陳娜平,王 利,萬(wàn)倩英
(汕頭市衛(wèi)生學(xué)校,廣東 汕頭 515041)
隨著大學(xué)擴(kuò)招,高等教育的普及,中職招生的錄取分?jǐn)?shù)逐年下降,直接表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性及積極性明顯下降。傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教育使課堂更為枯燥乏味,使得在中職課堂中管理課堂紀(jì)律占據(jù)了教師寶貴的時(shí)間,如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性成為目前中職教師面臨的新問(wèn)題。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年首創(chuàng)對(duì)分課堂新型教學(xué)方法,其核心理念是分配一半課堂時(shí)間給教師進(jìn)行講授,另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),突出課堂討論過(guò)程。但講授與討論的具體比例在不同課程中可以酌情調(diào)整,且對(duì)分課堂對(duì)班級(jí)規(guī)模沒(méi)有限制[1]。我們嘗試在中職助產(chǎn)專業(yè)的產(chǎn)科學(xué)護(hù)理課程教學(xué)中采用多種形式的對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂穿插進(jìn)行,經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的嘗試,現(xiàn)對(duì)學(xué)生如何看待對(duì)分課堂這種新型教學(xué)模式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并詳細(xì)分析,探討在中職生教學(xué)中是否適合使用對(duì)分課堂及其最適模式。
選擇2017級(jí)三年制助產(chǎn)專業(yè)中職兩個(gè)班共113名護(hù)生為研究對(duì)象,均為女性,年齡16~18歲。兩個(gè)班合班上課,由同一位任課教師授課。
按照教學(xué)大綱要求,使用人民衛(wèi)生出版社出版的規(guī)范教材,采取在教學(xué)中根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容分別選擇隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分、三分鐘對(duì)分及傳統(tǒng)講授法等不同教學(xué)模式,完成了從“女性生殖系統(tǒng)解剖”到“正常產(chǎn)褥”這一系列女性正常解剖、生理、妊娠、分娩及產(chǎn)褥的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。
2.1.1 講授環(huán)節(jié) 在“孕婦妊娠管理”及“正常產(chǎn)褥”這兩章中采用隔堂對(duì)分。講授環(huán)節(jié)要充分領(lǐng)悟單元內(nèi)容,精講點(diǎn)撥。在講解“孕婦妊娠管理”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),筆者只講授孕早期、孕中期、孕晚期的臨床表現(xiàn)及系列產(chǎn)檢的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)大約需要80分鐘,為預(yù)定課時(shí)的一半,然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生內(nèi)化吸收中要完成的教學(xué)任務(wù),給出一個(gè)臨床病例,“女性,26歲,停經(jīng)6周,既往體健,已婚未育”,要求學(xué)生寫(xiě)出該孕婦在孕期可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題,如何預(yù)防,如何處理。
2.1.2 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié) 學(xué)生通過(guò)充分閱讀,認(rèn)真完成課后作業(yè)。作業(yè)中要求學(xué)生注重3個(gè)方面:(1)該孕婦在孕期可能出現(xiàn)哪些生理性不適癥狀;(2)如何預(yù)防或者處理;(3)本知識(shí)單元自己還有困惑的地方。
2.1.3 討論及交流環(huán)節(jié) 學(xué)生通過(guò)課下時(shí)間內(nèi)化吸收,基本能列出對(duì)該孕婦的健康教育措施,部分學(xué)生甚至能列出孕期飲食注意事項(xiàng)及食譜。此階段小組學(xué)生之間就自己對(duì)孕婦的護(hù)理進(jìn)行充分溝通和交流,并把本組成員對(duì)該孕婦在孕期可能出現(xiàn)的問(wèn)題及護(hù)理措施進(jìn)行匯總,此階段大約30分鐘,在交流階段每個(gè)小組指定組長(zhǎng)代表小組發(fā)言,此階段為30分鐘。課堂剩余的20分鐘教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行答疑解惑,并對(duì)學(xué)生提出的一些措施進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
2.2.1 講授環(huán)節(jié) 在“胎兒及其附屬物”這一節(jié)的教學(xué)中采用當(dāng)堂對(duì)分模式。筆者精講了胎盤(pán)形成和胎盤(pán)功能、羊水的來(lái)源和性質(zhì),該過(guò)程大概需要40分鐘。然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生內(nèi)化吸收中要完成的教學(xué)任務(wù)。
2.2.2 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié) 這個(gè)環(huán)節(jié)是在同一次課的第二節(jié)課進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)充分閱讀,認(rèn)真完成讀書(shū)筆記,該環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。讀書(shū)筆記中要求學(xué)生能列出3個(gè)要點(diǎn):(1)本節(jié)課程自己感受最深、理解最透徹的內(nèi)容;(2)本節(jié)課程自己已弄懂、別人可能存在困惑的地方;(3)本節(jié)課程中自己還有困惑的地方。
2.2.3 討論及交流環(huán)節(jié) 這個(gè)環(huán)節(jié)同樣在同一次課的第二節(jié)課進(jìn)行。該環(huán)節(jié)中小組成員間就各自的“亮”“考”“幫”對(duì)該節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行深入討論,此過(guò)程大約需要15分鐘。在交流階段,筆者隨機(jī)抽查小組、小組成員介紹各自的結(jié)論及仍存在的疑惑。此過(guò)程大概需要10分鐘。剩余的5分鐘教師對(duì)學(xué)生的疑惑集中答疑。
在“女性生殖系統(tǒng)生理”這一章節(jié)的教學(xué)中采用了三分鐘對(duì)分模式。筆者先利用20分鐘講述雌、孕激素生理功能,然后留課堂任務(wù),請(qǐng)學(xué)生講述月經(jīng)周期第10天女性生殖系統(tǒng)的正常表現(xiàn)。讓學(xué)生思考5分鐘,期間不交流,獨(dú)立思考,寫(xiě)出自己的答案,然后小組討論8分鐘,全班交流7分鐘,由學(xué)生自由發(fā)言。
在“正常分娩”這一章節(jié)的講解中,筆者采用了傳統(tǒng)講授法,詳細(xì)講述了影響分娩的因素,使用模型詳細(xì)解析了分娩,并配合視頻詳細(xì)講述了各個(gè)產(chǎn)程中的臨床表現(xiàn)、觀察事項(xiàng)和處理措施。
利用教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)[2-3],制訂調(diào)查問(wèn)卷,測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教學(xué)效果評(píng)估,課程進(jìn)行超過(guò)半程后,由學(xué)生自評(píng),不納入考核成績(jī),由學(xué)生真實(shí)填寫(xiě)自己的感受、意見(jiàn)和建議??偵险n人數(shù)113人,發(fā)放問(wèn)卷113份,回收問(wèn)卷97份,回收率85.84%。
本次問(wèn)卷共設(shè)置問(wèn)題30個(gè),其中單選題25個(gè),多選題1個(gè),主觀回答題4個(gè),有1個(gè)單選題及4個(gè)主觀回答題為非必答。
調(diào)查問(wèn)卷組成包括授課情況、課后作業(yè)、課堂討論、對(duì)分課堂評(píng)價(jià)、與傳統(tǒng)課堂比較、對(duì)自我學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及對(duì)分課堂感受、應(yīng)用前景和建議。
在對(duì)分課堂上,教師授課要求“精講留白”,教師講授獲得基本框架,理解重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生既能通過(guò)課堂降低課后的學(xué)習(xí)難度,同時(shí)留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間,又能使學(xué)生的課下學(xué)習(xí)目標(biāo)明確并自主學(xué)習(xí)[1]。
對(duì)于“對(duì)分課堂試圖通過(guò)教師講授幫助學(xué)生熟悉章節(jié)內(nèi)容,克服重點(diǎn)、難點(diǎn),為課后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。你是否認(rèn)同這個(gè)目標(biāo)?這個(gè)目標(biāo)是否達(dá)到?”這兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查顯示(見(jiàn)圖1~2),50.52%的學(xué)生保持中立,同樣對(duì)于該目標(biāo)是否達(dá)到,52.58%的學(xué)生保持中立,而對(duì)于比較認(rèn)同和非常認(rèn)同這一目標(biāo)及該目標(biāo)達(dá)到不少和基本達(dá)到的比例分別為44.33%和35.05%。這說(shuō)明對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō),由于對(duì)知識(shí)理解能力有限,自主學(xué)習(xí)能力較低,精講對(duì)于他們掌握知識(shí)不利。另外,根據(jù)調(diào)查顯示(見(jiàn)圖3),學(xué)生對(duì)于精講的形式是比較能接受的,67.01%的學(xué)生基本同意及非常同意對(duì)分課堂有意思,上課能認(rèn)真聽(tīng)講。對(duì)于中職衛(wèi)生類學(xué)生而言,醫(yī)學(xué)知識(shí)復(fù)雜難懂,他們處于初學(xué)階段,要求掌握的是最基礎(chǔ)的知識(shí)、最基本的技能,教師授課不應(yīng)拓展太多,拓展過(guò)多易加重理解負(fù)擔(dān),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,而精講恰好講授了精髓部分,解釋的是最基本的原理,并把重點(diǎn)、難點(diǎn)分析透徹,對(duì)于他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而言是比較適中的(見(jiàn)圖4),75.26%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是比較適中的。
圖1 精講有助于學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)認(rèn)同的調(diào)查反饋
圖2 對(duì)分課堂精講目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的調(diào)查反饋
圖3 對(duì)分教學(xué)模式下的課堂有意思,上課能認(rèn)真聽(tīng)講
圖4 在本門課上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
內(nèi)化吸收是對(duì)分課堂的精髓所在,要求學(xué)生在講授后自主閱讀教材、完成作業(yè),根據(jù)個(gè)人的興趣、能力、需求,在自己最合適的時(shí)間,以最適宜自己的方式方法,深入理解,進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化、吸收,為討論環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。
“對(duì)于課后作業(yè)、討論準(zhǔn)備完成的情況如何”這個(gè)問(wèn)題,調(diào)查反饋(見(jiàn)圖5)顯示,81.44%的學(xué)生每次都有完成課后作業(yè),為討論做準(zhǔn)備,其中56.70%的學(xué)生每次都能認(rèn)真準(zhǔn)備并完成。
圖5 課后作業(yè)、討論準(zhǔn)備完成的情況
因處于探索對(duì)分課堂這一新型教學(xué)模式的初期,未完全開(kāi)發(fā)對(duì)分易功能,對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、自我內(nèi)化吸收,只是給予問(wèn)題,讓學(xué)生思考并完成,為討論做準(zhǔn)備,而未對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)評(píng)價(jià)及分享優(yōu)秀作業(yè)[3],未完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以后有待加強(qiáng)。
討論課堂是對(duì)分課堂的另一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生非常喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)閱讀教材、查閱資料來(lái)完成作業(yè),調(diào)查反饋顯示(見(jiàn)圖6),對(duì)于“能夠與學(xué)生開(kāi)展有效交流”,54.64%的學(xué)生認(rèn)為在討論課堂上能言之有物,但仍有高達(dá)43.30%的學(xué)生保持中立,再次反映了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力不足。小組討論后進(jìn)行交流發(fā)言,調(diào)查反饋顯示(見(jiàn)圖7),僅有38.14%的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)發(fā)言,學(xué)生更多選擇的是隨機(jī)抽查的方式(見(jiàn)圖8),比例為73.20%,且學(xué)生認(rèn)為“每次談?wù)摚S機(jī)抽3~4個(gè)小組,每組再隨機(jī)抽一名學(xué)生,站起來(lái)分享小組剛才討論的精華,或提出尚未解決的問(wèn)題”是最好的,比例為75.26%(見(jiàn)圖 9)。
圖6 能夠與學(xué)生開(kāi)展有效交流
圖7 討論時(shí)能夠積極發(fā)言
圖8 不預(yù)先指定小組代表,強(qiáng)調(diào)隨機(jī)性
在討論分組中,對(duì)于小組的組員是否需要每次變換,調(diào)查反饋顯示(見(jiàn)圖10),非常需要和需要、不需要和非常不需要及保持中立的比例大致相當(dāng),分別為29.90%、32.99%及37.11%。另外,對(duì)于“幾周調(diào)換一次組員較好”這一問(wèn)題,調(diào)查反饋顯示(見(jiàn)圖11),兩周及以上更換一次的比例達(dá)64.95%,其中34.02%的學(xué)生認(rèn)為半學(xué)期更換一次,僅有23.71%的學(xué)生認(rèn)為需要每周更換一次組員。
圖10 小組的組員是否需要每次變換
通過(guò)小組討論和交流,使得學(xué)生對(duì)課堂的積極性和參與度得到明顯提高,對(duì)于“認(rèn)同通過(guò)分組討論,可達(dá)到深入理解內(nèi)容的目標(biāo)”“實(shí)現(xiàn)通過(guò)討論深入理解內(nèi)容的目標(biāo)”調(diào)查反饋顯示(見(jiàn)圖12~13),僅有38.15%的學(xué)生比較認(rèn)同和非常認(rèn)同這一目標(biāo),僅有28.86%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)現(xiàn)不少和基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。而對(duì)于“討論課堂的效果如何”,只有49.49%的學(xué)生認(rèn)為效果非常好和很好,人數(shù)未足一半(見(jiàn)圖14)。
圖12 認(rèn)同通過(guò)分組討論,可達(dá)到深入理解內(nèi)容的目標(biāo)
圖13 實(shí)現(xiàn)通過(guò)討論深入理解內(nèi)容的目標(biāo)
圖14 討論課堂的效果
除了對(duì)分課堂具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的分析,還有對(duì)學(xué)生最適對(duì)分模式、學(xué)生對(duì)該模式滿意度、與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比及該模式在課程中使用頻率、是否能延伸到其他科目的分析。
在探索過(guò)程中,筆者根據(jù)課程內(nèi)容選擇多種對(duì)分模式,即隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分及三分鐘對(duì)分(屬于當(dāng)堂對(duì)分),想選擇出一個(gè)對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的最適對(duì)分形式。根據(jù)調(diào)查反饋顯示(見(jiàn)圖15~16),學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂多種形式的選擇及講授與討論時(shí)間將如何劃分的反饋是,64.94%的學(xué)生選擇當(dāng)堂對(duì)分,尤其是當(dāng)堂對(duì)分中同一次課的第二節(jié)課討論、交流,比例為38.14%。而對(duì)講授與討論時(shí)間的分配,79.35%的學(xué)生選擇講授的時(shí)間占課堂一半時(shí)間,集中講授、討論時(shí)間占1/3,其中47.74%的學(xué)生選擇集中討論。針對(duì)中職學(xué)生,當(dāng)堂對(duì)分應(yīng)該是對(duì)分課堂的最佳形式,而隔堂對(duì)分,由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低,獲益較差;當(dāng)堂對(duì)分中的“三分鐘對(duì)分”雖然形式靈活,但容易打斷授課節(jié)奏,影響學(xué)生思路的連續(xù)性,不宜多采用。
圖15 學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂多種形式的選擇
圖16 講授與討論的時(shí)間分配
對(duì)于“你對(duì)對(duì)分課堂的滿意度”,93.82%的學(xué)生選擇中立或者比較滿意及以上,僅有6.18%的學(xué)生不滿意(見(jiàn)圖17)。而對(duì)于對(duì)分課堂教學(xué)改革對(duì)學(xué)生能力的提升(見(jiàn)圖18),超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的歸納總結(jié)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣都有明顯提升,其比例分別為70.10%、59.79%、53.61%及52.28%,而選擇語(yǔ)言表達(dá)能力有所提升的人數(shù)比例為 49.48%。
圖17 你對(duì)對(duì)分課堂滿意度
圖18 對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生能力的提升
傳統(tǒng)的講授式課堂是目前主流的教學(xué)模式,但隨著科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展,弊端較為明顯,因此,我們不斷探索新的教學(xué)模式,而新舊模式總在不斷比較,才能更新、補(bǔ)充。因此,筆者在探索過(guò)程中,根據(jù)授課內(nèi)容,有選擇性地使用傳統(tǒng)授課模式?!皩?duì)傳統(tǒng)課堂的理解”及“傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果”的調(diào)查顯示(見(jiàn)圖19~20),僅有 7.22%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)不進(jìn)去,但有高達(dá) 61.86%的學(xué)生認(rèn)為講授效果一般,且在講授效果的選擇上,僅有11.34%的學(xué)生不很滿意,很不滿意的比例為0.00%,對(duì)學(xué)習(xí)效果保持中立的比例是比較高的,為61.86%??傮w來(lái)說(shuō),雖然傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效果一般,但學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂還是比較適應(yīng)的,這也是新舊交替中普遍存在的問(wèn)題,在新教學(xué)模式的不斷使用下,可以逐漸減少該問(wèn)題的影響。
圖19 對(duì)傳統(tǒng)課堂的理解
圖20 傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果
在傳統(tǒng)課堂與對(duì)分課堂的對(duì)比中,學(xué)生對(duì)本門課采用對(duì)分課堂的總體評(píng)價(jià)中,僅有8.25%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)課堂較好或很好,31.96%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂較好或很好,更多的學(xué)生選擇中立。而學(xué)生基本能適應(yīng)這種新型教學(xué)模式,其中62.89%的學(xué)生適應(yīng)這種新型教學(xué)模式。見(jiàn)圖21~22。
在新的教學(xué)模式中,多數(shù)學(xué)生都能比較適應(yīng),但對(duì)新教學(xué)模式,大部分學(xué)生還不能給予有效的評(píng)價(jià),應(yīng)不斷完善新的教學(xué)模式。
對(duì)于“能否整個(gè)學(xué)期每次課都用”(見(jiàn)圖23),58.76%的學(xué)生認(rèn)為可以整學(xué)期使用,但多數(shù)(46.39%)認(rèn)為一章節(jié)一用比較合適,也有38.14%的學(xué)生認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活使用。而對(duì)于“對(duì)分課堂可否推廣到其他課程?”(見(jiàn)圖24),僅有6.18%的學(xué)生認(rèn)為不可行,但50.52%的學(xué)生還是認(rèn)為比較可行或非??尚械摹K栽谡n程教學(xué)中,對(duì)于對(duì)分課堂這種新型的教學(xué)模式,教師可以選擇試用,授課過(guò)程中靈活使用,以選擇出對(duì)該門課程、該班學(xué)生的最適形式。
圖21 與傳統(tǒng)課堂對(duì)比,對(duì)對(duì)分課堂的總體評(píng)價(jià)
圖22 能適應(yīng)這種新型教學(xué)模式
圖23 能否整個(gè)學(xué)期每次課都用
圖24 對(duì)分課堂可否推廣到其他課程
問(wèn)卷調(diào)查中還設(shè)置了主觀問(wèn)答題,讓學(xué)生自主回答,對(duì)對(duì)分課堂模式提出問(wèn)題及改進(jìn)措施。根據(jù)學(xué)生的回答,總結(jié)出以下幾個(gè)觀點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為可以在其他課程中推廣對(duì)分課堂模式,但存在一定困難。比較突出的問(wèn)題是:(1)部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真投入,不認(rèn)真復(fù)習(xí),不積極參與討論,依賴小組其他成員,甚至直接抄寫(xiě)他人答案,達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。(2)對(duì)教師精講的理論內(nèi)容無(wú)法理解透徹,如果多個(gè)科目均實(shí)施對(duì)分課堂模式,課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間不夠,壓力會(huì)明顯增加,達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。(3)在大多數(shù)的調(diào)查問(wèn)題中,高達(dá)50%~60%的學(xué)生選擇中立。問(wèn)題在于使用時(shí)間不夠長(zhǎng),對(duì)該教學(xué)模式仍處于探索階段,需不斷修正該教學(xué)模式的具體實(shí)施細(xì)節(jié)。
經(jīng)過(guò)數(shù)年的中職教學(xué)及與其他中職教師的交流,筆者認(rèn)為中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度不高,傳統(tǒng)教學(xué)模式可以強(qiáng)迫學(xué)生去接受,而對(duì)分課堂這種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式,對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)生自我控制能力方面無(wú)法給予監(jiān)督,所以在實(shí)施中只有少部分自主學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生受益明顯,而中職學(xué)生大部分自主學(xué)習(xí)程度低,對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是得過(guò)且過(guò),能拖就拖,他們?cè)谶@種新型授課模式下不僅無(wú)法獲益,還會(huì)干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在課堂、作業(yè)等方面的監(jiān)督。另外,多個(gè)科目均實(shí)施對(duì)分課堂這種新型教學(xué)模式,則整個(gè)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃均需要改變,包括授課時(shí)間與學(xué)生自學(xué)時(shí)間的分配、夜間自修的管理及寢室管理等。目前中職學(xué)生的管理更多傾向于嚴(yán)格管理,比如上課、夜修禁止使用手機(jī),課時(shí)安排按傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)確定教學(xué)時(shí)間及任務(wù)。在筆者所在這類衛(wèi)生類學(xué)校,學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重,臨床護(hù)理的課程全部安排在中職第二年,教學(xué)內(nèi)容多,沒(méi)有多余時(shí)間討論課時(shí)。這就需要調(diào)整整個(gè)的教學(xué)安排,需要學(xué)校密切配合。
針對(duì)存在的主要問(wèn)題,學(xué)生提出了幾點(diǎn)建議:(1)討論前讓每名學(xué)生提交作業(yè),且不能雷同;(2)討論后的小組總結(jié)發(fā)言盡量隨機(jī)選擇,包括小組隨機(jī)及發(fā)言人隨機(jī),且在討論結(jié)束后再隨機(jī)確定發(fā)言人。雖然對(duì)分課堂相對(duì)而言容易實(shí)施,但在中職教學(xué)中存在諸多問(wèn)題,要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo),需要教師和學(xué)生的密切配合,尤其是教師,需要不斷總結(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題,不斷改進(jìn)適合本人、本人所教課程及學(xué)生特點(diǎn)的模式,打造對(duì)分課堂模式。根據(jù)實(shí)施以來(lái)學(xué)生的反饋及筆者的認(rèn)識(shí),總結(jié)出以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施。
(1)根據(jù)現(xiàn)有教材,自己重新設(shè)計(jì)該課程每章節(jié)內(nèi)容的教案,在此基礎(chǔ)上,撰寫(xiě)該課程適合對(duì)分課堂的教材。
(2)不斷精練精講部分的教學(xué)內(nèi)容,包括內(nèi)容及講授方式,可以考慮以臨床病例為主線進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣。同時(shí)多提供課外資料,包括臨床實(shí)例、臨床進(jìn)展、科研成果等,豐富學(xué)生自學(xué)內(nèi)容,有利于學(xué)生自我的內(nèi)化吸收。
(3)在討論課時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排討論形式、討論時(shí)間及交流時(shí)間,強(qiáng)調(diào)隨機(jī)性,少而精,既能提高討論課堂中學(xué)生參與度,同時(shí)能留出時(shí)間給教師總結(jié)討論內(nèi)容及對(duì)討論中學(xué)生不能解決的問(wèn)題進(jìn)行深入解析,以期提高教學(xué)效果。
(4)加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)。每次討論前均提交作業(yè),且作業(yè)不能雷同,在提交的作業(yè)中選擇優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示及解析,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,主動(dòng)性差的學(xué)生基于作業(yè)要求而不得不學(xué)習(xí),主動(dòng)性好的學(xué)生為追求優(yōu)秀,可以更有興趣、更好地學(xué)習(xí),從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果,學(xué)生多數(shù)能夠接受新的教學(xué)模式,但大多數(shù)學(xué)生在對(duì)新教學(xué)模式的各種評(píng)價(jià)中,尚沒(méi)有明確的評(píng)價(jià),在大多數(shù)調(diào)查問(wèn)題中,高達(dá)50%~60%的學(xué)生選擇中立。原因可能在于使用時(shí)間不夠長(zhǎng),對(duì)該教學(xué)模式仍處于探索階段。國(guó)際著名教學(xué)模式研究者喬伊斯認(rèn)為,沒(méi)有任何一種教學(xué)模式能夠勝任所有課程或課堂[4]。因此,在以后的工作中,筆者將不斷調(diào)整、完善教學(xué)方法,以尋找到對(duì)不同學(xué)生群體、不同課程的最佳對(duì)分形式。