◇吳錫嬌

【作者單位：張家港市白鹿小學江蘇】

隨著素質教育的推進，小學科學課堂也向著寓教于樂的方向發(fā)展。本文從“兒童立場”出發(fā)，通過探討變身孩子王、開展趣味教學、教學做合一這幾個方面來研究“慧玩”理念下的科學教學，讓學生在趣味探究活動中學習新知識，提高科學素養(yǎng)，推動他們健康快樂成長。

“慧玩”，是一種基于兒童立場的快樂學習方式，也是一種教育理念，它基于兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是學的起始點，也是學的最佳點。在小學科學教學中，“慧”是指科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力；而“玩”是基于兒童立場的趣味探究式學習。“慧玩”理念下的小學科學教學，“慧”和“玩”是不可分的，往往是以玩激趣，做中研學，需要教師緊密結合教材內容和學生年齡特點，精心設計趣味性探究活動；同時構建活躍的課堂氛圍，引領學生主動探究科學知識的奧秘，使學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，真正實現寓教于樂的教學目的。

一、變身孩子王，陪“玩”引“慧”

小學科學是一門與生活聯系十分密切的學科，教材中不少知識內容都與現實生活有關，而且實際生活中也存在著大量的科學現象。愛玩是孩子的天性，生活中的現象和事物都可以成為孩子的玩樂點。因此，教師在開展“慧玩”科學教學時，更要善于發(fā)現教學與生活之間的結合點，細心觀察生活中的事物、現象，貼近兒童生活，變身孩子王，站在兒童的角度，把教材引入學生的生活，陪著學生去直接體驗。教師通過有設計的陪玩，有目的的陪玩，使學生在玩的過程中自由、快樂地學習和探索。

例如，在三年級《大樹和小草》教學實踐中，教師可以事先做好常見的校園植物卡，課前分發(fā)給各小組，讓學生利用課間通過圖卡去認識校園里的常見植物，并且教師可以變身孩子王，陪一些小組一起尋找。這樣不但有助于建立和諧融洽的師生關系，也有助于做好課前鋪墊，獲得最佳的教學效果。上課時談話導入：校園里不僅有高大的樹木，還有低矮的小草，你們認識這些小草嗎？它們長在校園的哪些地方？邊說邊在多媒體課件中展示和學生們一起尋找到的小草的圖片，讓其他學生辨認，引發(fā)他們的好奇心與學習興趣。接著，教師出示狗尾草，你認識它嗎？你仔細觀察過它嗎？激發(fā)學生在教室里進一步觀察的欲望。在指導先整體后局部的觀察方法后，分發(fā)狗尾草，要求學生有序觀察、用簡筆畫畫出狗尾草的樣子。隨機挑選一名同學到黑板上畫，指出狗尾草的莖、葉、果部分，由其他同學猜。之后，各組再分發(fā)一根帶有葉和果實的香樟樹枝，通過觀察比較校園里的香樟樹與狗尾草的葉、果實和莖，順勢出現木本植物和草本植物的概念。最后師生一起用維恩圖，整理大樹和小草的異同點。在比較相同點時，學生也體會到了陸生植物生命體的特征。

這樣，教師變身孩子王，帶領學生課間留心校園植物，借助校園中常見的大樹與小草展開教學，觀察和研究木本植物和草本植物的異同，幫助他們學會分辨，使他們在玩樂中體驗到科學知識的實用性。

二、開展趣味教學，以“玩”生“慧”

小學科學包含了物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域常識，雖然學習起來淺顯易懂，但是小學生的注意力不易集中，影響了他們的學習興趣。教師在“慧玩”科學教學中，要想進一步激發(fā)學生的學習興趣，就應該開展趣味教學。當然，這里所提倡的趣味教學并不是純粹為了趣而去玩，這樣只會是浮于淺層次的玩，并不能讓學真正發(fā)生興趣。開展“慧玩”科學教學時，教師應巧妙設計教學環(huán)節(jié)，充分準備有價值的材料，打造充滿童趣味和科學味的科學課堂，喚起學生對探索科學知識奧妙的激情，以“玩”生“慧”。

例如，在開展三年級《磁鐵有磁性》教學時，教學伊始，我創(chuàng)設了學生感興趣的“釣魚”這樣一個情境。一個魚竿有磁鐵，一個魚竿沒有磁鐵，邀請坐得最端正的兩位學生上臺比賽釣魚，其他同學當裁判。比賽釣魚喚起了學生的興趣，從而引出了這節(jié)課的研究對象──磁鐵?！澳桥_下的其他同學想不想一起玩釣魚游戲?。俊边@句話一拋后，學生探究的熱情更加高漲，一個個躍躍欲試。材料在科學課中占有舉足輕重的地位。為了使課堂具有童趣味，起初，我把磁鐵可以吸引哪些物體這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設為一個釣魚的情境，每組都發(fā)了裝有磁鐵的魚竿，每組的材料上都貼了小魚貼紙。然而當我在課堂上實施時，學生們都興高采烈地玩起了釣魚游戲，在接下來的交流匯報以及辨別硬幣環(huán)節(jié)中，學生的小手總忍不住再去玩小魚和魚竿，做不到認真交流、討論、傾聽。而且用磁鐵魚竿釣魚比直接拿著磁鐵吸要費時，影響了上課的節(jié)奏。所以一堂課下來，好玩，但研究結論不出彩?？茖W課堂不應滿足于有趣好玩，還要有意義。后來，這一環(huán)節(jié)，我還是以釣魚為情境，但是去掉了魚竿和小魚，減少了材料表面上的花哨，給每一小組提供條形磁鐵以及學生們常見的螺帽、尺子、夾子等十余種生活中的物體，讓學生體會到科學其實就在身邊。在“玩”中學生很容易發(fā)現能被磁鐵吸引的物體都是鐵做的，不能被磁鐵吸引的物體都不是鐵做的。由此可以推知，磁鐵可以吸引鐵材料做成的物體。

這樣教學就回歸到“慧玩”的本質，把寶貴的時間移到了“動手動腦玩磁鐵”中去，為有效的探究活動提供了玩的時間和空間。在整個探究學習中，以“玩”生“慧”讓學生認知過程的整個心理活動積極化，從而樂意學，學得活，學得好，讓學生愛學。

三、教學做合一，“慧”“玩”相融

陶行知先生指出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”這句話對于“慧玩”科學教學具有深刻的指導意義。科學素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。“玩”，即用游戲化、趣味化的方式來“做”。如果沒有教師精心合理的教，兒童的玩就會比較盲目和零散。開展“慧玩”科學教學時，需要教師通過科學合理的教，組織學生帶著問題去玩，玩后要善于思考，并將玩后的知識運用于實際生活，這樣才能“慧”“玩”相融，讓學真正發(fā)生。

例如，在進行四年級《水能溶解一些物質》教學時，教師運用故事導入：從前有一頭小毛驢馱著一袋鹽過河，河水很深能把鹽淹沒，過河后發(fā)現只剩下口袋，鹽去哪里了？學生可能說到溶化、化等，順勢引出“溶解”這一課題。然后緊接著提問：食鹽在水中的狀態(tài)是怎樣的？沙子在水中的狀態(tài)又是怎樣的？科學的本質就是提出問題并且解決問題，而這個關鍵在于老師問題的有效性。接著教師組織學生動手操作實驗：將食鹽和沙子分別放入兩個盛水的燒杯中，輕輕攪拌，觀察和記錄它們的變化。引導學生從水中是否看得見食鹽、沙顆粒和沉淀等角度描述，并一起討論：哪些現象能夠判斷“鹽在水里溶解了”，“沙在水里并沒有溶解”？

這幾個問題，讓學生發(fā)現了溶解的主要特征。接著出示面粉，提問：“面粉在水中溶解了嗎？”引出新的問題，“面粉在水中的現象更接近于食鹽和沙中的哪個？”隨后小組合作實驗觀察，運用上個環(huán)節(jié)所學溶解的主要特征，引導學生進一步觀察面粉在水中的狀態(tài)，判斷它是否溶解。由于面粉沉淀速度比較慢，教師順勢繼續(xù)引導判斷物質在水中是否溶解的一個新方法——過濾，而后通過過濾混合物，促進溶解概念的提升。理解掌握知識的最終目的在于運用到生活生產中去，課后布置學生調查，還有哪些物質會溶解在水里？哪些物質在水中不會溶解？讓學生學以致用。

這樣，教師將教、學、玩合一，將教育目標融于游戲化的科學探究活動，以“玩”的形式，讓學生興趣盎然地親身經歷科學探究，從而輕松愉快地逐步形成關于“溶解”的描述性概念。

在小學科學教學活動中，科學教師應該順應兒童玩的天性，從“兒童立場”出發(fā)，不斷創(chuàng)新和探索科學教學方法，積極開展“慧玩”理念下的小學科學教學，為學生打造“玩的小天地，學的大舞臺”。使學生們在玩中啟智，玩中正本，玩出靈動，在玩中健康快樂地成長。