雷 呈

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 南陽 473000）

隨著網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)的蓬勃發(fā)展，很多高校都在打造自己的在線平臺，開展在線教育，這種教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了極大的沖擊。網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)具有廣泛性、開放性、優(yōu)質(zhì)性、在線學(xué)習(xí)、無時限、互動性強等特點，滿足學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點的學(xué)習(xí)，強化了學(xué)習(xí)者的自主性。但存在課程完成率低、難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗缺失、學(xué)習(xí)效果難以評估、學(xué)習(xí)成果缺乏認證等問題[1-5]。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師教為主，教師主導(dǎo)著課堂的整個學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但教學(xué)模式固定，學(xué)習(xí)者的主體性受限，而個體性差異往往得不到照顧[6-9]。

由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展突飛猛進，《生物化學(xué)檢驗》規(guī)劃教材中信息量越來越大，但由于課程體系改革，生物化學(xué)檢驗授課學(xué)時數(shù)卻有減無增，內(nèi)容增加與課時減少之間的矛盾日益凸顯；同時，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。傳統(tǒng)教學(xué)模式與創(chuàng)新型高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標不符，也不符合以學(xué)生為中心的教學(xué)要求。為適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)改革迫在眉睫。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)為解決以上教學(xué)實踐問題帶來了新思路?；旌鲜浇虒W(xué)是基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。它是將傳統(tǒng)意義上的面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化在線自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[10-15]。筆者根據(jù)混合式教學(xué)模式的設(shè)計理念，以云課堂為平臺，結(jié)合課程特點，對生物化學(xué)檢驗這門課程實施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)探索和實踐，現(xiàn)介紹如下。

1 生物化學(xué)檢驗課程設(shè)計

將課堂分為線上、線下兩部分。按照教學(xué)計劃，主講教師通過云課堂教學(xué)平臺上傳教學(xué)資料，包括PPT課件、文檔、圖像、語音、視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，學(xué)生通過云課堂可以隨時瀏覽資料進行自主學(xué)習(xí)、查詢資料并提出問題。課前、課后的學(xué)習(xí)以在線學(xué)習(xí)為主，課中以線下教學(xué)為主，進行重點、難點知識的講解與分析，討論、分析、解答共性問題等。通過線上、線下的教學(xué)過程，實現(xiàn)對學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況的全程管理，具體課程設(shè)計見表1。

表1 生物化學(xué)檢驗線上、線下課程設(shè)計

2 生物化學(xué)檢驗教學(xué)實施流程

混合式教學(xué)整個教學(xué)過程以學(xué)生為主，教師為輔。教學(xué)實施過程分為課前、課中和課后三部分（見圖1）。課前教師通過云課堂平臺設(shè)計教學(xué)過程，并發(fā)布教學(xué)資料和任務(wù)，針對學(xué)生自學(xué)反饋情況適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受任務(wù)并進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到困難及時與教師在線交流，學(xué)習(xí)完成后進行測試，檢驗學(xué)習(xí)效果。課中學(xué)生完成隨堂測試，檢驗課前學(xué)習(xí)效果，學(xué)生提出在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師針對課前共性問題進行集中面授，剖析和講解本次課重點和難點內(nèi)容，最后進行課程總結(jié)。課后教師布置作業(yè)、組織單元測試，學(xué)生完成課程作業(yè)和單元測試，并提交課程作業(yè)。課程結(jié)束后，教師對教學(xué)過程進行總結(jié)、反思和改進。

3 多元化的考核評價體系

建立混合式教學(xué)模式的科學(xué)評價考核體系。學(xué)生課前、課中和課后需要花更多的時間和精力用于線上學(xué)習(xí)與交流、線下資料查找和準備等，因此，本課程應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)過程，鼓勵、尊重和重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的付出，不僅注重結(jié)果評價，還注重過程評價。在云課堂平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，然后及時調(diào)整教學(xué)過程。

圖1 基于云課堂的混合式教學(xué)模式實施過程

生物化學(xué)檢驗混合式教學(xué)的考核成績可分為兩部分，一部分是平時形成性考核成績（占40%），一部分是期末終結(jié)性考核成績（占60%）。形成性考核成績分為兩部分，一部分是線上成績（占25%），一部分是線下成績（占15%），總成績 60分及以上為合格，85分及以上為優(yōu)秀。線上成績包括：（1）視頻觀看進度、在線學(xué)習(xí)時長和線上課程訪問量：每單個視頻的觀看進度大于90%才算完成。（2）討論：在云課堂交流區(qū)參與教師發(fā)起的討論、論壇發(fā)言、在線討論、各個小組討論和發(fā)言情況是參考依據(jù)。（3）在線測驗：每個章節(jié)有一個測驗，每次測驗允許嘗試3次，30分鐘內(nèi)完成，取最高成績。（4）在線期末考試：包括100道題，每題1分，共100分，需要在60分鐘內(nèi)完成。期末考題是從題庫中隨機抽取，并采用線上答題方式進行考試。線下成績包括：（1）考勤：每曠課一次扣 1分，每遲到、早退一次扣 0．5分，直至扣完該項應(yīng)得分為止。（2）課堂互動情況：課堂提問、頭腦風(fēng)暴、搶答、聽課態(tài)度、討論等。（3）實驗報告：由任課教師根據(jù)實驗報告情況給分。（4）綜合技能考核：重點操作項目人人考核，其他操作項目抽查考核，制訂操作考核評價標準。

通過提高形成性考核在最終成績中所占的比例，鼓勵學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生平時不學(xué)、考前突擊的習(xí)慣。終結(jié)性考核是學(xué)期末對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)效果的最終考核，采用單人單桌、閉卷考試，試題通過生物化學(xué)檢驗題庫隨機抽取，任課教師不參與命題工作。采用教學(xué)全程過程化考核、多元化評價、多維度考核學(xué)生對所學(xué)知識和實踐技能的掌握程度，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 混合式教學(xué)模式改革成效

為檢驗改革效果，在參考相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計調(diào)查問卷，征求我校2017級專科檢驗班學(xué)生對在線教學(xué)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)效果的評價和反饋。學(xué)生在課程結(jié)束后填寫問卷。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份，問卷有效回收率100%。統(tǒng)計結(jié)果見圖2、表2。

圖2 學(xué)生認同的學(xué)習(xí)方式

表2 學(xué)生對混合式教學(xué)模式的滿意度評價[n（%）]

統(tǒng)計結(jié)果表明，55%的學(xué)生喜歡混合式教學(xué)模式，遠遠超過在線教學(xué)（20%）和傳統(tǒng)課堂教學(xué)（25%），并且大部分學(xué)生認為混合式教學(xué)模式能提高自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、團隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)興趣和積極性。

5 結(jié)語

充分發(fā)揮在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)中將二者有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，這是我國目前高校教學(xué)改革的一個重點[13-16]?；旌鲜浇虒W(xué)模式是解決學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)自主性不強和傳統(tǒng)課堂個性化不足的有效途徑。它不再以單一的知識傳遞為目的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行個性化學(xué)習(xí)，并積極與教師和同學(xué)進行討論交流，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點進行差異化教學(xué)，實現(xiàn)因材施教，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在互動與實踐中完成學(xué)習(xí)。

由于目前混合式教學(xué)模式還處于初步探索階段，如何使線上和線下兩種方式有機結(jié)合，信息化手段與傳統(tǒng)教學(xué)有效對接，解決這些問題，還有待進一步研究和實踐；同時，線上課程內(nèi)容和資源需要進一步優(yōu)化和完善，特別對某些重點和難點內(nèi)容需要結(jié)合實例進行深入探討，另外還需增加在線教師與學(xué)生的深度互動等。