黃開春

（貴州省貴陽一中，貴州貴陽 550081）

引 言

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中明確提出：“要增強(qiáng)學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在全黨營造善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐的濃厚氛圍，建設(shè)馬克思主義學(xué)習(xí)型政黨，推動建設(shè)學(xué)習(xí)大國?！倍潭桃痪湓挘拇螐?qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是一種能力，擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)未來發(fā)展。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)講究自主、策略、效果，是不可一蹴而就的。傳統(tǒng)“知識本位”“學(xué)科本位”教學(xué)思想裹足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展及教師的專業(yè)成長，被動學(xué)習(xí)、忽視學(xué)科關(guān)聯(lián)無益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)的情境化建構(gòu)、學(xué)與習(xí)的統(tǒng)一，即在具體情境中按照高中語文學(xué)科素養(yǎng)四維，發(fā)展學(xué)與習(xí)的能力，通過課堂語文學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)習(xí)中心教學(xué)本質(zhì)是通過建構(gòu)主義的方式，在尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的、有責(zé)任感的深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中心強(qiáng)調(diào)特定情境中的、有策略的、多種風(fēng)格的學(xué)習(xí)，它以教師成為學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的專家為基礎(chǔ)，促使教師從知識專家變革成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)習(xí)中心強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，通過學(xué)習(xí)活動致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以上是關(guān)于新課標(biāo)背景下高中語文學(xué)習(xí)中心課堂建構(gòu)的理性思考。那么，如何建構(gòu)新課標(biāo)背景下的高中語文學(xué)習(xí)中心課堂？我們可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)目標(biāo)有層級，不同層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向不同的能力，同時(shí)，不同層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)也存在能力上的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，先由學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，此為一級；然后到課程目標(biāo)，此為二級；再到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此為三級；最后回歸到學(xué)科素養(yǎng)。綱舉目張，層層闡釋，這顯見于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，此不多論。

二、建構(gòu)課堂環(huán)節(jié)

課堂環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成過程，也是學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)中心課堂把學(xué)習(xí)作為課堂中心，學(xué)和習(xí)是課堂動作，它們彼此關(guān)聯(lián)，動作指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。師生是學(xué)習(xí)的參與者、研究者[1]。例如，我們把《荷塘月色》一文中的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：鑒賞月下荷塘之靜美。在教學(xué)中，學(xué)的環(huán)節(jié)著力于鑒賞、服務(wù)于靜美之象的語言及技法建構(gòu)；習(xí)的環(huán)節(jié)著力于設(shè)定情境中的靜美之象的語言及技法運(yùn)用。學(xué)和習(xí)相輔相成，環(huán)節(jié)清晰，目標(biāo)明確。

學(xué)習(xí)中心課堂環(huán)節(jié)圖示，如圖1 所示。

圖1 學(xué)習(xí)中心課堂環(huán)節(jié)

三、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略支撐學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。不同的學(xué)習(xí)策略可預(yù)見不同的學(xué)習(xí)效果。

（一）情境策略

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及檢測須在情境中完成，所以“學(xué)”須在情境中體悟語言建構(gòu)，“習(xí)”也要在具體情境中進(jìn)行。情境策略要求假設(shè)情境，在具體情境中完成任務(wù)，近幾年的高考作文題目的設(shè)置尤為明顯。而語言運(yùn)用要移到具體情境中進(jìn)行，情境可以是文本情境，也可以是社會生活的真實(shí)場景，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)定制具體的情境[2]。例如，在梳理謙敬辭時(shí)，教師讓學(xué)生以小組活動的方式把一定數(shù)量的謙敬辭運(yùn)用于設(shè)定情境對話中。這樣的課堂瞬間便有了生命的氣息，同時(shí)學(xué)生對謙敬辭的掌握也會更加牢固。

（二）入境策略

境中體驗(yàn)、境中思考、境中表達(dá)、境中創(chuàng)造、境中獲得是新課標(biāo)下學(xué)生語文核心素養(yǎng)獲取的重要途徑。閱讀及表達(dá)時(shí)如何入境，是一個(gè)值得深入探究的問題，常見之法為讀、助讀、分析綜合、移情、想象、假設(shè)等。例如，在教學(xué)《囚綠記》一文時(shí)，教師可以采用折枝入境法，即在學(xué)習(xí)文本之前讓學(xué)生移情于被折綠植，體察自己內(nèi)心的真實(shí)感受，然后帶著感受進(jìn)入文本，那么學(xué)生便能深刻體會文本所表達(dá)的情感。

（三）讀寫一體策略

讀寫一體策略符合新教材必修體例的指導(dǎo)思想。新教材必修各單元主要為閱讀和寫作兩個(gè)模塊，范文先行，寫作緊隨。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！币虼?，范文閱讀鑒賞吸收須指向?qū)懽鬟\(yùn)用，寫作運(yùn)用須指向吸收鑒賞，互為目標(biāo)，互相促進(jìn)。例如，在教學(xué)《師說》一文時(shí)，教師可以先挑出文中關(guān)于時(shí)代背景的句子，將其變?yōu)橐坏廊蝿?wù)驅(qū)動型作文題目，在進(jìn)行審題及初步謀劃寫作結(jié)構(gòu)后，再進(jìn)行文本學(xué)習(xí)——積淀語言、學(xué)審題、學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)論證；然后以文本為例總結(jié)任務(wù)驅(qū)動型作文審題之法及《師說》的論證藝術(shù)；接著讓學(xué)生修正自己的作文審題及寫作謀劃；最后讓學(xué)生把修正后的寫作謀劃變成整篇作文。

（四）信息策略

信息是客觀的，也是主觀的。信息呈現(xiàn)的方式不同，學(xué)生對信息的感悟和思考也會不同，如學(xué)生自讀信息可以使其不受影響地讀出自我；教師朗讀只能讓學(xué)生聽出作為教師的那個(gè)自我。信息的利用方式不同，學(xué)生在信息思考中的收獲也會不同。比如，我們可以把學(xué)生擬寫的作文標(biāo)題進(jìn)行匯編后再發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行鑒別，一次高效的信息利用就有可能指導(dǎo)學(xué)生解決作文審題的難題。

（五）合作策略

對同一問題的思考及表達(dá)可直接體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異。因此，教師可讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互促、互進(jìn)。教師可根據(jù)小組成員的性格、能力及具體任務(wù)確定任務(wù)分工及表達(dá)交流順序。在表達(dá)交流中，學(xué)生能相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

高中語文學(xué)習(xí)策略有很多，如問題策略、空間策略等。學(xué)習(xí)策略研究需要我們謀劃于學(xué)習(xí)之前，運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，反思于學(xué)習(xí)之后，在教學(xué)過程中做一個(gè)思考者、一個(gè)洞察者、一個(gè)反思者，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多的有效策略。

四、角色關(guān)系建構(gòu)

課堂角色關(guān)系影響對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，多用講授之法，嚴(yán)格控制課堂；學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的路線前進(jìn)，雖然有合作交流，但沒有真正的自主權(quán)，學(xué)習(xí)多為被動。

教師是學(xué)習(xí)中心課堂的設(shè)計(jì)師，通過全方位的、科學(xué)的規(guī)劃，為學(xué)生提供一片可供盡情奔騰的遼闊原野。學(xué)習(xí)中心課堂的語文教師，是專業(yè)的語文學(xué)習(xí)人，是專業(yè)研究語文學(xué)習(xí)的人，是學(xué)習(xí)知識的全知者，是助學(xué)者，能甄別策略，能科學(xué)預(yù)測。在學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)急著告知、教授，而應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其生成。

學(xué)生是學(xué)習(xí)中心課堂的主體。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)主動反思語文學(xué)習(xí)的行為及過程，自主建構(gòu)自己的語文學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生在遼闊的原野上奔騰，其生成往往可以感動自己和教師，潛藏?zé)o限發(fā)展的可能性。

結(jié) 語

總之，高中語文學(xué)習(xí)中心課堂是以學(xué)習(xí)為中心，師生共同參與并研究語文學(xué)習(xí)的課堂。高中語文學(xué)習(xí)中心課堂的學(xué)習(xí)，是有方法策略的學(xué)習(xí)，是有效果實(shí)證的學(xué)習(xí)，是在語文學(xué)習(xí)研究者指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，也是主動在語文學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行的真學(xué)習(xí)。