洪群芳

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，在新時(shí)期背景下，計(jì)算機(jī)教學(xué)越來(lái)越得到相關(guān)人士的重視，當(dāng)代信息技術(shù)教育過程中，學(xué)生信息素養(yǎng)的提升也變的更加重要，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法也變的更加多樣化，與此同時(shí)，教師也在選取適合的方式來(lái)不斷提升課堂的教學(xué)效果，其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是眾多教學(xué)方法中的一種。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;計(jì)算機(jī);應(yīng)用

引言

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門相對(duì)實(shí)用性的課程，如果教師還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不但達(dá)不到學(xué)以致用的效果，還會(huì)降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量以及課堂效率的提升并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）教學(xué)的目標(biāo)性鮮明

教師在運(yùn)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，基本上每一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)都可以通過一些小任務(wù)來(lái)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，這樣教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置一個(gè)又一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，最終完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生在接收任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，不但明確了教學(xué)的目標(biāo)，還學(xué)會(huì)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。就是一個(gè)又一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生通過這些任務(wù)來(lái)理解環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)點(diǎn)，最終完成對(duì)整個(gè)模塊知識(shí)點(diǎn)的梳理，繼而結(jié)束整個(gè)學(xué)習(xí)過程，此時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及理解又進(jìn)入一個(gè)更深的層次，對(duì)其知識(shí)的內(nèi)化有很大的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)生的課堂主體地位被凸顯出來(lái)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主體性是非常重要的，在一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式中并沒有得到體現(xiàn)，可是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法卻可以將學(xué)生的主體性在課堂上凸顯出來(lái)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)中[1]，學(xué)生要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，完成一個(gè)又一個(gè)小任務(wù)，與此同時(shí)，學(xué)生自身還可以參與到任務(wù)的設(shè)計(jì)中來(lái)，這無(wú)疑給予其更大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到一定程度的提升，這對(duì)學(xué)生課堂主體性的彰顯有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生解決問題的能力也能夠有所提升，在解鎖任務(wù)的過程里，學(xué)生或多或少都會(huì)積攢一定的經(jīng)驗(yàn)，尤其是學(xué)生的實(shí)際操作能力，這樣一來(lái)，就真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。此外，就算在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到挫敗，他們對(duì)該部分的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有更深刻的記憶，這對(duì)其重點(diǎn)知識(shí)的掌握有極大的幫助，最重要的是，教師的教學(xué)效果有時(shí)能夠事半功倍，由此看來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法確實(shí)是教師教學(xué)的不二選擇。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)施

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)中職學(xué)生有很大的影響，為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使其能夠更加主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，將自身的能力激發(fā)出來(lái)，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活能夠聯(lián)系在一起，以便于將知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到實(shí)用效果，這是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的最終目標(biāo)，也是教師教學(xué)工作的重中之重。學(xué)生在良好、舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不但能夠?yàn)樾轮R(shí)結(jié)構(gòu)的建立打下基礎(chǔ)，還可以提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。除此之外，學(xué)生在此環(huán)境中，還可以從自己的大腦中提取出一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)[2]，從而更好的接受新知識(shí)，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程里，學(xué)生解決任務(wù)的能力也能夠有所提高。與此同時(shí)，教師要積極的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣可以讓師生之間的交互性得到加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

（二）做好教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)工作

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是讓學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去完成教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)初期的教學(xué)目標(biāo)，這樣一來(lái)，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)就變得相當(dāng)重要了，為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要站在任務(wù)目標(biāo)的框架基礎(chǔ)上，繼而將整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，之后將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，以便于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握。相信通過整個(gè)教學(xué)過程的體驗(yàn)，學(xué)生不但完成了一個(gè)個(gè)小任務(wù)，還實(shí)現(xiàn)了整體的教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在講解《文字處理軟件應(yīng)用》這單元內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的計(jì)算機(jī)能力，將本單元內(nèi)容分設(shè)成幾個(gè)不同的模塊或者任務(wù)，而本單元主要是想讓學(xué)生了解文檔的打開、創(chuàng)建、保存等基本操作，還有文檔格式的設(shè)置以及圖文表在文檔中的混合使用，這對(duì)學(xué)生來(lái)講，每個(gè)新任務(wù)中都會(huì)涉及許多沒有學(xué)到的新知識(shí)點(diǎn)，因此，需要教師做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲，在任務(wù)分解過程中讓學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)，從而提高其解決問題的能力。

（三）做好教學(xué)效果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果就是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法好壞的最好驗(yàn)證，教師可以通過一些有針對(duì)性的練習(xí)訓(xùn)練來(lái)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能進(jìn)行檢測(cè)。此時(shí)，教學(xué)成果的檢驗(yàn)不但是對(duì)教師教學(xué)工作的一個(gè)評(píng)判，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的不足，繼而做好查缺補(bǔ)漏的工作。教學(xué)成果的檢驗(yàn)一方面是為了檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到初期的教學(xué)目標(biāo)，另一方面是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。某種程度上來(lái)講，評(píng)價(jià)也是一種激勵(lì)方式，學(xué)生在此過程中不但能夠反省自己的不足之處[3]，還可以借此激勵(lì)自己，從而不斷的進(jìn)步。評(píng)價(jià)的方式也有很多種，學(xué)生的自評(píng)、小組內(nèi)之間的互評(píng)以及教師的評(píng)價(jià)等，不管是運(yùn)用哪種評(píng)價(jià)方式，相信都會(huì)對(duì)學(xué)生思維的拓展產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。

三、總結(jié)

總而言之，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，不但可以發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，還可以讓教學(xué)的目標(biāo)性更加鮮明，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的幫助，基于此，教師在實(shí)施過程中，要注重良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，做好教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)工作，這樣才能夠?qū)⒋私虒W(xué)法的實(shí)際作用發(fā)揮出來(lái)，從而促進(jìn)中職學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱麗.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2017.

[2]牛先紅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（02）：31.

[3]王影.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2013（09）：318+312.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）