錢桂桃

摘 ?要：伴隨新課改進程的不斷加快，在開展當前幼兒教育教學(xué)工作的過程中，教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量，基于此，筆者從自身幼兒教育的經(jīng)驗出發(fā)，提出介入游戲活動、合作活動，以及提出問題等形式，提高幼兒的能力，促進幼兒的智力發(fā)育。

關(guān)鍵詞：幼兒;游戲;合作;問題

【中圖分類號】G610 ?????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0066-01

高效課堂強調(diào)的是課堂教學(xué)的品質(zhì)和效率，在高效的幼兒課堂中，幼兒不僅能夠提高對基礎(chǔ)理論知識的認知，同時能夠促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，為之后自身全面、健康地成長奠定良好的基礎(chǔ)。那么在當前幼兒教育工作的開展中，教師應(yīng)當如何進行教學(xué)策略的優(yōu)化，實現(xiàn)高效幼兒課堂的構(gòu)建呢？

1.介入游戲活動，提高興趣

游戲是激發(fā)幼兒參與課堂活動的天性，在實際的課堂教學(xué)中我們可以看到，當課堂中的教學(xué)形式與游戲相關(guān)時，幼兒會主動耗費自身的精力參與到活動之中，從而在玩游戲的同時，完成對基礎(chǔ)知識的認識。因此，為了提高幼兒參與課堂的興趣，促進幼兒自主進行知識的探索和分析，教師也應(yīng)當找準教學(xué)內(nèi)容與游戲的結(jié)合點，從而讓幼兒在主動玩游戲中，提高對知識的認知效果。

例如，在對學(xué)生進行“1到10”的數(shù)字認讀中，教師就可以借助現(xiàn)代媒體資源，促進課堂教學(xué)活動的構(gòu)建。在課下，教師將“1”“2”“3”……等數(shù)字錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應(yīng)一個數(shù)字。在課堂中，教師先對幼兒講述“1”“2”“3”……等數(shù)字的讀音，以及各個數(shù)字的含義，讓學(xué)生對這些數(shù)字有一個初步的認識。隨后，教師利用多媒體向幼兒展示提前制作好的課件，當投影中顯示出一個數(shù)字后，幼兒對該數(shù)字進行認讀，對于認讀速度最快且認讀正確的幼兒，教師給予適當?shù)莫剟睢Ｔ谶@一過程中，幼兒由于參與游戲的積極性，能夠萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高本節(jié)課數(shù)字認讀的教學(xué)效果。

顯而易見，在對幼兒開展教學(xué)工作的過程中，教師能夠利用游戲活動的有效設(shè)計，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動幼兒的主動性，讓幼兒在參與活動的同時，完成對知識的認知。

2.引入合作活動，強化能力

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育部也對學(xué)生的團隊協(xié)作能力進行了要求，而作為基礎(chǔ)教育的開端，在開展幼兒教育工作的過程中，教師也應(yīng)當積極引入合作活動，促進幼兒在與他人進行互動和合作中，實現(xiàn)合作能力的發(fā)展。

例如，在讓幼兒利用積木建造房屋的過程中，教師就可以結(jié)合幼兒自身的能力不同，對幼兒進行組員的安排。首先，教師先根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗，以及幼兒在課堂中的表現(xiàn)，將幼兒按照動手實踐能力、創(chuàng)造能力的不同，進行層級的劃分。隨后，教師按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，對學(xué)生進行人員的合理安排，使得每個小組當中學(xué)生之間的動手實踐能力和創(chuàng)造能力呈現(xiàn)差異化的分層。然后，教師組織幼兒以分好的小組形式，共同開展學(xué)習(xí)活動，并讓小組中實踐能力和創(chuàng)造能力較強的幼兒，對組內(nèi)的其他幼兒進行指導(dǎo)和輔助，促進幼兒在相互幫助中，更好地完成房屋的建造。

不難看出，在開展幼兒教育工作時，教師利用合作活動的開展，能夠突出幼兒在學(xué)習(xí)活動中的價值，強化幼兒的合作能力，從而提高幼兒教育課堂的效果。

3.應(yīng)用問題教學(xué)，開發(fā)智力

在傳統(tǒng)意義上，問題是課堂中教師與學(xué)生之間進行相互交流的工具，教師能夠利用問題的形式，檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認知效果，從而結(jié)合學(xué)生對知識的認知情況，進行下一階段教學(xué)活動的設(shè)計。而在對幼兒進行教育的過程中，教師也可以利用問題的形式為幼兒提供思考的方向，從而讓幼兒在對問題進行思考和分析中，逐步探索解決問題的方法，實現(xiàn)智力的發(fā)育。

例如，在對幼兒進行“羽毛球運動”的教學(xué)中，教師就可以利用活動中存在的問題，引導(dǎo)幼兒進行思考。在教師教學(xué)羽毛球運動時，當羽毛球不小心掉落在樹枝上時，教師向幼兒提出“我們可以通過什么方法，將羽毛球摘下來呢？”的問題，促進幼兒進行思考。之后，幼兒根據(jù)教師所提出的問題，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，發(fā)動自己的大腦，提出“用梯子”“用沙包”“用樹枝”等方法，促進問題的解決。在這一過程中，幼兒不僅能夠收獲解決問題的成就感，也能夠促進自身智力的發(fā)育，從而實現(xiàn)更加全面的成長。

從上述案例中可以看出，在開展幼兒教育工作的過程中，教師可以借助問題的形式，促進幼兒進行思考，從而讓幼兒在分析問題、解決問題中，發(fā)展自身的智力，促進自身的成長。

總而言之，教師利用游戲活動、合作活動的引入，以及探究問題的設(shè)計，能夠有效促進幼兒教學(xué)模式的優(yōu)化，提高幼兒課堂教學(xué)的品質(zhì)，但是，這些卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸累積的過程。因此，在之后開展幼兒教育工作的過程中，教師也應(yīng)當積極分析幼兒的實際情況，弱化自身在課堂中的存在，引導(dǎo)幼兒通過自身的知識建構(gòu)完成對知識的認識，促進自身智力的發(fā)育，從而促進高效幼兒課堂的生成。

參考文獻

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