王志宏　張杰

摘要：混合式學(xué)習(xí)綜合利用線上和線下兩種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生經(jīng)歷與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該文在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了“云班課”混合式學(xué)習(xí)模式，并將該模式運(yùn)用于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)。結(jié)果表明，混合式學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)成效更高;學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值與期末考核成績(jī)具有顯著的高度正相關(guān)關(guān)系。由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值源于學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，為了改善混合式學(xué)習(xí)成效，該文提出教師應(yīng)圍繞教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、形成性評(píng)價(jià)等方面改善教學(xué)策略;學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)反思等方面改善學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);建構(gòu)主義;英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué); “云班課”

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量，如何構(gòu)建能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)模式，是廣大教育工作者關(guān)注的話(huà)題[1-5]。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》倡導(dǎo)， “充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式” “推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式”[6]?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出， “教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征” “堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”[7]。這些重要的綱領(lǐng)性文件為課程建設(shè)及學(xué)習(xí)模式的改革點(diǎn)撥了思路。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂多呈現(xiàn)以教師為中心的特征，無(wú)法與教育信息化發(fā)展趨勢(shì)同頻共振，亦無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更遑論改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。針對(duì)此現(xiàn)狀，教育工作者需深度思考在學(xué)習(xí)模式上如何守正創(chuàng)新，如何推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，以改善學(xué)習(xí)效果。

二、基于建構(gòu)主義的“云班課”混合式學(xué)習(xí)模式

線上線下混合式課程是一種優(yōu)質(zhì)課程類(lèi)型。本研究旨在利用“云班課”學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，不僅考察混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式是否存在不同的學(xué)習(xí)成效，而且探究進(jìn)一步完善混合式學(xué)習(xí)的措施。

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

作為混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可上溯至Piaget的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，歷經(jīng)Kohlberg、Steinburg和Katz等人的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，再由Vygotsky將其發(fā)展為社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵豐富，對(duì)教學(xué)過(guò)程最具指導(dǎo)意義的是教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，為其提供豐富的信息源、處理信息的工具、適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，激發(fā)其分析、推理等思維活動(dòng)，促進(jìn)其建構(gòu)意義和解決問(wèn)題的能力[8]。另一方面，學(xué)生可在其他人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料以意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用[9]。

（二）混合式學(xué)習(xí)模式研究

混合式學(xué)習(xí)發(fā)端于西方教育領(lǐng)域，它是不同教學(xué)媒體的組合，將面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)有機(jī)整合起來(lái)[10-14]。何克抗認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)*本文系安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“精品線下開(kāi)放課程——英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”（項(xiàng)目編號(hào)：2019kfkc156）、校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“精品課程一教學(xué)方法改革示范課程（翻轉(zhuǎn)課堂）”（項(xiàng)目編號(hào)：2018jpkcx07）階段性研究成果。結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用[15]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠改善學(xué)習(xí)效率[16]、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、改善教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式、增加教學(xué)資源、提升課程滿(mǎn)意度、降低不通過(guò)率等[17]。因此，混合式學(xué)習(xí)已成為廣受歡迎的學(xué)習(xí)形式。

為了從混合式學(xué)習(xí)中獲得最大效益，可以定量分析哪些學(xué)習(xí)變量影響、預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。2acharjs[18]利用回歸分析選出4個(gè)最影響學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)習(xí)變量，以幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)習(xí)者。Lu等學(xué)者[19]對(duì)比了在線學(xué)習(xí)變量、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)變量與混合式學(xué)習(xí)變量的作用，通過(guò)主成分回歸分析證實(shí)混合式學(xué)習(xí)變量對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)性最高。白倩等[20]利用定性分析構(gòu)建了面向混合式學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系，包括提供服務(wù)途徑的多樣化、收集學(xué)習(xí)者反饋意見(jiàn)、注意每種支持服務(wù)的協(xié)同作用。上述研究分別從定量與定性?xún)煞矫嫣接懥嘶旌鲜綄W(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的效果，但并未結(jié)合具體課程構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，更未探究混合式學(xué)習(xí)涉及的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。

作為教學(xué)手段， “云班課”學(xué)習(xí)平臺(tái)有力地推動(dòng)了混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，本研究首先構(gòu)建“云班課”學(xué)習(xí)平臺(tái)上的混合式學(xué)習(xí)模式;然后在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，運(yùn)用定量分析考察混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的差異以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性;再利用定性分析從教師層面提出教學(xué)策略、從學(xué)生視角提出學(xué)習(xí)策略，以期改善混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

（三）“云班課”簡(jiǎn)介

“云班課”學(xué)習(xí)管理平臺(tái)是一款移動(dòng)教學(xué)助手APP。教師利用移動(dòng)設(shè)備或電腦管理班級(jí)、發(fā)送通知、分享資源、布置作業(yè)、組織上課簽到、開(kāi)展討論答疑，因此， “云班課”是一種SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）。課堂現(xiàn)場(chǎng)及課外場(chǎng)所都是學(xué)習(xí)地點(diǎn)。教師可隨時(shí)開(kāi)展投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時(shí)答題、單元測(cè)試等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可獲得即刻反饋、點(diǎn)評(píng)。每次參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)管理平臺(tái)和教師都可以賦予學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值。 “云班課”通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值來(lái)動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不僅提供縱向、橫向?qū)W習(xí)對(duì)比，而且為形成性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（四）“云班課”混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

作為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、咨詢(xún)者，教師利用混合式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。一次教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，分別是課前、課中和課后。

課前，教師將多模態(tài)學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)資源既有教學(xué)視頻，又有課件及知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)鏈接。學(xué)生開(kāi)展閱讀教材、觀看教學(xué)視頻、瀏覽課件、記錄筆記等自主學(xué)習(xí)活動(dòng);再在線上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，如參與討論答疑活動(dòng)、完成小組任務(wù)等，共享集體思維成果，初步完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)能依據(jù)學(xué)生的參與記錄給予其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值。

課中，教師實(shí)施探究學(xué)習(xí)，即基于問(wèn)題解決活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，如討論答疑、頭腦風(fēng)暴等。教學(xué)不再是傳遞確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激活學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，在掃清知識(shí)盲點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，提高解決問(wèn)題的能力，完善意義建構(gòu)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)授予其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值。

課后，學(xué)生綜合利用線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，包括完成線下作業(yè)、拓展閱讀、在線交流、自我檢測(cè)、自我反思，最終熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)化所建構(gòu)的意義。后四項(xiàng)的學(xué)習(xí)情況由學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值。

教學(xué)過(guò)程循環(huán)往復(fù)，直至課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生將積累一定數(shù)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值。 “云班課”混合式學(xué)習(xí)模式如圖1所示。

三、教學(xué)研究設(shè)計(jì)——以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)為例

（一）英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程簡(jiǎn)介

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，旨在向?qū)W生介紹語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的重要研究成果，包括語(yǔ)音學(xué)、音系學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)的基本理論以及語(yǔ)言與文化、社會(huì)、思維等的關(guān)系。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，了解語(yǔ)言的本質(zhì)特征和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的主要特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，脫離學(xué)情;教學(xué)形式多是教師一言堂、滿(mǎn)堂灌，學(xué)生疲于接受知識(shí)點(diǎn);教學(xué)效果不理想。這種教學(xué)現(xiàn)狀與一流課程建設(shè)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，亟待教師利用混合式學(xué)習(xí)模式改善教學(xué)效果。

（二）研究問(wèn)題

學(xué)生在參加學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為了表征學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到的水平，教師在安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和難度，在“云班課”學(xué)習(xí)平臺(tái)上為各種任務(wù)設(shè)定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值。對(duì)于查看學(xué)習(xí)資源或其他較易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值設(shè)為2;如果任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)資源回答相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生需付出一定的努力才可以完成，則將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值設(shè)為3-4分;如果學(xué)習(xí)任務(wù)必須通過(guò)集體努力才能完成，則將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值設(shè)為5-10分?？傊?，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值來(lái)自學(xué)習(xí)視頻資源、學(xué)習(xí)非視頻資源、上課簽到、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、在線測(cè)試、小組任務(wù)、線上作業(yè)、課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本研究擬分析下述研究問(wèn)題：

1.混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)成效上是否有差異？

2.混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值與期末考核成績(jī)是否具有關(guān)聯(lián)性？

3.如何依據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)一步改進(jìn)混合式學(xué)習(xí)成效？

（三）受試者

受試為本校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生，每個(gè)班有40名學(xué)生。一位教師教授兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。班級(jí)A為控制班，實(shí)施以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法;班級(jí)B為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施以學(xué)習(xí)為中心的混合式學(xué)習(xí)法。

（四）研究過(guò)程

在開(kāi)課之前，教師以信度和效度較高的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)作為前測(cè)，衡量?jī)蓚€(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。然后，教師向班級(jí)B學(xué)生介紹“云班課”混合式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)和要求，以便學(xué)生能主動(dòng)配合教師完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中，教師在“云班課”學(xué)習(xí)平臺(tái)上實(shí)施混合式學(xué)習(xí)模式。一學(xué)期后，比較兩班學(xué)生的期末考核成績(jī)是否有顯著差異。再定量考察學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值與期末考核成績(jī)之間是否具有關(guān)聯(lián)性。最后，針對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值的來(lái)源，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從教師和學(xué)生兩個(gè)視角定性分析混合式學(xué)習(xí)的改進(jìn)方法。

四、實(shí)踐效果與建議

（一）混合式學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的結(jié)果比較

1.前測(cè)結(jié)果

在學(xué)期初，教師收集兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)，以此衡量?jī)蓚€(gè)班級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言基本功是否存在差異。利用SPSS 20.0獲得兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果，如表1所示。

班級(jí)A和班級(jí)B平均分分別為59.225和60.3000。在獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中，專(zhuān)業(yè)四級(jí)成績(jī)顯著性水平0.867>0.05。兩個(gè)班英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著性差異。前測(cè)結(jié)果表明，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提成立。

2.后測(cè)結(jié)果

在兩班進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)一學(xué)期后，利用期末考核成績(jī)作為后測(cè)。再次收集兩個(gè)班成績(jī)及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果，如表2所示。

班級(jí)A和班級(jí)B平均分分別為72.250和78.775。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，p=0.031<0.05，使用兩種教學(xué)法的學(xué)生在期末考核成績(jī)中有顯著差異，即混合式學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成效優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值與期末考核成績(jī)的相關(guān)性

期末考試后，所有學(xué)習(xí)任務(wù)已完成，因此學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值不再更新。收集實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值和期末考核成績(jī)，基本情況如表3所示。

40名學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值平均值為386.950，期末考核成績(jī)平均值為78.775。再分析學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值與期末考核成績(jī)的相關(guān)性。皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值與期末考核成績(jī)兩個(gè)變量存在顯著的高度正相關(guān)關(guān)系（r=0.847，p<0.05）。

由此說(shuō)明，如果學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)要求參加各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值的獲得即付出時(shí)間、精力的證明，從量變到質(zhì)變，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值的積累將帶動(dòng)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。因此，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）混合式學(xué)習(xí)效果的改善途徑

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值源于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，因此混合式學(xué)習(xí)效果的改善需從教與學(xué)兩個(gè)層面考慮學(xué)習(xí)過(guò)程涉及的因素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀為混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略提供了啟示。

1.教學(xué)策略

混合式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是“互聯(lián)網(wǎng)+"背景下的外語(yǔ)教學(xué)。 “‘互聯(lián)網(wǎng)+的深度融合使外語(yǔ)教學(xué)變得更加生態(tài)化、自主化和個(gè)性化，能更高效地促進(jìn)外語(yǔ)的教與學(xué)”[21]。從教師層面來(lái)看，依據(jù)混合式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，教學(xué)策略與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素相關(guān)。

（1）學(xué)習(xí)資源的多元性

教師應(yīng)為學(xué)生提供混合式學(xué)習(xí)資源。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。為了輔助學(xué)生主動(dòng)探索和意義建構(gòu)，教師應(yīng)建立“一站式”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)在線課程、課件、文本、知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)鏈接等學(xué)習(xí)資源，全方位滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓其擺脫單一教材的束縛，在多模態(tài)學(xué)習(xí)資源中汲取所需知識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性

教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)，學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)活動(dòng)要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)更易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生從“云端”獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，按照自己的節(jié)奏選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)或開(kāi)展小組合作;發(fā)表觀點(diǎn)、提出問(wèn)題、展開(kāi)辯論;手工錄入信息，上傳課件、文本、圖片、語(yǔ)音、視頻材料等多模態(tài)信息。多元化、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)能避免因?qū)W習(xí)活動(dòng)的單調(diào)而降低學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)用學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師在課堂上或“云班課”平臺(tái)設(shè)置“頭腦風(fēng)暴”學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生設(shè)想下述話(huà)語(yǔ)除了陳述事實(shí)還可以表達(dá)哪些說(shuō)話(huà)人的意圖。

例1： “Oh， it is raining！”

學(xué)習(xí)情境能激活學(xué)生已有的生活常識(shí)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。他們總結(jié)出特定語(yǔ)境下說(shuō)話(huà)人幾種可能的話(huà)語(yǔ)意圖：外出需帶傘;取消某種戶(hù)外活動(dòng);不用給莊稼或花草澆水了。

又如，在學(xué)習(xí)形態(tài)學(xué)時(shí)，初步了解幾種類(lèi)型的詞素后，學(xué)生對(duì)詞素的認(rèn)知是零散的。此時(shí)，教師出示在“云班課”學(xué)習(xí)平臺(tái)上的問(wèn)題，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)意義，促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”。

例2：Can you put the following terms in a treediagram to show their logical relationships？

affix， morpheme， derivational affix， boundmorpheme， free root， bound root， inflectional affix，prefix， suffix， free morpheme

經(jīng)小組討論后，學(xué)生得出下述答案（如圖2所示）。

在學(xué)習(xí)情境中，知識(shí)不是簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作探索，在交流、質(zhì)疑的過(guò)程中重新組織、加工知識(shí)，讓零碎的知識(shí)系統(tǒng)化。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控性

教師應(yīng)為學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置監(jiān)控手段。盡管學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣，但如果個(gè)別學(xué)生存在惰性的話(huà)，教學(xué)效果未必令人滿(mǎn)意。因此，學(xué)習(xí)監(jiān)控成為學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。 “云班課”混合式學(xué)習(xí)模式中，有三種監(jiān)控手段。

其一，學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)機(jī)制能提高小組成員的交互水平[22]。建構(gòu)主義視域下的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的契約作用。在學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)是意見(jiàn)領(lǐng)袖，協(xié)調(diào)小組成員的責(zé)任分工，所有成員應(yīng)為小組的集體利益和榮譽(yù)而努力。

其二，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值幫助師生動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)習(xí)情況，既能縱向?qū)Ρ饶澄粚W(xué)生在一段時(shí)間前后的學(xué)習(xí)情況，又能橫向?qū)Ρ饶澄粚W(xué)生在班級(jí)的排名情況。

其三，學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)助手每周通報(bào)學(xué)習(xí)情況?！癤XX因在班課活動(dòng)中的發(fā)言收獲到很多點(diǎn)贊，應(yīng)該是見(jiàn)解獨(dú)到的孩子，值得好好栽培哦” “XXX在答疑討論活動(dòng)中常熱心解答其他同學(xué)的問(wèn)題，積極主動(dòng)還樂(lè)于助人” “XXX出勤率低，建議您在考勤時(shí)多加留意一下” “XXX查看資源較少，他是否在精力上比較難顧及呢？也許可以私聊他了解一下原因”。

依據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值排行榜及學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)通報(bào)，教師及時(shí)與存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，督其端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形成性

教師應(yīng)綜合采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體，在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可采取教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和機(jī)器評(píng)價(jià)多種形式[23]，以便多層次引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)策略

為了生成學(xué)習(xí)智慧，混合式學(xué)習(xí)要求學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)反思等方面。

（1）學(xué)習(xí)行為的自主性

海量的學(xué)習(xí)資源要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀表明，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，最終理解知識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)資源異常豐富。教師提供網(wǎng)址鏈接，學(xué)生就可以遨游知識(shí)的海洋。學(xué)習(xí)資源的存在只是為獲取知識(shí)提供了可能，學(xué)生應(yīng)成為高效的自主學(xué)習(xí)者。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，幫助其成長(zhǎng)為自主學(xué)習(xí)者[24]。在“云班課”學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)自身情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，管理學(xué)習(xí)行為，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，自覺(jué)運(yùn)用并發(fā)展相關(guān)技能。

（2）學(xué)習(xí)方式的協(xié)作性

多元化、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生善于開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的影響，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用對(duì)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容起著關(guān)鍵性作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下成立學(xué)習(xí)共同體，批判地考察各種理論、觀點(diǎn)和假說(shuō)，然后進(jìn)行協(xié)商和辯論。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，討論答疑、頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)等活動(dòng)的開(kāi)展為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了載體。例如，教師在“反義關(guān)系”一節(jié)中布置學(xué)習(xí)任務(wù)：匯報(bào)三種類(lèi)型反義詞。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)，成員需協(xié)同完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，共享學(xué)習(xí)智慧和學(xué)習(xí)成果。有的查找資料，有的制作匯報(bào)材料，有的準(zhǔn)備課堂匯報(bào)。這種協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展思維能力、提高溝通能力、增強(qiáng)包容能力。

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)性。

學(xué)習(xí)監(jiān)控手段要求學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控不是目的，而是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段，這正是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的原則。在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布的通報(bào)中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生持續(xù)付出努力，批評(píng)提醒學(xué)生正視問(wèn)題的存在，盡快迎頭趕上。學(xué)習(xí)平臺(tái)的監(jiān)控促使外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

（4）學(xué)習(xí)反思的常態(tài)性。

形成性評(píng)價(jià)體系要求學(xué)生要學(xué)會(huì)反思。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求，教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)反思能讓學(xué)生強(qiáng)化自我意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程的每一階段，形成性評(píng)價(jià)體系都在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果。為了獲得最大學(xué)習(xí)收益，課后學(xué)生應(yīng)經(jīng)常反思：掌握了哪些內(nèi)容，哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值得推廣，有哪些不足之處，應(yīng)采取哪些方法或策略改善學(xué)習(xí)效果。 “最好的教育是自我教育——使學(xué)生獲得自我意識(shí)與自我超越”[25]。只有主動(dòng)反思，才能找到薄弱所在及改進(jìn)措施，有效建構(gòu)意義。

五、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義是教育理論建設(shè)的方法論之一，能指導(dǎo)教師利用混合式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。鑒于此，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中，筆者利用“云班課”學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施混合式學(xué)習(xí)。結(jié)果表明，混合式學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教師講授法取得較好的學(xué)習(xí)成效;相關(guān)分析表明，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值與期末考核成績(jī)高度相關(guān);為了改善混合式學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、形成性評(píng)價(jià)等教學(xué)要素;學(xué)生應(yīng)成為自主學(xué)習(xí)者、協(xié)作學(xué)習(xí)者，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)反思。本研究為混合式學(xué)習(xí)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用提供一定啟示和借鑒。

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王志宏：副教授，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、話(huà)語(yǔ)分析（648014087@qq.com）。

張杰：教授，碩士，研究方向?yàn)榫浞▽W(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（zhangjieOl@axhu.edu.cn）.