◇錢正麗

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)白云幼兒園 江蘇】

學(xué)前兒童具有良好的情緒表現(xiàn)是其心理健康的重要標(biāo)志，并與認(rèn)知能力密切相關(guān)。對于幼兒來說，情緒的安定與愉快是維護(hù)身心健康、促使其產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)行為并逐漸形成良好個(gè)性的重要條件。本文主要圍繞小班新生入園時(shí)期對幼兒園環(huán)境各種不適應(yīng)的問題進(jìn)行觀察、解讀、分析，并運(yùn)用戶外體育游戲來滿足幼兒的個(gè)性需求，引導(dǎo)幼兒在游戲中逐步學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、社會(huì)交往和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、立足兒童視角，讀懂與認(rèn)同兒童行為

每到小班新生入園初，我們都能看到這樣的場景：有些幼兒或號(hào)啕大哭，或試圖跑出教室，或不愿意進(jìn)教室，或出現(xiàn)攻擊性行為……通過對小班新生“哭”的行為的觀察，我們可從中讀懂孩子的心理需求。

（一）缺失安全感。孩子從受獨(dú)特對待的家庭環(huán)境里來到幼兒園這樣一個(gè)既陌生又享受不到優(yōu)待的環(huán)境中，肯定會(huì)出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)，這種不適感讓幼兒感到不安、焦慮、無安全感。

（二）年齡的特征。幼兒年齡幼小的現(xiàn)實(shí)原因決定了其生理和心理上的不成熟，其對父母具有很強(qiáng)的依賴性。面對分離，孩子們往往會(huì)通過哭鬧等方式表達(dá)和釋放自己的情緒。

（三）各種能力欠缺。3歲左右的幼兒身體和心理機(jī)能尚未發(fā)育完善，自我調(diào)適能力有限，生活自理能力和人際交往技巧的欠缺給幼兒帶來挫敗感，所以對于剛剛認(rèn)識(shí)接觸的新環(huán)境會(huì)無所適從。

面對小班幼兒各種外在的行為表現(xiàn)，我們思考：“當(dāng)下最迫切需要解決的是什么？是教給孩子們必需的知識(shí)，是規(guī)范孩子們的常規(guī)、習(xí)慣，還是教會(huì)孩子們?nèi)绾闻c同伴相處？入園初期的小班幼兒有哪些經(jīng)驗(yàn)？喜歡什么？需要什么？可以獲得哪些方面的發(fā)展？……”

二、順應(yīng)兒童需求，鼓勵(lì)與支持兒童學(xué)習(xí)

站在兒童的立場，我們從第一天開始，就嘗試帶領(lǐng)小班幼兒以“開火車”的方式去戶外活動(dòng)。盡管我們忙得汗流浹背、口干舌燥，但看到孩子們暫時(shí)忘記了哭鬧，被清新自然的戶外環(huán)境所吸引，煩躁不安暫時(shí)遠(yuǎn)離，我們便感到無限欣慰。在觀察小班幼兒戶外活動(dòng)一周后，我們發(fā)現(xiàn)與室內(nèi)游戲相比，小班初入園的幼兒更喜歡戶外游戲活動(dòng)。順應(yīng)幼兒的需求，在《綱要》《指南》和課程游戲化的理念指引下，我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的哄騙做法，以戶外體育游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，來滿足不同幼兒融入集體生活中的共性、個(gè)性需求，并借助支持性游戲環(huán)境、豐富的低結(jié)構(gòu)游戲材料、多樣有趣的游戲內(nèi)容等方法手段，引導(dǎo)小班幼兒逐步在自主生活、自主游戲、自主學(xué)習(xí)的過程中適應(yīng)、融入幼兒園生活。以下是小班幼兒戶外體育游戲的觀察案例。

鏡頭一：大型器械上的歡聲笑語

“老師，你看我爬得高嗎？”黃睿哲在大型攀爬區(qū)器械的最高處對著我喊道。他兩手抓得緊緊的，兩腳一上一下地踩著攀爬的物體，我豎起大拇指對他說：“你真勇敢。”黃睿哲高興地望著遠(yuǎn)處：“老師，我要滑下來咯！”涵涵在山洞滑梯上方，好好地坐在滑梯上，做好滑下來的姿勢，“嗚——”涵涵迅速地從山洞滑梯中滑到下面，我笑著摸了摸涵涵的頭，她沖我笑了一下就跑開了?！澳阕先?，我來推你吧?！毙廊粚γ缑缯f。她們兩個(gè)人在玩秋千游戲，苗苗坐在秋千上，欣然在她身后推，秋千蕩起來了，忽高忽低。苗苗說：“我有點(diǎn)害怕。”我在旁邊鼓勵(lì)苗苗：“你行的！”欣然也放慢了速度，輕輕地推，秋千不再蕩得那么高了。玩了一會(huì)，苗苗把秋千讓給了欣然……

鏡頭二：大船開來

“我們的大船開來啦！”幾個(gè)小朋友排好隊(duì)站在紙箱里面，思頤站在最前面做船長。她手里拿著一根PVC管做劃槳，時(shí)不時(shí)地劃動(dòng)幾下，后面的小朋友跟著思頤向前走著。一旁的小朋友看了很好玩，也爭著要坐大船，加入的小朋友越來越多，大船里就快擠不下了。樂樂說：“我們的船滿了，不能再坐了。”于是滿載的大船向前慢慢地航行著?？堪读耍恍┖⒆酉铝舜?，樂樂說：“這次我來當(dāng)船長吧！”她排在了最前面做起船長來。剛才沒有玩到的小朋友這次都上了船，不好，船一下子被擠破了，幾個(gè)孩子立刻離開了，樂樂在船頭“咯咯咯”地笑起來。

鏡頭三：勇敢的小動(dòng)物

孩子們戴著動(dòng)物頭飾扮演著各種小動(dòng)物，他們在草地上做著各種動(dòng)物的走路姿勢。歡歡扮演的是小兔，他像小兔子一樣在草地上一蹦一跳的；祥祥扮演的是小老鼠，他用兩根手指做了老鼠的嘴巴，嘴里還不停地發(fā)出“吱吱吱”的聲音……“前面是小河，我們要過橋啦！”小動(dòng)物們排好隊(duì)在橋上走著，一個(gè)跟著一個(gè)，這時(shí)小偉從小朋友身邊擠過去，“你要排隊(duì)！”歡歡攔住了小偉，小偉不高興地去后面排隊(duì)，小動(dòng)物們都順利地過了橋?！按蠡依莵砝?！大灰狼來啦！”小剛扮演的大灰狼跑過來，小動(dòng)物們嚇得四散跑開，祥祥蹲在地上哭了起來。扮演老虎的子軒拉著祥祥說：“我來保護(hù)你。”說完，子軒向扮演大灰狼的小剛跑去，并把大灰狼趕走了。子軒向小動(dòng)物們喊道：“別跑啦，大灰狼被我趕走了！”小動(dòng)物們停下腳步，高興得又蹦又跳，尋找食物的游戲繼續(xù)進(jìn)行著。

分析解讀：三個(gè)戶外體育游戲都建立在充分尊重、相信孩子的基礎(chǔ)上，給予幼兒更大的空間，盡可能讓孩子獨(dú)立、主動(dòng)地去探索。游戲中伙伴間的相互協(xié)調(diào)具有極其重要的促進(jìn)作用，與同伴共同體驗(yàn)成功的快樂，這無疑是一種自發(fā)的、有一定目的的生生之間的探索學(xué)習(xí)。在游戲過程中，教師始終沒有出來幫助，原來看似觀察者的老師，其實(shí)在等待的背后是為幼兒搭建探索的空間，讓他們在同伴間的互動(dòng)中，進(jìn)行交往體驗(yàn)。

三、聚焦兒童游戲，思考與助推兒童成長

（一）解放天性，讓兒童在快樂中求真

在戶外游戲中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓幼兒在寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行探索，在某種程度上比顯性環(huán)境更為重要。小班幼兒在游戲中會(huì)遇到不少困難，會(huì)表現(xiàn)出困惑，會(huì)表現(xiàn)出畏懼。面對種種行為表現(xiàn)，教師鼓勵(lì)幼兒大膽地去嘗試克服困難，用親切的態(tài)度營造安全信賴的心理環(huán)境，建立良好的師幼關(guān)系，提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、平等、自由的環(huán)境，鼓勵(lì)他們游戲、探索、創(chuàng)造，幼兒才能充分地表現(xiàn)、展示自我，讓教師看到幼兒真實(shí)發(fā)展的一面。

（二）解放雙手，讓兒童在運(yùn)動(dòng)中求樂

我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒喜歡的是與自己生活經(jīng)驗(yàn)和需要密切相關(guān)、易于變化操作的材料。根據(jù)幼兒的發(fā)展需求巧妙添置、調(diào)整戶外活動(dòng)的各種玩具器材，同時(shí)也可以利用廢舊物品自制不同功能的活動(dòng)器械，為幼兒提供適宜的活動(dòng)材料，可讓戶外游戲變得更加輕松、有趣。幼兒在獲得成就感的基礎(chǔ)上，探索更多游戲方法，從而獲得各種運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）解放空間，讓兒童在互動(dòng)中求智

在游戲中，幼兒時(shí)常會(huì)擺出各種各樣的身體造型，我們把這種興趣引導(dǎo)到幼兒戶外體育游戲中，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲內(nèi)容，用創(chuàng)造游戲情景、童趣的語言引導(dǎo)幼兒更快地加入活動(dòng)，激發(fā)和維持幼兒戶外活動(dòng)的興趣，讓幼兒在有趣的情境中大膽嘗試，一方面能讓幼兒發(fā)揮更多創(chuàng)造力，增強(qiáng)肢體的協(xié)調(diào)性及動(dòng)作的靈活性，另一方面能激發(fā)幼兒的游戲熱情。

戶外體育游戲的開展，讓小班幼兒自然而然地適應(yīng)并喜愛幼兒園生活。隨著孩子們對幼兒園大環(huán)境中的人、事、物越來越熟悉，他們的歸屬感、安全感就產(chǎn)生了，情感、態(tài)度是那么穩(wěn)定，于是我們慢慢地將戶外游戲與室內(nèi)游戲相結(jié)合。我們始終追尋每個(gè)孩子當(dāng)下的需要，觀察了解班級(jí)或個(gè)體幼兒自然的生活情境，不斷地幫助小班幼兒培養(yǎng)在健康適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的認(rèn)知、情感和能力等，使幼兒在自主游戲中獲得有益于身心發(fā)展的積極經(jīng)驗(yàn)。