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        探析幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)的策略

        2020-03-19 12:59:36翁春永
        啟迪與智慧·上旬刊 2020年2期
        關(guān)鍵詞:指導(dǎo)策略區(qū)域活動幼兒園

        翁春永

        摘要:幼兒園區(qū)域活動對于促進(jìn)幼兒健康成長具有重要意義,素質(zhì)教育的深入發(fā)展對區(qū)域活動提出了更高的要求,幼兒園老師除了要提高活動的趣味性,激發(fā)幼兒的參與興趣,更重要的是要加強(qiáng)對幼兒的指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,推進(jìn)幼兒個(gè)性化思維的發(fā)展。本文從幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀出發(fā),創(chuàng)造性地提出了一些策略,以期對于提高區(qū)域活動的指導(dǎo)的針對性與科學(xué)性有所裨益。

        關(guān)鍵詞:幼兒園;區(qū)域活動;指導(dǎo)策略

        幼兒園區(qū)域活動中幼兒具有更多的選擇,可以盡情發(fā)揮自己的才干,展現(xiàn)自己的才華,豐富自己的情感體驗(yàn),促進(jìn)幼兒快樂健康成長。加強(qiáng)對幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo),要求老師應(yīng)當(dāng)著重觀察幼兒的動態(tài)發(fā)展變化,實(shí)時(shí)跟蹤幼兒的活動進(jìn)度,完善評價(jià)指導(dǎo)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動價(jià)值的最大化。

        一、幼兒園區(qū)域活動內(nèi)涵

        幼兒園區(qū)域活動是在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,以幼兒的偏好和興趣為轉(zhuǎn)移,通過給幼兒設(shè)置材料充足、工具齊備、安全指數(shù)高的活動環(huán)境,讓幼兒結(jié)合自愿原則自行結(jié)組、開動腦筋大膽探究,以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目的,區(qū)域活動是幼兒園集體活動的重要手段,也是提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力與探究意識的重要平臺。

        二、當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動的現(xiàn)狀

        就目前幼兒園的區(qū)域活動指導(dǎo)現(xiàn)狀來看,區(qū)域活動指導(dǎo)仍存在著許多問題,首先,指導(dǎo)多以老師一言堂指導(dǎo)為主,幼兒理解指導(dǎo)規(guī)則的內(nèi)涵往往較為被動,這往往遏制幼兒個(gè)性化思維的發(fā)展,不利于促進(jìn)幼兒智力與思維的發(fā)展。其次,由于幼兒階段幼兒的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平都較為有限,老師指導(dǎo)時(shí)并沒有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,對于區(qū)域材料的安全指導(dǎo)與規(guī)則意識的指導(dǎo)往往并不到位,往往忽視對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

        三、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略

        (一)活動材料的指導(dǎo)策略

        正所謂“巧婦難為無米之炊”,活動材料與工具是區(qū)域活動得以順利進(jìn)行的重要條件,幼兒園老師應(yīng)當(dāng)從指導(dǎo)介紹材料的使用入手。由于幼兒園階段幼兒的身心發(fā)展尚未成熟,兒童的注意力較為分散,往往活潑好動,幼兒的認(rèn)知能力相對較差,為此,幼兒園老師在指導(dǎo)材料時(shí)應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度思考問題,要以幼兒為中心與主體,在明確區(qū)域活動的目的的基礎(chǔ)上,通過創(chuàng)設(shè)懸疑引發(fā)幼兒的好奇心與求知欲,著重開發(fā)幼兒智能。其次,幼兒園階段正是培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑精神與創(chuàng)新意識的起始階段,每位幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體,幼兒園老師應(yīng)當(dāng)客觀看待幼兒間的身心發(fā)展差異,平等對待每一位幼兒,不要過分強(qiáng)調(diào)材料的使用途徑與使用方法,在介紹完材料的內(nèi)涵與性質(zhì)以后,鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象,創(chuàng)新使用材料。值得注意的是,指導(dǎo)幼兒材料時(shí),老師一定要著重強(qiáng)調(diào)安全措施,在保證幼兒安全的前提下,給予幼兒更廣闊的時(shí)間大膽探究材料的價(jià)值與功能,應(yīng)當(dāng)著重對幼兒活動持久性與完整性的指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒不畏困難、挑戰(zhàn),培養(yǎng)幼兒有目的、有計(jì)劃地堅(jiān)持。

        (二)區(qū)域活動規(guī)則的指導(dǎo)

        正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”,幼兒園階段幼兒往往活潑好動,對于規(guī)則與要求的遵守意識較為薄弱,幼兒園老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對區(qū)域活動規(guī)則的指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒自覺遵循區(qū)域活動的紀(jì)律要求。首先,幼兒園老師應(yīng)當(dāng)站在平等的角度與幼兒交流溝通,不要站在縱向的指導(dǎo)與被指導(dǎo)位置,通過營造輕松自在的氛圍,與幼兒共同確立規(guī)則,讓幼兒參與規(guī)則的制定過程,提高幼兒主人翁意識,使幼兒自覺做到輕拿輕放、物歸原處、不大聲喧嘩打鬧等等。其次,幼兒園老師的規(guī)則指導(dǎo)不局限于語言這一形式,可以通過暗示性的眼神、表情手勢等委婉告誡幼兒不妥之處,老師還可以通過小組榜樣示范、同學(xué)互相監(jiān)督等形式約束幼兒的不當(dāng)言行,使幼兒學(xué)會正確使用材料。最后,區(qū)域活動最重要的規(guī)則意識是要提高幼兒自覺愛護(hù)材料工具的意識,在參與游戲活動過程中幼兒玩性大發(fā),難免會損害活動工具,因而在加強(qiáng)秩序規(guī)則的指導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)著重提高幼兒愛護(hù)材料的意識。

        (三)區(qū)域活動內(nèi)容的指導(dǎo)

        幼兒園區(qū)域游戲活動進(jìn)行時(shí),幼兒園老師應(yīng)當(dāng)圍繞以促進(jìn)幼兒的健康快樂成長為中心,以促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升為目的,加強(qiáng)對幼兒社會交往、知識技能、堅(jiān)持性與創(chuàng)造性等多方面的指導(dǎo)。首先,幼兒園老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動內(nèi)容開展不同的指導(dǎo)策略,以提高指導(dǎo)的有效性。幼兒階段幼兒的模仿能力較強(qiáng),在一些科學(xué)探索、欣賞閱讀的區(qū)域活動中,老師可以近距離接觸幼兒,通過親身示范引導(dǎo)幼兒正確使用材料。其次,區(qū)域活動中的自由活動是加深老師對幼兒身心發(fā)展、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣了解的重要手段,也是幼兒間學(xué)習(xí)溝通交流的重要場景,是幼兒間建立深厚友誼的重要平臺,為此在一些角色扮演的區(qū)域活動中,老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對小組合作的指導(dǎo),使幼兒自主掌握活動的進(jìn)度,自由分配角色自行發(fā)揮想象,應(yīng)當(dāng)注重幼兒之間與師生間的交流互動指導(dǎo),使幼兒學(xué)會尊重并傾聽他人的觀點(diǎn)與意見,降低幼兒對社會交往的恐懼心理,提高幼兒社會交往的能力。再次,區(qū)域活動指導(dǎo)最重要的是要鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮想象,著重培養(yǎng)幼兒的探究精神與質(zhì)疑精神,為此,幼兒園老師要注重幼兒間的個(gè)體差異,有針對性地因材施教開展個(gè)性化教學(xué),為幼兒展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果提供一個(gè)平臺,提高幼兒學(xué)習(xí)的成就感與自信心,激發(fā)幼兒的探究熱情,通過有針對性地指導(dǎo)幼兒知識技能,著重豐富幼兒的知識儲備,提高幼兒自己解決問題的能力。

        三、結(jié)語

        綜上所述,要提高幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)的有效性,幼兒園老師一定要著重從活動材料、活動規(guī)則以及活動過程中的動態(tài)指導(dǎo)方面入手,實(shí)時(shí)觀察把握幼兒的活動進(jìn)度,實(shí)施評價(jià)指導(dǎo)幼兒,引導(dǎo)幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使幼兒在探究活動過程中收獲深厚的友誼,從而提高班級整體凝聚力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]薩如拉.教師在幼兒園區(qū)域活動教學(xué)中的有效指導(dǎo)策略[J].科技資訊,2015(01):169.

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