張孫

強(qiáng)化高中歷史課程教學(xué)已成為當(dāng)前高中教育的主要任務(wù)之一，高中歷史課程的核心素養(yǎng)主要由唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。歷史解釋屬于歷史學(xué)科基本能力的范疇，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程中有著重要的地位與作用。

一、歷史解釋能力分析

歷史解釋能力就是學(xué)生解釋歷史的能力。歷史是一門求真的學(xué)科，借助史料梳理和其他研究成果，盡可能地還原歷史的真實(shí)性，是歷史學(xué)科的最高追求。而歷史解釋就是以史實(shí)為依托所做出的相關(guān)解釋，是歷史學(xué)科人文性的具體表現(xiàn)。在不同的語境下，歷史解釋有著不同的含義，一般來說，歷史解釋有三個(gè)基本內(nèi)涵：第一，基本概念解釋，主要是一些歷史名詞的解釋;第二，歷史原因分析，任何歷史事件的發(fā)生都有原因，根據(jù)劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同，原因也是多種多樣的;第三，歷史態(tài)度表達(dá)，是指學(xué)生在歷史認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的理解所表達(dá)出來的態(tài)度，與歷史評價(jià)具有一定的相似性。

二、基于歷史解釋能力的課程設(shè)計(jì)——以《第二次工業(yè)革命》為例

1.以史實(shí)為基礎(chǔ)

史實(shí)與歷史解釋雖然屬于兩個(gè)不同的范疇，但兩者之間具有密切的關(guān)系，史實(shí)是歷史解釋得以開展的前提條件，而歷史解釋則是發(fā)掘史實(shí)之間的聯(lián)系，是使史實(shí)更加系統(tǒng)的關(guān)鍵。第二次工業(yè)革命深刻地改變了人類的生活形態(tài)，直至今日，第二次工業(yè)革命的成果仍然在社會中發(fā)揮著巨大的作用，所以在教學(xué)《第二次工業(yè)革命》時(shí)，教師需要從歷史的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解第二次工業(yè)革命中不同領(lǐng)域的發(fā)展歷程。如在電氣的應(yīng)用中，1831年法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，1866年西門子公司研發(fā)出發(fā)電機(jī)，1876年貝爾發(fā)明電話，1879年愛迪生發(fā)明電燈泡等。了解一系列的歷史事件是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的前提。

2.以問題為導(dǎo)向

歷史解釋能力的重要內(nèi)容之一，便是分析歷史事件發(fā)生的原因。教師需要以問題為導(dǎo)向，借助各種不同問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中發(fā)展歷史解釋能力。如在“第二次工業(yè)革命的政治前提是什么？”“是什么樣的政治環(huán)境為第二次工業(yè)革命的迅速發(fā)展提供了條件？”等問題導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生展開深入的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。

3.以史觀為重點(diǎn)

歷史解釋能力具有主觀性與客觀性相結(jié)合的特點(diǎn)，所以教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，需要從主觀性與客觀性兩個(gè)角度出發(fā)。如在教學(xué)《第二次工業(yè)革命》時(shí)，工業(yè)革命的發(fā)展固然離不開杰出人物的努力，如瓦特改良蒸汽機(jī)、愛迪生用炭化的卷繞絲制作燈絲，但革命發(fā)生最本質(zhì)的推動力仍然是人民群眾的生產(chǎn)實(shí)踐。

三、教學(xué)效果

教師從歷史解釋能力培養(yǎng)的角度出發(fā)開展課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動，能夠?qū)W(xué)生的能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)發(fā)展與課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在歷史解釋中更加深入地學(xué)習(xí)歷史。如在設(shè)計(jì)《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力為著力點(diǎn)，使史實(shí)的講解與分析有了明確的導(dǎo)向，借助問題將學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，提升課程教學(xué)的效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的策略

1.夯實(shí)基礎(chǔ)知識

歷史解釋的客觀性要求歷史解釋必須以歷史史實(shí)為依據(jù)，結(jié)合歷史的實(shí)際情況做出必要的分析與解讀，是歷史解釋的重點(diǎn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力時(shí)，教師必須夯實(shí)基礎(chǔ)知識教學(xué)，一方面，利用教材資料，將主要的歷史知識傳授給學(xué)生;另一方面，充分發(fā)掘與課程教學(xué)相關(guān)的史料資源，構(gòu)建校本課程資源，開闊學(xué)生的歷史視野。

2.培養(yǎng)分析思維

歷史解釋對學(xué)生的思維與思維品質(zhì)有著較高的要求，思維品質(zhì)越高，學(xué)生的歷史解釋能力也就相應(yīng)的越強(qiáng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力時(shí)，教師必須將學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練作為重點(diǎn)內(nèi)容，特別是分析思維更是歷史解釋能力中不可或缺的內(nèi)容。在歷史解釋中，歷史事件的原因是解釋的重點(diǎn)，而從不同角度出發(fā)，對歷史事件進(jìn)行深入分析，是解釋活動得以開展的關(guān)鍵。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的分析思維。

3.訓(xùn)練表達(dá)能力

在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生歷史解釋能力的過程中，教師需要將學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練作為重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生在歷史解釋中的敘述能力。表達(dá)能力包括語言與文字兩種，首先，就語言表達(dá)能力的訓(xùn)練而言，教師在歷史知識的講解中穿插著各種問題，啟發(fā)學(xué)生思考，并要求學(xué)生回答;其次，就文字表達(dá)能力訓(xùn)練而言，教師要總結(jié)歸納相應(yīng)的問題，并解釋其原因。

（作者單位：高郵市第二中學(xué)）