姬振華 蔣榮泉

摘要：在課堂教學(xué)中，教師通過構(gòu)建學(xué)生座次排列優(yōu)化互動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)體系，可以把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的個(gè)體差異發(fā)展，也可以讓“優(yōu)生”帶動(dòng)“差生”進(jìn)行精熟學(xué)習(xí)，使各種學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生都得到提升。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)體系? ?構(gòu)建策略

通過觀察班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)的佼佼者，筆者發(fā)現(xiàn)在師生互動(dòng)中，他們的反應(yīng)最敏捷，課堂氛圍也會(huì)因此而活躍。如此一來，課堂師生互動(dòng)往往成為教師與學(xué)優(yōu)生的互動(dòng)，導(dǎo)致接受能力較弱的學(xué)生跟不上教師的思路，他們只能跟風(fēng)認(rèn)同，齊呼明白，其實(shí)他們并沒有完全掌握知識(shí)，留下了知識(shí)的“缺口”。時(shí)間久了，學(xué)困生就會(huì)越來越多，而這就是傳統(tǒng)課堂的共性造成的積弊。然而，學(xué)生的個(gè)體差異是必然存在的，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，要想讓教師幫助全班每學(xué)生當(dāng)堂解惑，是不太可能的。在課堂教學(xué)中，教師只有充分利用個(gè)體差異，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通互動(dòng)，才能迅速解決眾多學(xué)生理解不透徹的“缺口”。

一、互動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)體系以學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展理論建立

關(guān)于課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展結(jié)構(gòu)的研究表明，從學(xué)生參與課堂的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)能夠涵蓋各種重要的個(gè)體變量、體現(xiàn)課堂教學(xué)特征的分析框架，并把眾多個(gè)體差異變量放到這個(gè)框架中加以分析，明晰每一個(gè)變量的差異狀況，以及其對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的不同意義，進(jìn)而可以形成學(xué)生個(gè)體差異的結(jié)構(gòu)體系。這樣的結(jié)構(gòu)體系顯然是班級(jí)成員的組織方式和排列方式的有機(jī)結(jié)合，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)的結(jié)構(gòu)。教師只有把學(xué)生的座次排列進(jìn)行合理布局，將復(fù)雜的交往活動(dòng)構(gòu)成“網(wǎng)”狀系統(tǒng)，才能充分發(fā)揮班級(jí)優(yōu)生資源的輻射帶動(dòng)作用，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、按學(xué)習(xí)能力以層進(jìn)式排列學(xué)生座次策略

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)就是個(gè)體在與環(huán)境的交互作用過程中逐漸建構(gòu)自身的過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔，教師的作用是帶領(lǐng)學(xué)生完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是講授教學(xué)內(nèi)容。

為了學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)更加方便，教師可以將學(xué)生座次按照全班學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)、良、中、差這四個(gè)層次進(jìn)行編組排隊(duì)，從而發(fā)揮生生相傳、生生互助的效能。不僅如此，教師也有了更多時(shí)間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并從中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)探討和解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

層進(jìn)式互助學(xué)習(xí)座次是按學(xué)習(xí)能力水平呈中心對(duì)稱的座次排列方式，如圖1所示，學(xué)生座位按中心對(duì)稱式排列，教師居于中心位置，學(xué)生分成四隊(duì)，每隊(duì)按一、三、五或二、五、七排列。以教師為原點(diǎn)所成坐標(biāo)軸上的學(xué)生布置“優(yōu)生”，其左右依次為良、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，第二排學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總體比第三排學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高一些。座位的位次就按每次期中、期末考試成績(jī)動(dòng)態(tài)變換，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。學(xué)生隊(duì)列分布形成四條通道，方便教師與更多的學(xué)生進(jìn)行交流，而且與中、差兩個(gè)層次的學(xué)生接觸面最廣。這樣一來，教師可以把目光更多地投向?qū)W困生的內(nèi)心世界，多關(guān)注他們的感受，幫助他們建立起學(xué)習(xí)信心。

三、“優(yōu)生”助學(xué)“差生”策略

各隊(duì)第一排是“優(yōu)生”，是本隊(duì)的學(xué)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)第二排學(xué)生學(xué)習(xí)，第二排的學(xué)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)第三排學(xué)生學(xué)習(xí)，前排一人幫助其后排一或兩人解決問題。位于軸線上的學(xué)生為本排小組長(zhǎng)，管理和帶動(dòng)本組同學(xué)學(xué)習(xí)，每橫排相鄰學(xué)生間也可以互助學(xué)習(xí)。這樣構(gòu)成了學(xué)習(xí)能力由高向低、由中間向四周的結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)先學(xué)帶動(dòng)后學(xué)，先學(xué)會(huì)的學(xué)生帶動(dòng)后學(xué)會(huì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。小到兩人互動(dòng)，大到全隊(duì)互動(dòng)，教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性促進(jìn)全班學(xué)生的整體發(fā)展，讓學(xué)生在互助中教學(xué)相長(zhǎng)，在合作中共同進(jìn)步。隨著問題探究、作業(yè)進(jìn)度等課堂任務(wù)的推進(jìn)，教師可以進(jìn)行全班四個(gè)隊(duì)之間的競(jìng)賽評(píng)比，以此集中學(xué)生的注意力。

四、以層進(jìn)式分布加強(qiáng)精熟學(xué)習(xí)策略

精熟學(xué)習(xí)理論是指，學(xué)生在進(jìn)入更高難度的學(xué)習(xí)階段前，應(yīng)充分理解之前所學(xué)習(xí)的概念，即孔子主張的“溫故而知新”之意。精熟學(xué)習(xí)法不僅是學(xué)困生的福音，學(xué)優(yōu)生也會(huì)因?yàn)橹笇?dǎo)他人學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中更好地鞏固知識(shí)。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)性差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)同一個(gè)事物或概念的直觀認(rèn)識(shí)和間接理解程度各有不同，所以在學(xué)習(xí)與之相關(guān)的新認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生的誤解就會(huì)越多。教師每講一個(gè)問題，學(xué)生就有無數(shù)個(gè)想法，僅憑課堂教學(xué)時(shí)間，教師無法給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)和糾錯(cuò)。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生自助式尋求幫助，通過生生之間一對(duì)一或一對(duì)二進(jìn)行講解，提高解決問題的效率。由于學(xué)生不愿與差距太大的同學(xué)討論課堂問題，只喜歡與學(xué)習(xí)能力相近的同學(xué)一起交流，所以對(duì)同一問題認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)相近的兩個(gè)學(xué)生，他們的語言表達(dá)更易于相互接受和理解。根據(jù)學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)的座次排列就是為了方便優(yōu)差生進(jìn)行互助，全班“優(yōu)生”構(gòu)成學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主干，影響力由中心向周圍逐步推進(jìn)，外圍的問題也可以逐級(jí)迅速得到反饋，這樣如同輪生葉序的脈絡(luò)一樣，構(gòu)成一種學(xué)習(xí)能量輸導(dǎo)結(jié)構(gòu)。

五、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)課內(nèi)課外雙修策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有兩大模塊，第一模塊是微課學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在家完成課前知識(shí)認(rèn)知;第二模塊是課堂學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)理解和深入探究。通過這兩大模塊的完美配合，在完成每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，縮短學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力差距。課堂教學(xué)時(shí)間比較集中，有教師的監(jiān)督、同學(xué)的示范和互動(dòng)，所以可以有效調(diào)動(dòng)自控力差的學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，再加上團(tuán)隊(duì)精神的激勵(lì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中熟練掌握、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和積累逐步發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

六、結(jié)語

綜上所述，按學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層進(jìn)式座次排列不是形式上的作秀，而是教學(xué)范式的變革，是學(xué)與教的主場(chǎng)變換。這種座次排列是討論式會(huì)場(chǎng)，而不是傾聽式會(huì)場(chǎng);是全班學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)的體系建構(gòu)，有機(jī)而不零散;是開放式課堂，教師是主持，學(xué)生是主體，容易形成課堂生成性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的個(gè)體差異性在這種課堂結(jié)構(gòu)中可以人盡其長(zhǎng)，相互得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾繼云.差異發(fā)展教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

※本文系中央電教館2017年度全國(guó)教育信息技術(shù)研究重點(diǎn)課題，課題名稱：基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中微課教學(xué)應(yīng)用研究，課題編號(hào)：173720008。

（作者單位：山東省臨沂市蘭陵縣礦坑鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）