◇梁艷紅

【作者單位：利津縣東津?qū)嶒?yàn)中學(xué)山東】

青島版的小學(xué)科學(xué)教材一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)筑了自己一套新的教學(xué)風(fēng)格和特色，以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)為主要目的，是一套以目標(biāo)多變性、內(nèi)容多樣綜合化、過程靈活多樣、評價(jià)多元性為基本特征的創(chuàng)造性教材。我就自己在這版教材的課程資源開發(fā)中思考的幾個(gè)問題談一下看法。

一、課程資源開發(fā)中應(yīng)體現(xiàn)的特點(diǎn)

（一）生活性

在開發(fā)課程資源的時(shí)候，要盡量貼近孩子的生活，讓他們從生活中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，在自己的日常生活世界里尋找自己熟悉的素材作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，探究自己身邊比較新奇的事物，只有這樣才能激發(fā)他們想要探索的精神。

（二）探究性

學(xué)會探究才是孩子們在學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科時(shí)最需要具備的能力。要讓孩子們具備這項(xiàng)能力，首先它的教學(xué)資源必須能夠支持孩子們的活動，能方便孩子們發(fā)現(xiàn)問題和提出難題，并且能通過各種渠道收集證據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等，從而解決教學(xué)中的一系列難題。探究是整個(gè)科學(xué)活動的核心任務(wù)，在探究的整個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價(jià)等幾個(gè)階段，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力。因?yàn)橐荒昙壥切掳媲鄭u版小學(xué)科學(xué)教材的起始年級，所以從一開始學(xué)習(xí)科學(xué)就培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究思維非常重要。

（三）開放性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源內(nèi)容中所具有的開放性包括兩個(gè)方面：一方面是以科學(xué)事實(shí)為依據(jù)的開放性，也就是向科學(xué)技術(shù)前沿、生活及社會開放；另一方面，就是向?qū)W生提供資源的信息渠道需要開放性。例如，如果課本中講到需要孩子們觀察蚯蚓的生活方式等問題，那么在一些沒有蚯蚓的學(xué)校就可以自己改變課題，變成觀察小鳥之類的問題?？茖W(xué)開放性還表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生們在日常生活、家庭、學(xué)校以及大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體渠道這些豐富的資源中進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范圍，開闊視野，豐富經(jīng)歷。

二、課程資源開發(fā)中應(yīng)注意的問題

（一）注意面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以生為本的原則

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”。小學(xué)科學(xué)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有重要的價(jià)值，為了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使每一個(gè)學(xué)生都獲得良好的科學(xué)教育，讓每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到提升，小學(xué)科學(xué)課程必須面向全體學(xué)生，堅(jiān)持以生為本的原則，為全體學(xué)生提供適合的、公平的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會。因此在設(shè)計(jì)探究活動的時(shí)候，教師要考慮到學(xué)生的性別、性格、文化等方面的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，制訂不同層次的探究活動方案，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到探究的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂。

（二）注意核心素養(yǎng)培養(yǎng)，體現(xiàn)科學(xué)探究的原則

科學(xué)探究過程是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。在開發(fā)學(xué)生探究活動的時(shí)候，首先要明確開發(fā)探究活動的目的，明確要對哪方面知識進(jìn)行開發(fā)，為什么要對這方面知識進(jìn)行開發(fā)，自身教學(xué)條件是否能完成這些知識的教學(xué)，以及開發(fā)這方面知識對孩子們有哪些積極影響，等。在引導(dǎo)學(xué)生探究的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)。學(xué)生通過親身經(jīng)歷動手動腦學(xué)科學(xué)的過程，了解到科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)并提出生活實(shí)際中簡單的科學(xué)問題，并嘗試用科學(xué)方法和科學(xué)知識予以解決。學(xué)生能夠在實(shí)踐探究的過程中，認(rèn)識世界，提高科學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。

（三）注意開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，體現(xiàn)因地制宜的原則

課程資源建設(shè)要遵循因地制宜的原則。首先，對課程資源進(jìn)行全面普查，主要是對現(xiàn)有資源的普查。普查它們的數(shù)量、特點(diǎn)以及存在的必要性，分析其存在的意義。再進(jìn)行篩選、增添，最終實(shí)現(xiàn)課程的開發(fā)工作。其次，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，開發(fā)教學(xué)資源庫。比如，在教學(xué)與植物有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)刂参飯@去觀察。在教學(xué)“蒸發(fā)”時(shí)，如果當(dāng)?shù)赜袝覃}廠，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀；在教學(xué)有關(guān)風(fēng)力的內(nèi)容時(shí)，可能帶領(lǐng)學(xué)生到風(fēng)力發(fā)電廠去參觀。在農(nóng)村，可以直接帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)田、果園、菜園去，讓學(xué)生親密接觸大自然。

（四）注意學(xué)生年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的原則

每個(gè)年級的課本教材都是根據(jù)該年級孩子該有的生活及經(jīng)驗(yàn)所編排的。比如，低年級的小學(xué)生們，在平常生活中還是以玩游戲、玩玩具、觀察小動物為主，那么他們所學(xué)的知識就是在此基礎(chǔ)上延伸出來的一些科學(xué)理論。而隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知水平也在不斷變化，使得學(xué)生在原有淺薄知識的基礎(chǔ)上對衣、食、住、行等日常生活、生活用品、學(xué)習(xí)工具、小動物們的生活習(xí)慣進(jìn)一步深入了解，從而培養(yǎng)孩子們大膽想象、尊重科學(xué)、尊重事實(shí)依據(jù)、尊重他人科學(xué)成果等科學(xué)情感。而高年級孩子已經(jīng)具備了較強(qiáng)的思考能力，相比以前，想了解的都是更深層次的課題，如，人與自然的關(guān)系、動植物與環(huán)境的關(guān)系、自然界中內(nèi)部的一些相互作用、宇宙、高新科技。這就要求我們開發(fā)的課程資源能滿足孩子們運(yùn)用各種方式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的需要，以培養(yǎng)孩子們“樂于將自身生活與科學(xué)聯(lián)系在一起、用科技來改善生活”的科學(xué)情感和價(jià)值觀。

三、結(jié)語

對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)，應(yīng)更多地結(jié)合孩子們的日常生活，具有一定的可行性，在開發(fā)過程中也有很多問題需要考慮。更多地切合實(shí)際，實(shí)事求是，真正做到為學(xué)生考慮，因時(shí)、因地、因人制宜地開發(fā)和利用小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。