文蜜

【摘 要】為培養(yǎng)積極向上的祖國(guó)建設(shè)人才，新時(shí)代教育應(yīng)以學(xué)生為本。結(jié)合21 世紀(jì)的小學(xué)生群體是自由、自主的特點(diǎn)，學(xué)生的教育管理需結(jié)合運(yùn)用心理學(xué)到教學(xué)和日常管理。班主任是教育小學(xué)生群體的中堅(jiān)力量，合理運(yùn)用正面管教尤為重要，通過(guò)“找問(wèn)題、抓本質(zhì)”，通過(guò)教育懲戒、正向引導(dǎo)和鼓舞激勵(lì)多措施配合，做到有的放矢地教育工作。本人作為一名多年從事美語(yǔ)小學(xué)班的主任就班級(jí)管理的工作進(jìn)行總結(jié)與探討如何根據(jù)正面管教使班主任工作更加到位。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為本;正面管教;教育懲戒;正向引導(dǎo)

馬斯洛需求層次理論在現(xiàn)代行為科學(xué)中占有重要地位，該理論包括了生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，依次構(gòu)成了從下而上的金字塔等級(jí)關(guān)系。理論中談到人的高級(jí)需要又涵蓋了，情感與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在現(xiàn)代教育管理過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生，都渴望得到他人的理解，尊重，渴望歸屬感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。正面管教理念恰好符合了小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的需求，倡導(dǎo)教師管教學(xué)生應(yīng)當(dāng)既不嚴(yán)厲也不嬌縱，要堅(jiān)定而和善，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。其中，正面管教中 “不驕縱”理念能夠提高教師運(yùn)用批評(píng)這一教育方式的有效性，關(guān)于有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以用來(lái)衡量批評(píng)的有效性，贏得孩子的四個(gè)步驟則為提高批評(píng)的有效性提供了操作策略。

值得注意的是“批評(píng)”是屬于教育懲戒的返程，而近年來(lái)有關(guān)教育懲戒的相關(guān)報(bào)道是一個(gè)熱門(mén)且敏感的話題。早在2002年《中國(guó)教育報(bào)》就發(fā)表了《教育懲戒，在雷池邊緣行走》的文章，大篇幅冠以“教育懲戒”的問(wèn)題展開(kāi)討論，沈祖蕓提到就“家長(zhǎng)會(huì)上，教師點(diǎn)名批評(píng)成績(jī)不好的學(xué)生”一事在上海和北京等地展開(kāi)的激烈討論。從法律角度看，法律專(zhuān)家認(rèn)為點(diǎn)名批評(píng)有侵權(quán)的嫌疑存在，教師應(yīng)摒棄“為學(xué)生好可以不考慮學(xué)生感受”的傳統(tǒng)觀念;部分教師則對(duì)此很疑惑，“名都不準(zhǔn)點(diǎn)，是不是取消批評(píng)教育這一做法了”。體罰是違法的觀點(diǎn)已廣為人知，但正面管教的“批評(píng)教育”是否應(yīng)該存在？

關(guān)于批評(píng)方法進(jìn)行的教育懲戒導(dǎo)致的離家出走甚至輕生的報(bào)道屢見(jiàn)不鮮，同時(shí)，有關(guān)教師批評(píng)學(xué)生招來(lái)報(bào)復(fù)的事件也使得老師對(duì)該教育方法產(chǎn)生了抗拒心理。白宏泰在研究中的最極端的案例是2008年6月的“楊不管”事件，學(xué)生在課堂上打架致一人死亡，但在場(chǎng)的教師競(jìng)無(wú)動(dòng)于衷（白宏泰，2009），令人唏噓。在此背景下，2009年8月教育部發(fā)布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（教基一[2009]12號(hào)）中明確提出“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)力”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是在國(guó)家政策層面進(jìn)一步確定了教師的懲戒權(quán)，但是這一條規(guī)定的出臺(tái)卻再次引起了爭(zhēng)議。呂剛東在《現(xiàn)代教育科學(xué)》上發(fā)表文章指出《教師批評(píng)學(xué)生，何須規(guī)定》（呂剛東，2009）;邱瀟驍在研究美國(guó)心理學(xué)家、教育家·尼爾森的經(jīng)典著作《正面管教》的結(jié)果認(rèn)為，懲罰的代價(jià)通常是嚴(yán)厲和懲罰是很管用的教育態(tài)度和方法，因?yàn)槟芰⒓粗浦箤W(xué)生的不良行為，但最終的結(jié)果可能與預(yù)期目標(biāo)產(chǎn)生了較大差異，作者主張不帶懲罰的正面管教方法（邱瀟驍，2018）。結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教育應(yīng)該是鼓勵(lì)與批評(píng)共同存在，做好正面管教的引導(dǎo)，不嚴(yán)厲也不嬌縱，樹(shù)立適合小學(xué)生群體的正面管教體系，將有助于減少班級(jí)中的不良行為，引導(dǎo)孩子們朝著積極，正向的方向發(fā)展。

一、無(wú)規(guī)矩、不方圓

《孟子》的《離婁章句上》提出“不以規(guī)矩，不能成方圓”，小學(xué)生處于對(duì)事物認(rèn)知渴求旺盛的階段，因此，應(yīng)該學(xué)會(huì)自立規(guī)矩并遵守。踐行方式可以通過(guò)在小學(xué)生班級(jí)開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，學(xué)生自己討論班規(guī)，制定與修訂版班規(guī)，并讓學(xué)生簽上自己的名字，體驗(yàn)過(guò)程的儀式感和對(duì)事情的尊重態(tài)度。在后續(xù)的實(shí)踐中，又不斷增加忽略的條款和改進(jìn)不合理了的已定規(guī)則，學(xué)生的全程參與班規(guī)的制定，學(xué)生本人或者其他學(xué)生能互相提醒破壞規(guī)則相應(yīng)的后果使得班級(jí)管理更有條理，同時(shí)能有效減少教師的提醒和督促作用，避免教師頻繁使用教師身份影響學(xué)生對(duì)教師或者班主任的情感，導(dǎo)致疏遠(yuǎn)。

半學(xué)期后，學(xué)生的行為習(xí)慣基本規(guī)范，教師群體就應(yīng)學(xué)著放手，不做一個(gè)隨時(shí)都在教室監(jiān)管著他們的班主任，提高學(xué)生自我管理能力，但應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)展，適時(shí)調(diào)整管理策略。課通過(guò)在班上做總結(jié)教育，重復(fù)“學(xué)生管理——教師觀察——班級(jí)總結(jié)”的訓(xùn)練過(guò)程，2-4次的循環(huán)后學(xué)生一般均能有條不紊的進(jìn)行早讀，午讀，打掃衛(wèi)生等相關(guān)學(xué)?；顒?dòng)。訓(xùn)練過(guò)程中，同時(shí)要注意得力“小助手”--班委干部，把班級(jí)交給他們管理，班主任協(xié)助解決問(wèn)題。整個(gè)循環(huán)有效的落實(shí)《孟子》的精髓，“法先王”和“選賢才”，舉措有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)體榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力也有較大的提高。

二、百說(shuō)不如一做

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荀子《勸學(xué)》指出“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)”，此謂學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生管理而言，應(yīng)該有兩種理解，一是課堂上如果某學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)講玩什么小東西或者思想開(kāi)小差，與其聽(tīng)下課來(lái)點(diǎn)他的名，不如悄悄走到他身邊拍拍他的肩膀提醒他，這樣不會(huì)打斷其他孩子的思路，也少了老師嘮叨的時(shí)間。二是榜樣的力量，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)空談理論他們不僅不容易懂，也容易如“左耳朵進(jìn)右耳朵出”的耳旁風(fēng)，最簡(jiǎn)單的就是踐行著名教育家陶行知先生的教育理念“學(xué)為人師，行為示范”，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。比如剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生不懂如何做好班級(jí)衛(wèi)生，整個(gè)過(guò)程都是一團(tuán)糟，還存在一定的安全隱患，作為班主任可利用一節(jié)班會(huì)課來(lái)給大家示范，教師邊做邊說(shuō)，示范掃地要從講臺(tái)往后掃，先掃再拖，拖完的地方不要再掃和走動(dòng)，再示范衛(wèi)生工具應(yīng)該怎么擺放，并且讓每組孩子輪流到教室后觀看，確保每個(gè)人都清楚。此后，班主任盡可能做一位“懶”老師，能讓孩子自己完成的絕不干預(yù)。

三、換位思考

教育圣賢孔子名言《論語(yǔ)》提到“己所不欲，勿施于人”，作為儒家的經(jīng)典思想此句與老子的“無(wú)為而治”有些相似，身為小學(xué)班主任運(yùn)用圣賢思維到教學(xué)工作其實(shí)就是從基礎(chǔ)的工作做起，做到“換位思考，理解至上”。人與人之間要互相理解，信任和換位思考，教師與學(xué)生之間身為教師更應(yīng)如此。寬容、理解，多去站在別人的角度上思考，這也是教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的育人知識(shí)，即“想人所想，理解至上”的一種處理人際關(guān)系的思考方式。通過(guò)在班會(huì)課上讓孩子來(lái)表演情景，然后讓觀眾們來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用此方法有效解決了學(xué)生沒(méi)有禮貌地沖進(jìn)辦公室問(wèn)題，解決了路遇老師不打招呼的問(wèn)題。其中，有個(gè)經(jīng)典案例就是有一位頑皮的學(xué)生，在課堂上撒潑犯渾，出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，在和家長(zhǎng)取得良好溝通后，開(kāi)展了“換位思考”工作程序。作為班主任把她的書(shū)包收拾好放進(jìn)辦公室，告知已經(jīng)聯(lián)系其母親，但是由于母親的工作原因需晚上來(lái)接學(xué)生回家，學(xué)?？梢酝鈱W(xué)生不上學(xué)，不上學(xué)的學(xué)生就應(yīng)該去工作，因?yàn)槭郎铣诵殞毭總€(gè)人都是有任務(wù)的，不是學(xué)習(xí)就是工作。鑒于該生不想進(jìn)教室，邀請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生觀看教師工作。學(xué)生在看完班主任改作業(yè)、備課，下課處理同學(xué)們的各種突發(fā)小情況等各種工作的不停的連軸轉(zhuǎn)，在午飯時(shí)她主動(dòng)提及愿意回教室去上學(xué)，因?yàn)楣ぷ魈量啵紱](méi)時(shí)間玩，喝水上廁所都沒(méi)時(shí)間，因而想讀書(shū)。此后，該 學(xué)生有了明顯的改觀，不再無(wú)理取鬧，懂得體貼和尊重老師。

充分運(yùn)用正面管教到班主任的日常管理，能提高教學(xué)工作的有效性，區(qū)別于傳統(tǒng)教育 “師長(zhǎng)不可侵犯”嚴(yán)肅教育方式，正面管教更提倡“以人為本，學(xué)生為主體”的教育方式，使得班級(jí)學(xué)生、教師相互尊重和互相支持，激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在動(dòng)力去奮發(fā)向上，構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍。正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生自我控制能力和生活技能，同時(shí)《禮記·學(xué)記》也支出“教學(xué)相長(zhǎng)”互相影響，因此，教師也需要不斷思索改進(jìn)，做一位“懶”班主任老師，少說(shuō)多做，身正示范。

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（作者單位：成都迪恩捷美語(yǔ)學(xué)校）