陳芳藝

摘 要：教學(xué)改革對學(xué)校語文教育中的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了重新分配，將重點(diǎn)放在語文閱讀能力培養(yǎng)上。本文主要針對初中語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性和如何提高閱讀能力進(jìn)行探討，并且提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是整個初中語文教學(xué)中的重要課題，是初中語文結(jié)構(gòu)分量最重、變化最多的核心部分。教師常將語文閱讀理解能力的高低作為語文學(xué)習(xí)好壞的一個標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要想學(xué)好語文，先要培養(yǎng)自己對語文閱讀的興趣，通過閱讀大量的書籍提升自己對文字的理解和閱讀能力。

一、初中語文課堂閱讀有效性教學(xué)的重要性

對所接觸的文字進(jìn)行閱讀處理，對接受到的信息做出回應(yīng)，理解其中的意思并做出表達(dá)，這就是閱讀的作用。在生活中有很多閱讀渠道，如看報(bào)紙、看書籍或者與他人簽訂協(xié)議。由此可見，閱讀能力是人們在生活中必須具備的能力。在學(xué)校教育中，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生的閱讀能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，語文教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，尤其是閱讀教學(xué)取得了可喜的成績。但是也出現(xiàn)了一些問題，陷入了一定的困境，需要眾多教育工作者一起努力去解決。初中是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當(dāng)充分把握本階段學(xué)生的特點(diǎn)，促成語文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、提高初中語文課堂閱讀教學(xué)有效性的主要思路

初中語文需要很強(qiáng)的閱讀能力作為基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教學(xué)只是簡單識字，并沒有過多的閱讀教學(xué)，因此學(xué)生并不具備良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。再加上初中與小學(xué)語文在學(xué)習(xí)上相差太多，學(xué)生一時之間產(chǎn)生厭學(xué)情緒也是常見現(xiàn)象。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立新理念，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位;要提升對閱讀教學(xué)的認(rèn)識，關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進(jìn)行由知識為本位向以人的發(fā)展為本位的轉(zhuǎn)移;要尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，把握閱讀教學(xué)原則，堅(jiān)持緊扣文章中心，聯(lián)系上下文，密切聯(lián)系生活實(shí)際，巧設(shè)問題，積極引發(fā)學(xué)生思考，積極推進(jìn)自主、合作、探究教學(xué)模式實(shí)踐。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀課外書籍，激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，這樣學(xué)生才不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)的枯燥而喪失學(xué)習(xí)的主動性。

三、提高閱讀教學(xué)有效性的方法

（1）有效預(yù)習(xí)。如果教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么將會對課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。但是這個步驟很難有學(xué)生會一直堅(jiān)持，而且由于沒有具體內(nèi)容，學(xué)生不知道怎么進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，如果學(xué)生不能做好課前預(yù)習(xí)，那么就不能完全理解課堂教學(xué)內(nèi)容，會降低他們學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。面對這樣的情況，教師可以通過多種方式去培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以提前布置好讀后感，或讓學(xué)生閱讀對提高閱讀能力有幫助的書籍。長此以往，學(xué)生就能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對文字處理表達(dá)能力也有很大的幫助。

（2）設(shè)置情境。創(chuàng)建教學(xué)情景，是探究性閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要手段。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究性閱讀參與積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而提高其創(chuàng)新思維能力。在創(chuàng)設(shè)閱讀情景時，一定要保證閱讀情景符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，并找到閱讀內(nèi)容中的情感切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生能夠在情感的帶動下，更深入地理解課文內(nèi)容，與文章作者開展靈魂上的交流，提高探究性閱讀的質(zhì)量。養(yǎng)成孩子們的閱讀興趣是關(guān)鍵。要達(dá)到這一目的，老師需要憑借各種途徑進(jìn)行指導(dǎo)。比如，可以通過講述名人名事對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的激勵，以此來調(diào)動他們的閱讀能動性。比如，在講魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時，任課老師可以適當(dāng)拓展一些關(guān)于魯迅先生的小故事。魯迅先生小時候就非常愛閱讀，曾經(jīng)將學(xué)校獎給他的金獎賣掉買了幾本書與一串辣椒，當(dāng)饑寒難忍的時候就將辣椒放進(jìn)嘴里嚼一嚼以此堅(jiān)持讀書。通過講述名人閱讀的事例來調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性，能激發(fā)他們的閱讀興趣，對提高學(xué)生的課外閱讀效率具有巨大的推動作用。

（3）合作競爭。目前的學(xué)校教育提倡教師跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步，只是很多學(xué)校的教師都沒有去開展這種互動的教學(xué)模式，這也使語文課堂變得枯燥無味。為了保證學(xué)生語文閱讀能力的提升，教師只有跟學(xué)生成為亦師亦友的關(guān)系，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。

初中生的性格還不夠穩(wěn)定，其堅(jiān)持能力和耐力還不夠強(qiáng)，教師可以將班級學(xué)生分為4-6人一組的閱讀小組，閱讀小組可以有自己的發(fā)展和組成模式，完全依靠學(xué)習(xí)自己管理，教師只是給予建議，并定期對閱讀小組進(jìn)行閱讀考核和評價，并給予獎勵。閱讀小組可以讓學(xué)生間相互監(jiān)督相互促進(jìn)，并取長補(bǔ)短，在互相鼓勵和交流中，不斷提升閱讀質(zhì)量和興趣，通過小組的智慧讓組員的閱讀成為一種習(xí)慣和一種自發(fā)的行為。閱讀小組還對學(xué)生間的關(guān)系和友誼有一定的促進(jìn)作用，有助于良好班級氣氛的形成。

閱讀方法多種多樣，比如“整體性閱讀”、“尋找性閱讀”和“瀏覽性閱讀”，亦或者“鑒別性閱讀”或“篩選性閱讀”等，因此，語文老師在課外閱讀指導(dǎo)教育中不斷摸索，因材施“讀”。對一些經(jīng)典的名篇段落，要讓學(xué)生精讀體會，去感悟其中的精髓。對一些長篇小說，要速讀明理，明確內(nèi)涵;在閱讀一些關(guān)于天文歷史等方面的書籍，要先瀏覽了解，汲取對自己有？r值的訊息……毋庸置疑，開展多種有效的閱讀方法對開拓學(xué)生的思維、博采眾家之長是大有益處的。

綜上所述，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其他知識全面綜合運(yùn)用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識水平的綜合反映。想要學(xué)生的語文閱讀能力不斷提高，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀更多的課外書籍。同時，教師還要充分尊重學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的主體地位，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生不斷提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南安市僑光中學(xué)）