陳曉晶 ，莊 婕，張士俊 ，徐一新

（1.上海健康醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，上海 201318；2.上海旭東海普藥業(yè)有限公司，上海 201206）

隨著教育的飛速發(fā)展，我國出現(xiàn)了各種形式的慕課平臺(tái)和教學(xué)助手App，如學(xué)堂在線、人衛(wèi)慕課等高質(zhì)量的慕課平臺(tái)。除此之外，隨著移動(dòng)教學(xué)理念的不斷更新，各類移動(dòng)教學(xué)助手層出不窮，不僅讓教師教學(xué)更為智能化和便捷化，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式逐漸地由系統(tǒng)化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了碎片化學(xué)習(xí)，由課堂學(xué)習(xí)延伸到了線上學(xué)習(xí)。以上種種雖然讓教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更便利，但是否能夠讓學(xué)生真正獲益，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為這些技術(shù)和手段最終都僅僅是輔助手段，要真正能夠讓這些技術(shù)和手段帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，還在于教師如何組織教學(xué)以及如何利用這些手段來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過程化的評(píng)價(jià)。

1 藥劑學(xué)混合式教學(xué)模式實(shí)踐

藥劑學(xué)是研究藥物制劑的處方設(shè)計(jì)、基本理論、制備工藝和合理應(yīng)用的綜合性技術(shù)科學(xué)，是藥學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)課之一[1]。該課程知識(shí)點(diǎn)散而多，有關(guān)制劑工藝部分偏重實(shí)踐操作，有關(guān)新劑型的內(nèi)容又注重理論研究。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，該課程開發(fā)了大量的信息資源，為該課程教學(xué)模式改革奠定了基礎(chǔ)，但是課堂授課的時(shí)間畢竟有限，如何能夠既保證知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，又能有時(shí)間充分地展示信息化資源幫助學(xué)生理解呢？多年來筆者在藥劑學(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用了多種平臺(tái)和手段來解決這個(gè)問題，下面對(duì)于各個(gè)平臺(tái)使用心得總結(jié)如下。

1.1 藥劑學(xué)雨課堂

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同研發(fā)的一款集微信與演示文稿軟件（Power Point）于一體的網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)終端[2]。優(yōu)點(diǎn)是不需要安裝App，學(xué)生掃碼就可以進(jìn)入課程，能夠滿足教學(xué)課件及各種信息資源的共享，并且具備進(jìn)行課堂教學(xué)測(cè)試、彈幕互動(dòng)、對(duì)課程評(píng)價(jià)等多種互動(dòng)功能。使用雨課堂授課，上課過程中需占用學(xué)生手機(jī)，一定程度上避免了學(xué)生上課玩手機(jī)的問題。但是在筆者所在單位試用中，存在由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定導(dǎo)致經(jīng)常性中斷而影響上課進(jìn)度的情況，因此需要在特定的環(huán)境中才能流暢使用，不能廣泛地用于各種班級(jí)。

1.2 藥劑學(xué)云班課

藍(lán)墨云班課App是藍(lán)墨科技推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手App，也是國內(nèi)唯一融入人工智能技術(shù)的智能教學(xué)工具。它基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源推送和作業(yè)任務(wù)，促使學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核。筆者于2015年開始在教學(xué)中使用藍(lán)墨云班課，本App的優(yōu)點(diǎn)是安裝簡便、界面友好、可以與實(shí)際建制班級(jí)同步，能夠?qū)崿F(xiàn)課前資料上傳、課中各類教學(xué)互動(dòng)、課后作業(yè)布置、答疑和互動(dòng)，并有經(jīng)驗(yàn)值直觀顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。跟雨課堂相比，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴性比較小，學(xué)生在課余任意時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和與教師的互動(dòng)，對(duì)于教師而言，該App的作業(yè)提交批改功能和最后過程性評(píng)價(jià)導(dǎo)出功能，大大節(jié)省了教師的授課管理時(shí)間。雖然這款A(yù)pp作為教學(xué)助手非常理想，但是不能提供在線節(jié)段學(xué)習(xí)，因此不便于進(jìn)行小規(guī)模的私有在線課程（SPOC）。

1.3 藥劑學(xué)在線課程

類似智慧樹這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過系統(tǒng)制作藥劑學(xué)課程節(jié)段微課上傳到平臺(tái)，課程內(nèi)容與課堂授課同步。在慕課基礎(chǔ)上發(fā)展而來的SPOC既融合了慕課的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更好地體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念[3]。課程初始，還是以教師課堂講授為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)藥劑學(xué)課程的方法，進(jìn)入學(xué)習(xí)課程的狀態(tài)，然后逐漸將原本課堂講授的部分內(nèi)容讓學(xué)生課余線上學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的時(shí)間更多地用于討論和難點(diǎn)講解，這樣既不至于給學(xué)生形成過多的學(xué)習(xí)壓力，又克服了慕課存在的學(xué)習(xí)完成率低下的缺點(diǎn)，真正達(dá)到了線上和線下融合的混合式教學(xué)模式。目前筆者使用在線課程時(shí)間不長，因此本文后面的形成性評(píng)價(jià)還是以云班課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來論述。

2 藥劑學(xué)混合式教學(xué)模式下的形成性評(píng)價(jià)體系

2.1 形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，是教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”，對(duì)教學(xué)過程起到評(píng)定、檢測(cè)、導(dǎo)向、反饋等作用，對(duì)于良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成有著重要的影響。相比傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，大家一致認(rèn)為注重過程，關(guān)注學(xué)生成長的評(píng)價(jià)方式更為合理。目前常用的關(guān)注過程的評(píng)價(jià)有過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。而對(duì)于過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念，各個(gè)學(xué)校和學(xué)者有著不同的界定。潘尖等[4]認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)在理念、評(píng)價(jià)的內(nèi)容選擇、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)的功能、評(píng)價(jià)所面向的主體對(duì)象等方面都有不同，形成性評(píng)價(jià)較過程性評(píng)價(jià)更為傳統(tǒng)，或者說，過程性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)影響下教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)物，這也是教育評(píng)價(jià)改革優(yōu)化進(jìn)程中的必然趨勢(shì)。姜華等[5]則是認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)即為過程性評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核模式符合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，使教學(xué)中存在的問題得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，從而保證教學(xué)始終圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)進(jìn)行。而本校教務(wù)處的文件定義是，形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注目標(biāo)，還更加關(guān)注評(píng)價(jià)的過程，形成性評(píng)價(jià)包含過程性評(píng)價(jià)，它不偏重目的或者過程，屬于教學(xué)的一部分，是不會(huì)脫離教學(xué)的一種評(píng)價(jià)。因此筆者在本文中所提及的形成性評(píng)價(jià)采用本校教務(wù)處的定義。

2.2 藥劑學(xué)混合式教學(xué)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)

在沒有采用混合式教學(xué)模式前，筆者在授課過程中也一直關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課程教學(xué)中利用一些教學(xué)活動(dòng)例如測(cè)驗(yàn)、案例討論、課堂回答問題等，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況并做一定的記錄，然后在期末評(píng)價(jià)的時(shí)候，根據(jù)平時(shí)數(shù)據(jù)給學(xué)生評(píng)定平時(shí)成績。這種方法相比現(xiàn)在的形成性評(píng)價(jià)，不成系統(tǒng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)和公開，少數(shù)學(xué)生甚至最后會(huì)質(zhì)疑他的平時(shí)成績，另外沒有借助一定的平臺(tái)，大量的數(shù)據(jù)記錄和錄入也加大了教師的工作量。因此真正的形成評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅本身要客觀有效，而且還要讓使用者正確理解，除了專業(yè)任課教師能夠根據(jù)指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)外，學(xué)生能理解指標(biāo)也非常關(guān)鍵，除了讓其知道評(píng)價(jià)要點(diǎn)外，更重要的是讓其知道翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)[6]。

本校藥劑學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在三年中利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行藥劑學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐過程中針對(duì)藥劑學(xué)的課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了多次討論和應(yīng)用對(duì)比研究，對(duì)不同指標(biāo)進(jìn)行刪減、調(diào)整和優(yōu)化，本著簡單易操作和師生認(rèn)可的原則，初步構(gòu)建了符合我校應(yīng)用型本科院校學(xué)生特點(diǎn)的藥劑學(xué)混合式教學(xué)模式下的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，見表1。

在指標(biāo)體系中，課前占10%、課中占40%、課后占50%，體現(xiàn)了課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，另外所有二級(jí)指標(biāo)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況有較高區(qū)分度的項(xiàng)目主要是文獻(xiàn)閱讀思考情況、課堂回答問題情況和課堂參與討論情況，另外的項(xiàng)目以考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度為主。在云班課平臺(tái)每周會(huì)有AI機(jī)器人向教師和學(xué)生反饋一周學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)，對(duì)不同學(xué)生調(diào)整教學(xué)策略，給后進(jìn)的學(xué)生不同的任務(wù)使其能夠完成評(píng)價(jià)項(xiàng)目，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自身變化的特點(diǎn)，最后以上的評(píng)價(jià)體系在開課之初就公布給學(xué)生，并進(jìn)行必要解釋。

表1 藥劑學(xué)混合式教學(xué)模式的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.3 藥劑學(xué)混合式教學(xué)過程性評(píng)價(jià)測(cè)算方法

根據(jù)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)都將由在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或者教學(xué)助手記錄保存，每個(gè)活動(dòng)都由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)后以經(jīng)驗(yàn)值或者積分的形式累積到平臺(tái)中每名學(xué)生的賬號(hào)中。在課程結(jié)束后，教師通過導(dǎo)出平臺(tái)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生每個(gè)指標(biāo)所獲經(jīng)驗(yàn)值或者積分轉(zhuǎn)換為百分制分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行權(quán)重加成后匯總出學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。

3 討論

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維有很大的幫助。首先，形成性評(píng)價(jià)體系的清晰、合理和透明，有助于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中了解自己和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，有些學(xué)生直到期末才突然發(fā)現(xiàn)平時(shí)分?jǐn)?shù)很低的情況。在實(shí)踐過程中，筆者明顯感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間變長，學(xué)習(xí)的效率提高了。其次，形成性評(píng)價(jià)體系的完善，是對(duì)一門課程教學(xué)過程制訂了一定的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施要求，讓授課教師更積極地設(shè)計(jì)并開展各類教學(xué)活動(dòng)，讓各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)有所體現(xiàn)，不再停留在傳統(tǒng)的書面作業(yè)和測(cè)試上。最后，筆者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重不應(yīng)該絕對(duì)固定，應(yīng)該根據(jù)授課對(duì)象和課程的不同進(jìn)行調(diào)整，只有符合課程特色的指標(biāo)，才能讓師生可以接受和實(shí)施，并取得良好的結(jié)果。