◇王 衛(wèi)

【作者單位：新沂市港頭中心小學(xué)江蘇】

生活化教學(xué)資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用，能夠使學(xué)生通過觀察和分析生活中熟悉的事物和現(xiàn)象，了解科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)與探究的良好習(xí)慣，使科學(xué)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。基于此，本文針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)資源的開發(fā)策略與應(yīng)用途徑展開研究與探索，以豐富教學(xué)資源為契機(jī)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，需要教師從質(zhì)量上和數(shù)量上對于教學(xué)資源加以優(yōu)化，為教學(xué)改革奠定物質(zhì)基礎(chǔ)、提供物質(zhì)支持。筆者結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試通過以下途徑，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用。

一、以生活中的物品為教學(xué)資源

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師往往過于追求教具的專業(yè)化。如，燒杯、酒精燈、試管等實(shí)驗(yàn)室用具的使用，拉開了科學(xué)與學(xué)生、科學(xué)與生活之間的距離，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)“曲高和寡”，難以引發(fā)小學(xué)生的共鳴與興趣。針對這種情況，教師可以嘗試以生活中的物品為實(shí)驗(yàn)材料和教學(xué)用具，從而豐富科學(xué)課堂的教學(xué)資源。

例如，在學(xué)習(xí)“我們周圍的材料”這一單元的第一課《觀察我們周圍的材料》的時(shí)候，教師可以將生活中隨處可見的飲料瓶、塑料杯、作業(yè)本、螺絲釘、洗碗布等物品帶進(jìn)教室，讓學(xué)生觀察這些物品的軟硬、大小、粗細(xì)等特征，并嘗試總結(jié)這些物品是由哪種或哪些材料制成的；在學(xué)習(xí)“我們周圍的材料”這一單元的最后一課《給身邊的材料分類》的時(shí)候，教師可以“就地取材”，要求學(xué)生在教室里“搜羅”實(shí)驗(yàn)素材，并嘗試根據(jù)下表，給這些實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行分類。

實(shí)驗(yàn)素材匯總及分類塑料紙木陶瓷金屬玻璃纖維

在完成分類之后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的分類結(jié)果，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并填寫實(shí)驗(yàn)表格，總結(jié)各種材料的特性：

容易彎嗎?容易斷嗎？吸水嗎？能浮于水上嗎？材料特性總結(jié)塑料類 紙類 木類 陶瓷類 金屬類 玻璃類 纖維類

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師都應(yīng)用了生活中的物品充當(dāng)教學(xué)工具和實(shí)驗(yàn)材料，從而實(shí)現(xiàn)了生活化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，建立了科學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

二、以生活中的現(xiàn)象為教學(xué)資源

生活中的很多現(xiàn)象都可以用科學(xué)知識(shí)加以解釋和闡述，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教育素材與契機(jī)。如果教師能夠以這些常見的生活現(xiàn)象為教學(xué)資源，開展科學(xué)教學(xué)，則能夠大大提高教學(xué)的趣味性與啟發(fā)性，使學(xué)生從科學(xué)的視角解讀生活現(xiàn)象、從生活的視角思考科學(xué)問題，從而促使學(xué)生展開合理聯(lián)想與科學(xué)想象，提高科學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

例如，在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課時(shí)，如果教師直接給出摩擦力概念，然后進(jìn)行知識(shí)講解，則學(xué)生顯然難以真正理解什么是摩擦力以及怎么產(chǎn)生摩擦力。而如果教師能夠充分利用生活中的教學(xué)資源，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)的角度理解和感知摩擦力，則能夠大大降低教學(xué)的難度，提高教學(xué)的效率。比如，教師可以根據(jù)以下生活中的細(xì)節(jié)向?qū)W生提問：1.我們平時(shí)喝的礦泉水的瓶蓋上面都有一些細(xì)小的豎紋，大家知道它們是干什么用的嗎？2.東北的冬天，孩子和老人要穿上防滑鞋，防滑鞋跟普通的鞋子相比，有什么區(qū)別？3.我們踢出去的球在平坦的操場上滾動(dòng)一陣子之后會(huì)自己停下來，這是為什么？4.我們班級(jí)的門用得時(shí)間長了會(huì)吱吱呀呀響，而且不好開關(guān)，用油滋潤門折頁之后，門的聲音沒了，也好開關(guān)了，這是為什么？教師通過列舉生活中的現(xiàn)象，能夠?qū)?fù)雜而抽象的科學(xué)原理與簡單而直接的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而使學(xué)生通過獨(dú)立思考，不僅了解摩擦力的概念，還了解摩擦力的原理和作用。

三、以生活中的活動(dòng)為教學(xué)資源

對于小學(xué)生來說，如果他們的科學(xué)學(xué)習(xí)離開了生活實(shí)踐，就會(huì)變成“紙上談兵”，不僅所學(xué)的科學(xué)知識(shí)得不到鞏固，科學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該善于以生活中的活動(dòng)為教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)由“紙上談兵”變成“知行合一”。

例如，在學(xué)習(xí)《減慢食物變質(zhì)的速度》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)生活化的任務(wù)：請準(zhǔn)備一個(gè)西紅柿和一小塊鮮肉，然后分別選擇三種減慢食物變質(zhì)的速度的方法，對食物進(jìn)行處理和儲(chǔ)藏。每隔一天，請大家把西紅柿和鮮肉拿出來觀察一下，并記錄下采用不同方法處理或儲(chǔ)藏的食物的變質(zhì)情況，然后，對于三種方法的利與弊進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，嘗試寫一篇“家庭食品保存”的“小貼士”，幫助爸爸媽媽更好地保存食物。這種方式，將知識(shí)教育與生活教育結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

綜上所述，新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，要求教師加強(qiáng)教學(xué)研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。筆者立足于小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際情況與客觀需求，嘗試以生活中的物品、現(xiàn)象和活動(dòng)為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，并以此為契機(jī)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新奠定物質(zhì)基礎(chǔ)、提供物質(zhì)支持。同時(shí)，也建立科學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，使小學(xué)生從生活的視角學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、從科學(xué)的視角觀察和解決生活問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、科學(xué)能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的形成。