芮莉

摘??要：小學(xué)班主任是小學(xué)生正式入學(xué)的第一任導(dǎo)師，作為人生的導(dǎo)師，班主任的教學(xué)管理對(duì)小學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。作為一名班主任要學(xué)會(huì)孔子的儒家思想仁愛(ài)治理班級(jí)，在班級(jí)管理過(guò)程中做到以人為本，兼顧到班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，同時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新班級(jí)管理方法，提高班主任自身素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生可以融入到課堂當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：班主任;管理者;教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）01-0159-01

班主任不僅在教學(xué)中承擔(dān)著任務(wù)在學(xué)校中也承擔(dān)著重要任務(wù)。小學(xué)班主任的日常工作繁雜，作為班主任不僅要有細(xì)心更要有耐心，班主任要盡量照顧到班級(jí)所有學(xué)生的情緒，解決小學(xué)生們的瑣碎問(wèn)題，關(guān)心他們的生活學(xué)習(xí)，指引他們健康成長(zhǎng)。作為一名小學(xué)班主任在教學(xué)中不僅嚴(yán)格律己，對(duì)學(xué)生要求也要嚴(yán)格，及時(shí)給予學(xué)生幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

1.小學(xué)管理存在的不足

目前許多班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別對(duì)待，將學(xué)生分為不同的等級(jí)安排座位或者擔(dān)任班級(jí)干部，這種管理模式不僅效率低，還會(huì)導(dǎo)致班級(jí)管理效果不盡人意，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，加深班級(jí)內(nèi)部矛盾影響班級(jí)氛圍和成績(jī)。但是小學(xué)班級(jí)的管理方式落后，沿用傳統(tǒng)的班級(jí)管理手段未創(chuàng)新管理方式，老師和學(xué)生、家長(zhǎng)之間缺少溝通對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)缺少了解;另一方面過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)，尤其是小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的時(shí)候，班主任為了學(xué)生在接下的學(xué)習(xí)能夠更加順利，很多小科目的課被改成了主課，這樣做使學(xué)生們的德、智、體、美、勞無(wú)法得到全面發(fā)展，更不符合我國(guó)現(xiàn)階段的教育模式。

2.小學(xué)班級(jí)管理存在問(wèn)題的原因

受中國(guó)傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，現(xiàn)在許多老師、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的重視要高于孩子整體素質(zhì)的重視，以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種做法不符合我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)理念，與素質(zhì)教學(xué)理念漸行漸遠(yuǎn)。另一方面原因是由于班級(jí)沒(méi)有制定明確的管理制度，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃，沒(méi)有讓學(xué)生參與到班級(jí)制度規(guī)定當(dāng)中來(lái)，學(xué)生參加班級(jí)管理的積極性弱。以上都是導(dǎo)致班級(jí)管理出現(xiàn)問(wèn)題的原因。

3.小學(xué)班級(jí)管理的藝術(shù)性

（1）班主任加強(qiáng)溝通

作為一名小學(xué)班主任要和學(xué)生溝通、任課教師溝通還要和家長(zhǎng)溝通。小學(xué)生處于未成年?duì)顟B(tài)，具有良好的可塑性，班主任與學(xué)生溝通要尊重學(xué)生個(gè)人的真實(shí)想法，與學(xué)生成為朋友去溝通交流，了解學(xué)生的真實(shí)情況，幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。任課老師與班主任的職責(zé)不同，任課老師是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的傳授，而班主人要關(guān)心的不僅有學(xué)習(xí)還有生活，要掌握學(xué)生上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高成績(jī)不理想同學(xué)的成績(jī)，要與任課老師溝通探討如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。一個(gè)班級(jí)的整體素質(zhì)需要家長(zhǎng)的努力與付出，只有家長(zhǎng)的參與，班級(jí)才會(huì)管理的更好。老師要和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，不同的家長(zhǎng)老師要采用不同的溝通方式進(jìn)行溝通，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度，營(yíng)造出積極健康的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的積極性成為小學(xué)老師要面對(duì)和解決的問(wèn)題。小學(xué)生對(duì)新鮮事物興趣很濃，但是玩心較強(qiáng)，隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生對(duì)這類(lèi)事物的興趣也會(huì)慢慢淡化，因此，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好的積極性。這就需要班主任多帶學(xué)生參加課外集體活動(dòng)，帶學(xué)生了解課本里沒(méi)有的知識(shí)。可以使學(xué)生們相互了解，在課外學(xué)習(xí)交流中使老師和學(xué)生有更加深入的了解，加深老師與學(xué)生之間的情感交流使師生關(guān)系更加融洽和諧。

（3）班主任創(chuàng)新管理方式

傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式是以班主任為班級(jí)的首位，擁有更多的管理權(quán)限?，F(xiàn)在的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不盡相同，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式很少聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，所有管理職能都落實(shí)在班主任一人身上，而現(xiàn)在要?jiǎng)?chuàng)新管理模式，公平的對(duì)待每一位學(xué)生。例如，班長(zhǎng)輪換制度，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)做班長(zhǎng)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，更能讓學(xué)生之間融洽相處。對(duì)于學(xué)生生活中簡(jiǎn)單的事情鼓勵(lì)他們自己去做。例如，平時(shí)洗自己的衣服，獨(dú)立整理書(shū)包，幫爸爸媽媽干利索能及的家務(wù)活，這樣可以提高學(xué)生的自理能力，夯實(shí)生活基礎(chǔ)。

（4）班主任要進(jìn)行自我完善

小學(xué)班主任是學(xué)生在成長(zhǎng)路上的第一任導(dǎo)師，班主任要定時(shí)做好班級(jí)的總結(jié)工作，規(guī)劃好下一階段的教學(xué)內(nèi)容，將班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況一一記錄在案，這樣有助于跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及了解學(xué)生心理健康情況。定時(shí)檢查工作紀(jì)錄，可以了解過(guò)去的工作是否存在不足，有不足要及時(shí)改正，沒(méi)有不足也可以吸取經(jīng)驗(yàn)。為下一段的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)班級(jí)管理工作復(fù)雜繁瑣，不僅是管理還是一門(mén)藝術(shù)，要求老師能夠照顧到每一個(gè)個(gè)體，針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題能夠整理出不同的解決方案。班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中也要不斷的進(jìn)行自我完善，改變過(guò)去的不足吸取工作中的經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)工作管理中做到以人為本愛(ài)心治理班級(jí)，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才。

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