◇黎昭梅

【作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋新世紀小學 廣東】

如今國家在大力倡導素質(zhì)教育，期望培養(yǎng)出更多具有較強綜合能力的學生，在小學數(shù)學課堂上，對學生的數(shù)學能力進行培養(yǎng)，保障其可以發(fā)現(xiàn)并自行找到解決問題的措施，非常關鍵和重要。這就要求老師必須深入研究自己的教學措施，不斷對學生的質(zhì)疑興趣和能力進行培養(yǎng)和鍛煉。只有把鍛煉學生的質(zhì)疑能力放在數(shù)學教學的首位，才能為學生今后的學習奠定堅實基礎。本文首先探討了小學數(shù)學課堂上對學生質(zhì)疑興趣和能力進行培養(yǎng)和提高的重要性，然后研究了培養(yǎng)學生質(zhì)疑興趣和提高學生質(zhì)疑能力的措施。

隨著我國教育教學體制改革不斷深入以及素質(zhì)教育日漸深入人心，很多學校已經(jīng)開始意識到素質(zhì)教育的重要性。作為小學課程體系中的重要板塊之一，小學數(shù)學教學必須拋棄傳統(tǒng)的教學方式和理念，在課堂教學中認真落實素質(zhì)教育精神，融入新的教學方式，在課堂上給學生足夠的時間去思考，讓他們有足夠的能力去質(zhì)疑。

一、數(shù)學課堂教學對培養(yǎng)學生質(zhì)疑興趣和能力的重要性

所謂質(zhì)疑能力指的是發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，對數(shù)學來講這一能力異常重要。就目前數(shù)學教學過程來看，學生提出的問題一般無外乎下面幾種情況。一是知識性的問題，小學生學習數(shù)學知識的時候一般都會遇到這種類型的問題，事實上這種類型的問題難度不大，是在吸收課本知識時產(chǎn)生的，主要是檢驗學生的基礎類知識。其二是發(fā)現(xiàn)性的問題，這種類型的問題比較復雜，需要學生在學習數(shù)學知識時，經(jīng)過自身思考和實踐才能發(fā)現(xiàn)。這種問題角度獨特，研究價值較高，需要學生具有獨立思考的能力，然后根據(jù)實際情況提出。我們常說的質(zhì)疑能力，并不是讓學生在課堂上對知識進行盲目的懷疑，相反，需要學生首先對知識經(jīng)過認真仔細系統(tǒng)學習后，經(jīng)過自身的獨立思考和分析，加入自己的觀點和思路。這種能力是學生今后進行學習和工作的關鍵，學生一旦掌握了這種能力，對其今后的生活和學習大有幫助。

二、在小學數(shù)學教學過程中提高學生質(zhì)疑興趣和能力的策略

（一）創(chuàng)造良好的學習情境

在小學數(shù)學課堂上，如果學生現(xiàn)有的數(shù)學知識與學習情境相左，那么就會出現(xiàn)問題。這就要求老師為學生的數(shù)學學習創(chuàng)造豐富的情境，對學生來講這種情境必須具有真實的感覺，且挑戰(zhàn)性較強，唯有如此才能激發(fā)其認知沖突。不僅如此，我們還應該把豐富的信息加入情境教學中，帶著學生從多方面進行知識的思考和分析，并鼓勵他們自愿開展持續(xù)性的思考。如在教學人民幣兌換內(nèi)容的時候，老師可以在課堂上設計收銀員、顧客等角色，并讓學生積極參與其中，實地感受，再持續(xù)性地引導學生，激發(fā)他們提問題的欲望。

只有先給學生問題世界，才能為他們創(chuàng)造合適的機會和場景，充分利用小學生爭強好勝、好奇心重等特點，向他們提出符合實際情況的問題，然后給其足夠的時間去分析、思考和探索。這樣才能深化問題的有效性，進而確保學生經(jīng)過深思很好地把問題解決。我們不僅要在數(shù)學課堂上鼓勵學生有效地選擇問題情境，還應該鼓勵他們在日常生活中觀察、聯(lián)想和尋找相關資料。老師還應該保障情境的開放性，向?qū)W生提供相關資料，積極引導其在現(xiàn)有資料和問題的前提下，不斷地擴展解決數(shù)學問題的能力。

（二）鼓勵學生好奇、好思、好做

小學數(shù)學老師應該讓學生感受到來自老師的足夠的支持，并積極地引導學生，讓他們在情境中盡情地探尋和發(fā)現(xiàn)問題。如，老師可以利用課間十分鐘時間，和學生一起到運動場，對學生的活動進行仔細觀察，引導學生探究籃球反彈現(xiàn)象，分析籃球下落高度和力度對反彈高度的影響，然后提出自己的問題。在學生進行質(zhì)疑后，老師應該積極扮演引導者的角色，鼓勵學生開展更深層次的學習和思考，如有必要可以把思考與實踐相結(jié)合，然后給出最終的數(shù)學命題。學生會根據(jù)這樣的引導開展思考，通過觀察了解球下降的高度、使用的力度以及地面的硬度三個因素對球反彈高度的影響，然后通過一定試驗，不斷探索其中的規(guī)律，很好地享受發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

（三）促進聯(lián)想

學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的策略主要是聯(lián)想，這種思維方式可以幫助學生從更多的角度提出、思考和解決問題。所以，小學數(shù)學老師作為課堂總導演應該合理地設置情景，一步步地引導學生依托創(chuàng)設的情境，放大自己的思維，充分發(fā)揮聯(lián)想思維的作用。

如，數(shù)學老師可以依托“水果店里學問大”這一命題，為學生創(chuàng)造問題情境，對學生進行積極引導。讓學生們充分想象其中蘊含著怎樣的數(shù)學知識和問題，不斷地創(chuàng)新思維，不斷地發(fā)現(xiàn)問題。在老師的不斷引導下，學生會充分聯(lián)想，把自己作為顧客或者經(jīng)營水果店的老板，想象自己的角色應該如何做。設問如果只有100 元錢，可以買哪些水果，能買多少。這個問題蘊含著加減乘除多個知識點。

（四）采用一個接著一個提問的方式

在同樣的問題情境下，老師還可以有效地組織學生劃分學習興趣小組，讓學生合作共享學習成果，探尋問題。如以接龍的方式進行提問，這種方式就如滾雪球，越滾越大。圍繞同樣的問題，通過不懈分析和探索，發(fā)現(xiàn)滾雪球多的問題，然后以此問題為導向，不斷發(fā)展學生的思維。如在秋游租車情境教學中，圍繞問題不斷地接龍，提出：我們?nèi)喙灿卸嗌賹W生，全部租大車需要租多少輛；全部租小車需要租多少輛；通過怎樣的組合才能保證剛好坐滿人；何種乘坐方式最經(jīng)濟劃算；如果你是旅游公司負責人會給出什么樣的租車方案；你要是老師會選擇什么樣的租車方案；等等。讓學生多角度、全方位地發(fā)散思考，從不同的崗位進行探索，確保問題得到拓展。

（五）尋找問題

其一，通過課題尋找問題。比如課堂上我們會首先問學生：對今天的學習內(nèi)容你有什么想法或者問題？讓學生帶著問題進入學習和思考，這對調(diào)動學生注意力和快速了解所學內(nèi)容大有裨益。如在教學“圓的認識”內(nèi)容時，老師可以先提問：你們看了今天的標題，想到了什么呢？學生一般會有這些疑問，如圓是什么圖形，圓和其他圖形有什么不同，等等。這樣，本節(jié)課的學習目標就基本確定了，然后讓學生圍繞目標進行思考。當然，作為老師，應該在其中積極地進行引導，讓學生圍繞中心問題提問。

其二，通過知識尋找問題。也就是充分地調(diào)動學生現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識，通過質(zhì)疑有效地融合新舊知識，對學習效果進行鞏固。如在教學“梯形面積計算”內(nèi)容時，由于學生已經(jīng)有了一定的學習經(jīng)驗，老師可以先讓學生大致瀏覽課本內(nèi)容，并劃分學習小組，自行對計算梯形面積的公式進行合理化的推導和驗證。然后老師可以向?qū)W生提問：對課本上提供的計算梯形面積的公式，同學們有什么疑問嗎？有的學生會質(zhì)疑：“為什么課本上會用兩個相同的梯形拼成平行四邊形后對面積公式進行推導呢？”有的則會提問：“用一塊梯形可以嗎？”老師應該有效地抓住學生質(zhì)疑的問題，組織其充分進行研討。

其三，通過難點知識尋找問題。小學數(shù)學知識體系中有很多法則、概念和性質(zhì)等知識點，很容易混淆，這些相近的知識點嚴重阻礙了學生學習成績的進一步提升。如何把這些知識難點和困惑很好地解決，需要老師對學生的質(zhì)疑進行適當引導，進而實現(xiàn)讓學生開展的探究活動富有層次性。此刻的質(zhì)疑可以是老師向?qū)W生質(zhì)疑，也可以是學生向老師質(zhì)疑，也可以是學生和學生之間質(zhì)疑。如在教學完成“倍數(shù)和因數(shù)”知識點后，老師可以質(zhì)疑：該怎樣對公倍數(shù)、倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念進行區(qū)分呢？同樣，對公因數(shù)、因數(shù)、最大公因數(shù)等也可以進行類似的質(zhì)疑，通過這種質(zhì)疑方式，保證學生對課堂所學的知識點有更深層次的理解。

（六）分析問題

在傳統(tǒng)教學思想的影響下，以往的小學數(shù)學課堂一般是老師在講臺上講解，并把問題向?qū)W生提問，然后由學生解答問題，這一過程對學生解答問題過于重視，而沒有重視學生思考問題的過程。事實上，我們應該清楚地知道，在課堂上，解決問題的重要性遠遠不如提出問題重要，解決問題僅僅是把單一的問題給解決了，而提出問題則是一種綜合性的表現(xiàn)，是想象力、質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力的外顯。數(shù)學中的問題無窮無盡，不管我們?nèi)绾稳ソ獯饐我坏膯栴}，也無法把所有的問題都解決，但是經(jīng)過系統(tǒng)的思考我們會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學的思想性和規(guī)律性能培養(yǎng)學生必備的數(shù)學素養(yǎng)。當學生發(fā)現(xiàn)和提出問題后，需要結(jié)合問題在學生中開展一定的交流，并通過整理歸納，提出解決問題的方向，然后再結(jié)合學生之間的相互評論，給出更有科學性的建議。筆者認為，不能僅僅提出問題，問題的價值性應該具備產(chǎn)生的目的和意義，提出的問題也不能太過簡單，然后需要對問題進行認真分析和探究，實現(xiàn)問題的解決。

在小學數(shù)學課堂上，我們應該對學生的思考進行積極引導，發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程就是鍛煉小學生思維的過程，其中蘊含的教育價值非常大，所以我們進行教學的時候，應該不斷地激發(fā)學生的質(zhì)疑潛能，通過情境的合理創(chuàng)設，營造較好的學習氛圍，讓學生大膽地提出自己的疑問并積極地進行創(chuàng)新，在此過程中保證學生具有良好的思考空間，唯有如此，學生才能在數(shù)學課堂上積極地投入。

三、結(jié)語

綜上所述，小學生的心智尚不成熟，在這樣的情況下，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑能力就顯得格外重要。作為老師應該科學設置教學情境，進行教學時應根據(jù)實際情況采取不同的教育措施，如全面思考學生的性格特點、心理特點及認知能力和學習能力等，在課堂上創(chuàng)設輕松民主的學習氛圍，建立和諧的師生關系，不斷地且耐心地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。學生具備解決問題的能力固然重要，但是我們還應該致力于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑能力，提升他們的思維能力，唯有如此，才能契合素質(zhì)教育的需求，培養(yǎng)出更多具有較高綜合素質(zhì)的人才。