朱成龍

一、基于語文學科素養(yǎng)開展語文閱讀教學的重要性

隨著新課程改革的全面實施，在開展教學時，教師越來越注重學生的身心發(fā)展。語文閱讀教學活動對學生的思維邏輯與語言表達能力產(chǎn)生了較大的影響，教師基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以使學生在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶下形成健全的人格與良好的個性。

二、基于學科素養(yǎng)開展的語文閱讀教學活動

1.小學語文閱讀教學的內(nèi)容要簡短易懂

學生的成長具有階段性，低年級學生的理解能力較弱，注意力不容易集中。在選擇閱讀材料時，教師要堅持簡短精悍，生僻字詞不宜太多的原則。閱讀內(nèi)容太難的話，容易讓學生產(chǎn)生抵觸心理，不容易通過自身閱讀掌握文章的重點。

閱讀指的是一種通過語言符號獲取信息的心理過程，在此過程中，不同的學生會產(chǎn)生不同的理解，教師需要因材施教，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。教師在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，可以使學生達到語言積累的目的，潛移默化地提升學生的想象力與審美能力。在語文閱讀教學中，教師應發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人，給予學生足夠多的自由閱讀與交流的時間，只有在必要的時候，才給予學生一定的引導。

如在教學《影子》中，教師可以先帶領(lǐng)學生學習。只有文章內(nèi)的生僻字詞，然后引導學生自由朗讀課文內(nèi)容。在學生朗讀課文結(jié)束后，教師可以詢問學生的閱讀感受，在學生各抒己見后，教師再進行總結(jié)，并對學生的表現(xiàn)進行點評，表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予表揚，表現(xiàn)不太好的學生給予鼓勵，使每一個學生都能得到公平的對待，從而更加熱愛語文。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣

新課程改革倡導學生主動學習，教師在閱讀教學中應激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極主動地閱讀文章，養(yǎng)成喜歡讀書的好習慣。教師要根據(jù)學生的心理需求和心理特點，制定符合學生的教學計劃。如在低年級語文閱讀教學中，教師可以講故事的形式給學生講解閱讀內(nèi)容，使學生在聽故事的過程中掌握文章內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生從書本中發(fā)現(xiàn)更有趣的故事。在自讀的過程中，學生要學會思考與感悟，提高學生的閱讀理解能力。教育的目的是為了使學生成為更優(yōu)秀的個體，而不是一味地給學生灌輸考試內(nèi)容，這樣學生永遠也不會愛上學習。筆者認為，教師要有針對性地對學生進行引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生成為學習的主人。

3.讀寫結(jié)合，增強感悟

現(xiàn)在的語文教學材料包含了不同的文本形態(tài)，教師可以相應地開設(shè)中外經(jīng)典文學作品的鑒賞課、指導閱讀方法的實踐課、讀寫結(jié)合的作文課。在閱讀過程中，教師在閱讀過程中要給予學生指導意見，引導學生寫下自己的閱讀感想。只有讀寫結(jié)合，學生才能在學習文本的同時學習到作者的寫作方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。語文課本中的閱讀教材往往文質(zhì)兼優(yōu)，表達方法多樣，是值得學生借鑒和學習的最佳范本，所以在閱讀教學中，教師不僅要引導學生學習課本內(nèi)容，還要引導學生掌握作者的寫作方式。

如在教學《孔子拜師》時，教師可以引導學生了解孔子拜師的過程，將文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果捋順，幫助學生了解寫作結(jié)構(gòu)，引導學生發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，鼓勵學生寫下自己的所思所想，激發(fā)學生寫作的興趣。只有這樣，才能提高學生的閱讀能力，滿足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，最大限度地提升學生的理解能力與審美能力。

三、結(jié)語

語文學科素養(yǎng)是對學生的知識、能力、方法、情感、習慣與道德品質(zhì)等方面進行塑造，在語文閱讀教學中，教師要注重學生的語言積累與運用，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律制定教學方案，提高學生的學習效率。同時，教師作為教學活動的開展者與實施者，應該不斷地提高教學水平，才能保證很好的閱讀教學質(zhì)量，學生才能最大限度地提升核心素養(yǎng)。因此，教師要做好閱讀素材的選擇工作，對學生因材施教，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]楊春霖.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學與小學語文閱讀教學研究[J].學周刊，2019，（20）.

[2]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學與小學語文閱讀教學研究[J].教育與教學研究，2018，（11）.

[3]趙媛媛.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀與寫作的整合教學[J].神州，2018，（32）.

[4]劉新.基于核心素養(yǎng)背景下的小學語言文字訓練思考[J].學周刊，2019，（20）.

（作者單位：福建省漳州市東山縣教師進修學校）