◇吳雪暉 余蕁佑 楊 丹

【作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)蓮光小學(xué)校 重慶】

2017版《小學(xué)科學(xué)課程標準》倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，即STEM，一種以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式。STEM不僅是課程組織方式的變革，也是學(xué)習(xí)方式、教學(xué)理念的更新。在STEM課堂中，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過提前告知學(xué)生評價量表，能促進各小組自評互助，協(xié)同完成項目任務(wù)。

STEM 作為世界各國盛行的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)21 世紀的4C能力，通過解決真實問題、學(xué)科知識融合、小組團隊建設(shè)、作品成果展示等系列活動開展項目式學(xué)習(xí)。

在STEM課程實施過程中，通常會提前告知學(xué)生各種評價標準。這些標準會指引各學(xué)習(xí)小組朝著正確的方向努力，推進項目活動順利實施；會指導(dǎo)學(xué)生對活動結(jié)果進行客觀的評價，促進生生互評。執(zhí)教者也會針對各項評價標準下的學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)進程，調(diào)控活動進程。

評價標準作為學(xué)生互評和教師評價的依據(jù)，與評分等級結(jié)合使用，就形成了評價量表。

一、本課創(chuàng)編思路

STEM 的活動主題一定來源于真實問題。我校三年級教室內(nèi)的盆栽植物太多，教室能放置的空間已不太充足，急需拓展植物放置空間。現(xiàn)行教科版六年級上冊“形狀與結(jié)構(gòu)”單元第五課《做框架》，探究了框架模型的秘密，正好可以學(xué)以致用，本課由此而生。

二、以傳統(tǒng)思維初編記錄表

記錄表是科學(xué)課上必不可少的學(xué)習(xí)工具，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象的科學(xué)習(xí)慣，它還可及時呈現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為執(zhí)教者把握學(xué)生的動態(tài)生成、調(diào)整執(zhí)教策略提供了有利信息。

按照傳統(tǒng)科學(xué)課教學(xué)思路，教師會設(shè)計一張記錄表，提出相關(guān)要求，記錄活動數(shù)據(jù)。本課為提高課堂時效，將材料預(yù)算囊括其中。為此設(shè)計了“模擬花架設(shè)計圖記錄表”，內(nèi)容如下：

小組匯報時，學(xué)生只能根據(jù)花架模型的基本標準粗略評價，不能對設(shè)計方案進行有針對性的客觀分析，提出有意義的修改建議，以致后面第二次修改和搭建模型環(huán)節(jié)仍是閉門造車。

三、以STEM理念創(chuàng)編評價量表

按照STEM課程理念重新設(shè)計了制作花架的活動環(huán)節(jié)，包括：情境引入—設(shè)計交流—修改設(shè)計—首次制作—交流作品—承重實驗—修改模型—制作成品。其中設(shè)計、制作、測試、交流等環(huán)節(jié)成為活動的關(guān)鍵，也是需要評價量表指導(dǎo)活動的重要節(jié)點。

在制訂STEM 評價標準時，可采用“逆向設(shè)計”理念，從項目活動預(yù)期的最終效果出發(fā)向前逆推。在整個項目活動各環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些具體的知識、技能，將這些要求用直白的、可操作的、學(xué)生能夠讀懂的文字呈現(xiàn)出來，以此形成評價標準。評價標準可按照優(yōu)秀、良好、合格分為三級，也可通過4、3、2、1等數(shù)字形成分值（本文采用前者）。項目活動實施前，告知學(xué)生相關(guān)評價量表，可起到“鏡子”的作用。

（一）設(shè)計圖評價量表

設(shè)計是包括功能、材料、工藝、造價、審美形式、藝術(shù)風(fēng)格、精神意念等各種因素綜合的創(chuàng)作。設(shè)計圖則展現(xiàn)了學(xué)生的前概念和潛在的創(chuàng)造力，也是科學(xué)和美術(shù)兩門學(xué)科緊密融合的操作平臺。

針對設(shè)計圖的評價量表，應(yīng)從科學(xué)和美術(shù)兩個學(xué)科著手?？茖W(xué)學(xué)科應(yīng)從材料用量、模型結(jié)構(gòu)、承重力等方面提出具體要求；美術(shù)學(xué)科則突出繪制設(shè)計圖應(yīng)有的基本美術(shù)技能。評價量表為學(xué)生創(chuàng)作設(shè)計圖提供了詳細的技術(shù)指標，也為互評活動建立了層次分明的評價標準。（見表一）

（二）作品評價量表

可量化的評價標準，能用客觀的數(shù)據(jù)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)模型的優(yōu)缺點，并能有針對性地進行修改，提高模型性能。這對提高學(xué)生制作能力、弘揚工匠精神，具有激勵作用。

作品源于設(shè)計，后為生活所用。因此，課堂中的實體模型既要符合最初的設(shè)計，又要滿足最基礎(chǔ)的要求，還要為隨后的正式投產(chǎn)提供數(shù)據(jù)支持。因此，對花架模型評價量表的指導(dǎo)性就需要更加明確?；苣Ｐ驮u價量表從設(shè)計圖還原度、作品精美度、空間要求、承重要求等方面提出了相應(yīng)標準：模型作品應(yīng)該完全相符設(shè)計圖；作品美觀，堅固，外形新穎，獲得較高認可度；空間容納比（空間容納比=容納花盆模型個數(shù)/24cm長的竹簽根數(shù)）不小于0.2；承重比（承重比=鉤碼個數(shù)/24cm長的竹簽根數(shù)）不小于5。

（三）活動過程評價量表

STEM不單是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的融合課程，更是一門培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識、重視團隊協(xié)助、強調(diào)人人參與、解決真實問題的實踐課程。在STEM活動開展前，和學(xué)生一起制訂課堂行為準則，以提高學(xué)生在STEM課中各項活動的效率，促進生生融洽交流。

1.小組活動評價量表

小組活動是STEM課程的主要學(xué)習(xí)形式。小學(xué)生活潑好動的性格，致使他們在開放性極強的STEM課堂上異常興奮，以致出現(xiàn)在小組交流環(huán)節(jié)中，有學(xué)生當(dāng)“邊緣人”；在模型制作環(huán)節(jié)中，整個教室比較喧鬧；在匯報交流環(huán)節(jié)中，個別小組雜亂無序等現(xiàn)象，致使任務(wù)不能按時有效推進。一條被學(xué)生接受的活動規(guī)范，既強化學(xué)生的規(guī)則意識，又督促學(xué)生保質(zhì)保量完成主題任務(wù)。

STEM 課堂中的小組活動涉及以下幾個環(huán)節(jié)：課前充分準備所需材料；課堂上小組成員按需分工，并按照分工開展合作；小組交流時組員認真傾聽，暢所欲言，交談聲音僅在組內(nèi)聽見；全部組員均參與小組活動；能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)；等。針對每個環(huán)節(jié)提出規(guī)范的行為要求，能促進學(xué)生專注開展合作學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.匯報展示評價量表

如今，課堂的關(guān)注點已從老師怎么教，轉(zhuǎn)移到學(xué)生怎么學(xué)上。在課堂中，學(xué)生的匯報活動不僅展示了學(xué)生學(xué)得怎樣，還考驗了老師對課堂的調(diào)控能力，也是提升學(xué)生自信心，培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。

匯報展示對每個孩子都是一個不小的挑戰(zhàn)。首先要勇敢地站起來面對大家，儀態(tài)大方，從容自信；其次要聲音洪亮、表述清晰，用優(yōu)雅的手勢指引展示內(nèi)容。更高標準則需要與聽眾有眼神交流，能解答各小組的疑問，從容地闡述自己的觀點。

管理學(xué)專家在談到中西方管理方法的區(qū)別時指出：西方人無論討論事務(wù)還是給出答案都十分具體且標準化，中國人則很難具體和標準化。西方人善用分析思維，中國人善用綜合思維。

對于從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的小學(xué)生而言，當(dāng)他們清楚地知道期望值、評分體系和行為標準時，他們就知道了在學(xué)習(xí)過程中該做什么、怎樣做、做到什么程度，才會極力去追求最好的表現(xiàn)。主動學(xué)、愿意學(xué)，核心素養(yǎng)才能潤物細無聲地浸入每位學(xué)生的心靈。

《制作花架》設(shè)計圖評價量表