◇楊麗娟

【作者單位：張家港市合興小學(xué)江蘇】

隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當(dāng)代教學(xué)的主旋律。閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)三大板塊。但我們發(fā)現(xiàn)，這是小學(xué)低年級學(xué)生的弱項(xiàng)，也是制約其言語能力提升的主要因素。對此，結(jié)合我校“適學(xué)課堂”的模式，善用“合作互學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在合作扮演過程中互相學(xué)習(xí)，從而理解文本信息，感悟語言內(nèi)涵，并在幻想和體驗(yàn)的過程中回歸文本，開展復(fù)述再現(xiàn)，理清學(xué)生邏輯思維，有助于全面提升其言語表達(dá)能力。

一、角色置換，體驗(yàn)言語內(nèi)涵

語文是語言的學(xué)科。低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，容易出現(xiàn)代入感不強(qiáng)的問題，這也就導(dǎo)致其在理解和背誦課文時只能死記硬背，最終也無益于小學(xué)生言語能力的提升。對此，語文教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行角色置換，讓其在扮演中充分聯(lián)系自身的生活認(rèn)知，進(jìn)而更加深刻地理解文本大意，體驗(yàn)語言的真正內(nèi)涵。

比如我在為學(xué)生講解《沙灘上的童話》這一課時，要求學(xué)生們充分體會文中表現(xiàn)出的快樂生活和善良童心，并能夠體悟文中語言表達(dá)出的童真童趣。學(xué)習(xí)這篇課文時，我們發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用了大量的對話，表達(dá)出了輕快有趣的沙灘故事。為了使學(xué)生們深刻地體悟這篇文章中對話表達(dá)的言語內(nèi)涵，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色的置換，選擇五名同學(xué)置換為文中的五個小伙伴，模擬在沙灘上編撰童話的過程；并充分結(jié)合自己已知的童話故事豐富情節(jié)，進(jìn)行改編，將文中沙灘上的童話重現(xiàn)在課堂角色置換中，使課堂詼諧有趣，大家對文中的一些語言內(nèi)涵也能準(zhǔn)確把握了。

引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行角色置換，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生們課堂參與的積極性，增強(qiáng)課堂活躍度，還能有效地促進(jìn)學(xué)生們對教材中相關(guān)內(nèi)容的了解和把握。促進(jìn)學(xué)生在身臨其境的情形中，體悟文章中語言的具體內(nèi)涵，為提升其言語能力奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)幻想，凸顯言語情趣

小學(xué)生活潑好動、喜歡幻想。教師可以精心設(shè)計課堂，結(jié)合小學(xué)生的特質(zhì)開展言語體悟。與此同時，還可以鼓勵學(xué)生在合作中展開幻想，這樣不僅可以在思想的碰撞中擴(kuò)展學(xué)生的思維，還可以讓學(xué)生在合作交流中提升運(yùn)用語言的能力。小學(xué)語文這一門學(xué)科，教材中的一些課文故事以及文章插圖都是激發(fā)學(xué)生幻想、凸現(xiàn)言語情趣的絕好素材。

比如我在講解《曹沖稱象》這一課時，不僅要求學(xué)生們熟悉課文內(nèi)容，還要激發(fā)學(xué)生的想象力，使其遇到問題能夠開動腦筋、準(zhǔn)確表達(dá)。這篇課文以短短的篇幅勾勒出曹沖稱象時的情境，語言精練簡潔，卻又能準(zhǔn)確表達(dá)。教學(xué)時，為使學(xué)生充分感悟語言之精妙，我讓大家充分發(fā)揮自己的想象力，想象當(dāng)時的畫面，再現(xiàn)曹沖稱象時的情形。只見學(xué)生們利用學(xué)習(xí)小組，模擬想象中的場景，再將文中的旁白與對話代入，在幻想情境再現(xiàn)的過程中，實(shí)景感悟言語表達(dá)的趣味所在。

可見，在課堂教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生展開幻想，可以使其在腦海中構(gòu)建出各種場景和畫面。緊接著，基于畫面的構(gòu)建再組織學(xué)生互相討論與合作，使他們通過語言表達(dá)和交流自己的想法。這樣，激發(fā)幻想和交流互助這兩個步驟的結(jié)合，可以有效利用學(xué)生愛幻想的特質(zhì)，使其在交流學(xué)習(xí)中擴(kuò)展思維領(lǐng)域，提高語言表達(dá)的能力。

三、分解回歸，發(fā)展言語邏輯

低年級的小學(xué)生具有思維跳躍、邏輯不強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)語文課文時，能輕易地記住感興趣的一些名稱、事物，但準(zhǔn)確地復(fù)述及邏輯表達(dá)能力不強(qiáng)。針對這一學(xué)情特點(diǎn)，教師應(yīng)給予學(xué)生們一定的合作展示平臺，讓其在小組合作的基礎(chǔ)上汲取優(yōu)秀的、清晰的言語表達(dá)，激勵學(xué)生們內(nèi)化課文邏輯，并在不斷地聆聽和復(fù)述過程中，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难哉Z邏輯思維。

比如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時，我要求學(xué)生們準(zhǔn)確把握課文主題，并能夠邏輯清晰地予以表達(dá)。具體教學(xué)時，學(xué)生們均能流利地朗讀課文，我將大家分成了幾個小組，讓其在組內(nèi)討論總結(jié)課文的主旨大意。討論后，各小組派代表匯報了結(jié)果。大多數(shù)小組只能將課文概括：毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士為鄉(xiāng)親們挖了一口井。但有一個小組則概括到：吃水不忘挖井人，今天的幸福生活也來源于前人的無私奉獻(xiàn)。這一概括深刻而富有邏輯性，正是本節(jié)課最主要的內(nèi)容所在。為使學(xué)生們都能深刻感悟，且流利地表達(dá)，我要求他們再一次回歸課本，將各個段落分解理解，最終再結(jié)合小組討論的結(jié)果予以統(tǒng)一，這樣表達(dá)就富有邏輯性了。

可見，邏輯清晰地表達(dá)離不開課本語言邏輯的再現(xiàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)時，語文教師引導(dǎo)學(xué)生們在基本了解課文大意的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步地回歸課本、分解文章。這樣不僅能夠深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也能使學(xué)生在小組合作的過程中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，有效地促進(jìn)其邏輯言語表達(dá)能力的提升，為培養(yǎng)小學(xué)生言語能力助力。

總而言之，借助于“合作互學(xué)”，能夠充分激發(fā)小學(xué)生言語表達(dá)積極性，促進(jìn)其在合作探究的過程中，理解課文大意，感悟語言魅力。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生基于自身理解而回歸原始文本，還能夠使其沉淀知識、回歸本真，條理性表達(dá)。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生言語能力的過程中，應(yīng)聚焦各個階段的言語提升，善用“合作互學(xué)”，全面提升學(xué)生言語能力。