◇吳應(yīng)波

【作者單位：遵義市新蒲新區(qū)新舟鎮(zhèn)新舟小學(xué) 貴州】

人與人之間的差距在哪里？為什么有的人為一日三餐發(fā)愁苦惱，有的人卻能毫無(wú)壓力地享受金錢(qián)帶來(lái)的快樂(lè)？導(dǎo)致以上差別現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于思維能力，思維能力會(huì)影響人的一生。思維能力并不是先天遺傳的能力，而是可以培養(yǎng)的，小學(xué)階段恰恰是培養(yǎng)孩子思維能力的重要時(shí)期。本文淺談在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中如何培養(yǎng)與創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。

在大多數(shù)家長(zhǎng)眼中，小學(xué)科學(xué)課純屬娛樂(lè)課程，比不上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科重要。但是，盡管小學(xué)科學(xué)成績(jī)不能用于升學(xué)，它卻有著其他學(xué)科無(wú)法替代的意義與價(jià)值。小學(xué)科學(xué)學(xué)科不僅能培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)，其思維能力也能在科學(xué)課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)與創(chuàng)新?？梢圆扇⒖茖W(xué)課堂設(shè)為研究主陣地、巧設(shè)課堂教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、打破常規(guī)想象等方法，培育與創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。

一、巧設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性

“巧婦難為無(wú)米之炊”，缺乏表現(xiàn)力的頭腦就如同沒(méi)有米的巧婦，廚藝再高超也是無(wú)濟(jì)于事的，因?yàn)楦緵](méi)有發(fā)揮的余地，思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新也僅僅是紙上談兵。思維能力是隱性的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生抵觸心理，思維能力的培養(yǎng)更是無(wú)從下手。結(jié)合小學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的教學(xué)情境，能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握，擴(kuò)寬學(xué)生的眼界范圍，增強(qiáng)其思維能力的廣闊性。在科學(xué)課堂中巧設(shè)情境的方法有三類(lèi)：第一，游戲教學(xué)法，利用各種科學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的科學(xué)好奇心和求知欲，開(kāi)啟學(xué)生的思維；第二，多媒體教學(xué)法，大多數(shù)小學(xué)生無(wú)法理解抽象的科學(xué)知識(shí)以及發(fā)揮隱性的思維能力，適當(dāng)借助一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體設(shè)備有很強(qiáng)的輔助作用，可在潛移默化中培養(yǎng)和創(chuàng)新學(xué)生的思維能力；第三，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)日常生活，發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的科學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的思維面，讓其形成新的思維方式。

比如科學(xué)老師在講解科教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元第六課《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)，首先可在教室的多媒體設(shè)備上給學(xué)生放映“烏鴉喝水”的視頻，用“烏鴉喝水”的故事將本節(jié)課的課題引出來(lái)。然后再引導(dǎo)學(xué)生自主探究，要求學(xué)生在僅有瓶子、吸管、碎石和水的條件下將瓶子中的水?dāng)D出來(lái)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生是操作者，老師則充當(dāng)知識(shí)顧問(wèn)，協(xié)助學(xué)生來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，這樣才利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后老師來(lái)驗(yàn)證結(jié)果，用衛(wèi)生紙代替碎石，將衛(wèi)生紙揉成團(tuán)狀，并且放入帶有水的瓶子里，看看是否有水溢出，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是并沒(méi)有水溢出。整堂課的節(jié)奏是引入-實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，在動(dòng)手的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到擴(kuò)展。

二、鼓勵(lì)猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

縱觀已有的發(fā)明成果，大多數(shù)發(fā)明都是源于科學(xué)家們的大膽猜想。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想也是培養(yǎng)與創(chuàng)新學(xué)生思維能力的重要手段。科學(xué)不能脫離實(shí)際生活而獨(dú)立存在，不管是什么類(lèi)型的科學(xué)發(fā)明，服務(wù)對(duì)象都是人，不同之處在于物件的功能存在差別。所以，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生發(fā)言的權(quán)利和想象的空間，并且鼓勵(lì)孩子大膽猜想，借此來(lái)培育學(xué)生的思維能力。例如科學(xué)老師在講解四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《花的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，課前可以有目的地準(zhǔn)備多種花朵，正式上課時(shí)先將事先準(zhǔn)備好的花朵在課堂中展現(xiàn)，并給學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，諸如花朵的構(gòu)造是什么？為什么花的品種不同，呈現(xiàn)出來(lái)的樣子也不一樣？花朵的生長(zhǎng)條件有哪些？等等。讓學(xué)生先欣賞一下，而后再鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的猜想，盡情暢談，創(chuàng)新思維。

三、打破常規(guī)想象，幫助學(xué)生養(yǎng)成思維的獨(dú)特性

打破常規(guī)想象，就是面對(duì)毫無(wú)創(chuàng)新的舊事物，依然能提出新的見(jiàn)解，衍生出新的思維能力。小學(xué)科學(xué)知識(shí)千篇一律，但每個(gè)學(xué)生接受這些知識(shí)的方式存在不同，不同的思維方式，對(duì)知識(shí)的把控度也不一樣。要想在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新，老師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)想象，幫助其養(yǎng)成獨(dú)創(chuàng)思維，凸顯思維能力的獨(dú)創(chuàng)性。引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)想象的方法有很多，例如，可以借助語(yǔ)言描述訓(xùn)練（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練）突破常規(guī)想象。在科學(xué)課堂中重視“說(shuō)”的訓(xùn)練，首先老師引導(dǎo)學(xué)生觀察某種事物的外在表現(xiàn)、特點(diǎn)、習(xí)性、用途等，然后讓學(xué)生用獨(dú)特的語(yǔ)言將所見(jiàn)所聞?wù)f出來(lái)。在描述的過(guò)程中，不能出現(xiàn)重復(fù)觀點(diǎn)和見(jiàn)解，借此幫助學(xué)生養(yǎng)成與他人不同的思維能力，促使個(gè)性發(fā)展和成長(zhǎng)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化“聽(tīng)”的訓(xùn)練，科學(xué)老師在給學(xué)生講解《走訪(fǎng)動(dòng)物》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集各種動(dòng)物的叫聲和對(duì)應(yīng)的圖片，在科學(xué)課堂上再借助多媒體將收集的動(dòng)物叫聲及圖片展現(xiàn)給學(xué)生聽(tīng)和看，并且要求他們根據(jù)聲音辨別出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物。這樣學(xué)生聽(tīng)到叫聲時(shí)會(huì)條件反射地去思考這種聲音是哪種動(dòng)物發(fā)出的，接下來(lái)大腦就會(huì)開(kāi)始發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)的由圖片到叫聲的固定思維，想象動(dòng)物的樣子，逆向得到創(chuàng)新的思維能力。

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)重要的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)課不僅能教育學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解基礎(chǔ)的科學(xué)常識(shí)，思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新也離不開(kāi)小學(xué)科學(xué)。本文研究了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新，得出巧設(shè)情境、鼓勵(lì)猜想、打破常規(guī)想象能培養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力的結(jié)論。