳一跳的積極性”。受到作者觀點(diǎn)的啟發(fā)，我認(rèn)為這“跳一跳”絕不僅僅是寫作時(shí)的學(xué)習(xí)，還可以是日常生活中的見賢思齊。能把文章寫好的學(xué)生，個(gè)性雖因人而異，但他們與高尚的品德、頑強(qiáng)的意志、美好的性情、陽光的心態(tài)是相伴相隨的。所以選用學(xué)生的范文，其意義絕不僅僅是寫作上的，更在于日常做人上。分享一篇美文，朗讀一篇佳作，就是在班級(jí)里樹立起一個(gè)切近可學(xué)的榜樣，對(duì)班級(jí)凝聚力的進(jìn)一步加強(qiáng)、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的進(jìn)一步鞏固都有不可忽視的作用。所以，好的作文課其影響是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平方有限、邊界有沿的語文課堂的。

“欲上趣味課，先做趣味人，讓作文課告別無趣的重要前提是，教師應(yīng)該成為有真性情、富有趣味的人，用教師的趣味激發(fā)學(xué)生的趣味?！毕胍魑恼n有趣味，先要教師有趣味。想要學(xué)生對(duì)這個(gè)世界深情，先要教師對(duì)這個(gè)世界深情。師者，榜樣也。教師有，則學(xué)生會(huì)心生向往。教師無，學(xué)生怎能無中生有？“優(yōu)秀的教師不只是教寫作，更會(huì)撩撥起學(xué)生對(duì)生活積極盎然的審美趣味和表達(dá)欲望?！苯虒懽髦?，還要教學(xué)生如何熱愛生活，如何用文字再現(xiàn)生活。抑或說，教寫作就是教學(xué)生熱愛生活、再現(xiàn)生活。

在徐飛看來，實(shí)現(xiàn)情味作文課的和融性需要教師有效有力的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，路徑之一就是教師經(jīng)常寫“下水文”，如此則能實(shí)現(xiàn)作文指導(dǎo)從“隔”走向“不隔”。“教師主動(dòng)寫作，平等地參與，就可以與學(xué)生一起構(gòu)建起和諧的寫作共同體。理想的寫作課應(yīng)該達(dá)到教師引導(dǎo)和學(xué)生體悟的和融無間?！庇诖?，師生之間借了寫作這個(gè)機(jī)緣而形成的互相學(xué)習(xí)、彼此包容、朝同一方向奮進(jìn)的伙伴關(guān)系，在為師者的高高在上依然常見的當(dāng)下，何其可貴，何其美好！師生之間互相賜予的生命啟迪本就美好，尤其是學(xué)生用一次又一次的深情傾訴給予教師的觸動(dòng)，一定會(huì)是他們?nèi)松缆飞现档没匚兜拿篮盟查g。

談到情感培育的教學(xué)策略時(shí)，我最看重以情喚情。在作文的課堂教學(xué)中，真實(shí)是最寶貴最重要的情感維度?！爸挥挟?dāng)教師的情感接觸到學(xué)生的情感之時(shí)，教學(xué)才真正發(fā)生?！苯處熢谡n堂上流露出此時(shí)此刻的真實(shí)情感，本是教育的常識(shí)之一，然而隨著應(yīng)試教育愈演愈烈，應(yīng)試作文的一味炫技，使情感被逼得退無可退，直至消失得無影無蹤。失去了情感基礎(chǔ)的作文教學(xué)，反倒成為作文教學(xué)中的常態(tài)，這不恰恰是一樁怪事嗎？

關(guān)于情味作文課，徐飛從來都是著眼于活生生的人，他時(shí)刻不忘課堂上與之平等對(duì)話的學(xué)生是獨(dú)立、活潑、溫?zé)岬纳w?！霸谂c學(xué)生對(duì)話的過程中，少一點(diǎn)武斷，少一點(diǎn)執(zhí)念，少一點(diǎn)自以為是，多一份傾聽與欣賞，多一份理解與接納，多一點(diǎn)追問或回問，這樣的課堂才能傾聽到生命拔節(jié)的聲音?！卑喂?jié)的聲音之所以被清楚地聽見，是因?yàn)榻處熓菑澫卵模桥c學(xué)生平視的。教師的修煉自己，成長自我，不能局限于自身的專業(yè)領(lǐng)域，更要時(shí)刻提醒自己是站在學(xué)生面前的大寫的人。“寫作需要飽蘸生命的汁液，將人生的喜悅、悲傷或?qū)庫o書寫下來?！睂懽餍枰硇耐度?，不能只停留于技術(shù)層面的生硬操作。

教師進(jìn)行有情味的作文教學(xué)，情感常與學(xué)生產(chǎn)生共振，共振之后教師常能反求諸己。換言之，教師在教學(xué)生的同時(shí)，也在教自己如何作文、怎樣做人。教人者，亦自教也。這不僅僅呼應(yīng)了古人所說的“教學(xué)相長”，亦是對(duì)當(dāng)下教師一味扮演專業(yè)身份，掩飾人之本色的偏頗現(xiàn)象的矯正。

該書第七章“情味作文對(duì)教師素養(yǎng)的要求”分成五個(gè)方面，依次為常寫作、多讀書、懂教學(xué)、善診斷、有情趣。我以為當(dāng)下教師中不乏懂教學(xué)與善診斷的高手，能做到常寫作、多讀書、有情趣三者合一的恐怕為數(shù)寥寥。這三點(diǎn)要求的做到與否與教師的資質(zhì)好壞、能力高低、素養(yǎng)有無無關(guān)，它只看教師愿不愿為、想不想為。只要有自覺作為的意識(shí)，是不難實(shí)現(xiàn)的。通常來講，理論或見解總是趨于理想化的，因而它樹立起的是一個(gè)高蹈的標(biāo)桿。旨在教學(xué)生既作文更做人的情味作文課，對(duì)多數(shù)語文教師來講，是切近可學(xué)的。它需要教師在課堂上首先把自己視為有溫度有情感的生命個(gè)體，與此同時(shí)還要把學(xué)生視為年輕、豐富、有溫度有情感的生命個(gè)體。簡而言之，情味作文課要求教師從生命與生活出發(fā)，最終回歸生命與? ? ? ? ? ? 生活。

《徐飛的情味作文課》，不只語文教師可以學(xué)習(xí)借鑒，中學(xué)生也可以讀一讀，并從中得到直截了當(dāng)?shù)氖找?，因?yàn)檫@是一本發(fā)乎情、止于情的書。情在師生之間并不是彼此對(duì)立的界限，反而可以融洽彼此、融通你我。面對(duì)收錄書中的七篇教學(xué)實(shí)錄，中學(xué)生可以進(jìn)行自我身份設(shè)定，假設(shè)自己就是課堂上用心聽課的一員，獨(dú)立完成課例中所布置的寫作任務(wù)，在真實(shí)表達(dá)自我之后找到精神成長的出發(fā)點(diǎn)。品讀“物象的選擇與運(yùn)用”教學(xué)實(shí)錄，看看自己對(duì)人間草木了解多少，問問自己有過多少與草木藕斷絲連的往事，回味與草木素有瓜葛的親人留給自己的情感往事，與此同時(shí)，且拿自己的想法與書中表達(dá)己見的學(xué)生做比較。如此可以尋找差距，取長補(bǔ)短。要知道，對(duì)草木飽含深情，對(duì)親人充滿愛意，本就是寫出優(yōu)秀作文的情感前提。

我以為，“情味作文課”并不是徐飛給作文貼一個(gè)具體的標(biāo)簽，而是表達(dá)他的一種理解，提出他的一種范式。教作文即教做人，文也好，人也罷，其共通之處便在于有情。有情有義的語文教師給予學(xué)生的影響與啟迪絕不僅是行文層面的，他們還在學(xué)生的心中樹立起情真意切的人格標(biāo)桿。這樣的作文教學(xué)，這樣的教師風(fēng)采是值得學(xué)生久久回味，甚至懷念一生的。

（福建省惠安縣建設(shè)北路惠安高級(jí)中學(xué);362100）