楊俊嶺

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽110034）

隨著社會的發(fā)展，從積極心理學(xué)的視角看，學(xué)者們對師范生的學(xué)習(xí)投入日益重視。學(xué)習(xí)投入反映的是個體與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實的精神狀態(tài)，描述學(xué)生參與學(xué)習(xí)相關(guān)活動的行為強度、情感卷入等情況［1］。研究師范生的學(xué)習(xí)投入，有助于構(gòu)建推動學(xué)生積極卷入學(xué)習(xí)活動的有效途徑。師范生的學(xué)習(xí)投入與他們對未來職業(yè)的認同有內(nèi)在聯(lián)系。教師職業(yè)認同是指個體能從心底接受教師職業(yè)，能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，并愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受［2］。師范生的職業(yè)認同影響其當(dāng)前的學(xué)習(xí)卷入，也影響其以后的擇業(yè)就業(yè)。為此，本研究擬對師范生職業(yè)認同和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系進行探討。

一、對象與方法

（一）對象

本研究選擇在校師范生作為被試，采用隨機取樣方法，共收回有效問卷382 份。

（二）工具

大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表：該量表由李西營等修訂，共17 道題目，七點計分［3］。量表包含三個因子：（1）動機，反映的是個體的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)的喜愛程度；（2）精力，反映的是個體在學(xué)習(xí)困難面前的心理韌性；（3）專注，反映的是個體全神貫注于學(xué)習(xí)的程度。

大學(xué)生職業(yè)認同問卷：該量表為西南大學(xué)王鑫強等編制，共12 道題目，五點計分［4］。量表包含四個因子：（1）職業(yè)意愿與期望，反映的是師范生對教師職業(yè)的積極性和準(zhǔn)備的意愿；（2）職業(yè)意志，反映的是師范生愿意從事教師職業(yè)的堅持性；（3）職業(yè)效能，反映的是師范生對從事教師職業(yè)能力的判斷；（4）職業(yè)價值，反映的是師范生對教師職業(yè)價值的看法。

（三）方法

問卷由教師發(fā)放，集體施測，統(tǒng)一作答。采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

二、結(jié)果

（一）師范生教師職業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀

1.師范生教師職業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的情況分析

從調(diào)查結(jié)果（見表1）可以看出，師范生職業(yè)認同的總體水平較高，均值為3.87（5 點計分，3 分為中等水平）；職業(yè)意愿與期望的水平最高，職業(yè)意志水平最低。師范生學(xué)習(xí)投入水平中等偏上，均值為4.57（7 點積分，4 分為中等水平）；動機水平最好，精力與專注水平次之。

表1 師范生職業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入狀況表

2.不同專業(yè)師范生在職業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入上的差異分析

從差異分析的結(jié)果（見表2）可以看出，理科學(xué)生的職業(yè)認同、學(xué)習(xí)投入均顯著高于文科。藝術(shù)類師范生在學(xué)習(xí)投入上得分最低，但在職業(yè)認同上與理科師范生沒有顯著差異。

表2 不同專業(yè)師范生在職業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的方差分析結(jié)果表（M±SD）

（二）師范生職業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

從相關(guān)結(jié)果（見表3）可以看出，師范生教師職業(yè)認同的四個因子與學(xué)習(xí)投入的三個因子均存在顯著正相關(guān)關(guān)系，表明兩者關(guān)系較為密切。其中，與學(xué)習(xí)投入相關(guān)最高的是職業(yè)效能因子，相關(guān)系數(shù)為0.37。

表3 師范生職業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)情況表

（三）師范生職業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的回歸關(guān)系

采用逐步回歸分析，考查師范生職業(yè)認同的不同因子是否會影響學(xué)習(xí)投入，結(jié)果見表4。從中看出，職業(yè)效能對學(xué)習(xí)投入的動機因子有顯著預(yù)測作用，可以解釋動機變異量的14.1%；職業(yè)效能、職業(yè)價值對學(xué)習(xí)投入的精力因子有顯著預(yù)測作用，可以解釋變異量的13.6%；職業(yè)效能對學(xué)習(xí)投入的專注因子有顯著預(yù)測作用，可以解釋變異量的10.1%?？梢姡瑤煼渡穆殬I(yè)效能因子可以預(yù)測學(xué)習(xí)投入水平。

表4 師范生職業(yè)認同對學(xué)習(xí)投入的回歸分析表

三、討論與建議

（一）討論

1.師范生的學(xué)習(xí)投入與職業(yè)認同的總體情況分析

自從實施國家教師資格證考試以來，師范生要參加普通話、教育知識與能力等考試，這對師范生提出了較高的要求，推動其更多的學(xué)習(xí)投入。在校師范生有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的意愿較強，在學(xué)習(xí)投入的動機方面得分較高。但社會兼職、交友戀愛等外在誘惑以及學(xué)習(xí)中的各種困難，使得師范生的學(xué)習(xí)持續(xù)性、自制力不夠，在精力與專注上得分相對較低。此外，師范生教師職業(yè)認同程度較好，但也存在職業(yè)意志不夠堅定的問題。近些年，報考師范專業(yè)的學(xué)生日漸增多，師范生以自己是未來教師為榮。但是，社會教師招聘考試中激烈的競爭、就業(yè)過程中面臨的多元選擇，影響師范生從事教師職業(yè)的堅定性，使得師范生職業(yè)意志水平不高［5］。

2.不同專業(yè)師范生在學(xué)習(xí)投入與教師職業(yè)認同上的差異分析

在學(xué)習(xí)投入上，理科師范生顯著多于藝術(shù)類師范生。在師范教育中，理科學(xué)生面臨更大的專業(yè)學(xué)習(xí)壓力，他們花費更多的時間與精力完成高難度的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。藝術(shù)類師范生由于學(xué)科性質(zhì)差異，個性較為突出，分配在社會實踐、娛樂等活動上的時間較多，在學(xué)習(xí)方面投入的時間相對較少。在職業(yè)認同上，藝術(shù)類師范生與文理科師范生無差異。以往藝術(shù)類師范生對專業(yè)本身興趣高于對教師教育的興趣，但隨著國家對藝術(shù)類教師的重視，藝術(shù)類學(xué)生的從教意愿增加，教師職業(yè)認同感有所提高。

3.師范生職業(yè)認同對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測作用分析

師范生職業(yè)認同的職業(yè)效能因子可以預(yù)測其學(xué)習(xí)投入的水平。職業(yè)認同感高的師范生，會將自己定位成“準(zhǔn)教師”，從教師的視角來學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能，分析教育教學(xué)中的一些現(xiàn)象。他們與教師職業(yè)的心理聯(lián)系增加，就會通過學(xué)業(yè)上的成功來獲得成就感和效能感。職業(yè)效能增強，會增強師范生積極的學(xué)業(yè)情緒和面對困難不畏懼的態(tài)度，在這些積極心理因素作用下，個體的學(xué)習(xí)投入水平得到進一步提升。

（二）建議

1.重視師范生的職業(yè)認同與職業(yè)引導(dǎo)教育

相關(guān)教育部門需要進一步加強師范生在專業(yè)認同方面的教育。首先，學(xué)校要在師范生入學(xué)后組織開展全面的專業(yè)指導(dǎo)，進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生明晰自己的發(fā)展目標(biāo)，提高其專業(yè)認同水平。其次，高師院校應(yīng)當(dāng)通過師范生的教育實習(xí)、見習(xí)，加深師范生對中小學(xué)教育教學(xué)、教師職業(yè)角色的認知，堅定職業(yè)信念。最后，學(xué)校要進行教育教學(xué)改革，注重課堂中師范生的教師角色意識、職業(yè)認同的滲透，增強學(xué)生的成功體驗和職業(yè)效能。

2.引導(dǎo)師范生進行自我管理，增強師范生職業(yè)意志和學(xué)習(xí)投入水平

大學(xué)期間，學(xué)生有了更多的時間支配管理權(quán)。在相對自由的環(huán)境下，要想提高師范生的職業(yè)意志和學(xué)習(xí)投入水平，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力是必不可少的。高師輔導(dǎo)員和導(dǎo)師要引導(dǎo)師范生學(xué)會自主，鼓勵學(xué)生自我檢查、自我鍛煉、自我監(jiān)督、自我管理。師范生有了自主性和自控力，職業(yè)效能與職業(yè)意志提升，才會有勇氣在困境中堅持從事教育事業(yè)，才會堅定奉獻教育事業(yè)的信心，進而保證當(dāng)前積極的學(xué)習(xí)投入和日后的工作投入。