蘆桂英

【摘 要】作業(yè)是課堂的延伸，能夠幫助學(xué)生更好地掌握在課堂上所學(xué)習(xí)的知識，促使學(xué)生更好地應(yīng)用知識，并拓展學(xué)生的視野。但是，當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師往往會忽視作業(yè)，意識不到作業(yè)的重要性，從而在一定程度上影響了語文教學(xué)的質(zhì)量，難以有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?；诖耍疚膶⒕蛢?yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的方法進(jìn)行研究和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作業(yè)質(zhì)量;教學(xué)策略

設(shè)計和布置作業(yè)是小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)之一，教師通過優(yōu)化性的作業(yè)，能夠輔導(dǎo)學(xué)生更好地記憶和掌握知識，促使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果更好，讓學(xué)生掌握更為豐富的素養(yǎng)。在教育的不斷發(fā)展下，作業(yè)設(shè)計的形式和內(nèi)容發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念和策略逐漸地展現(xiàn)了弊端，需要教師好好進(jìn)行優(yōu)化和革新?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計所存在的問題進(jìn)行探討，并就布置高質(zhì)量作業(yè)的方法進(jìn)行研究。

一、當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計所存在的問題

經(jīng)過深入地研究和探討，筆者認(rèn)為當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計主要存在著以下幾個方面的弊端：首先，作業(yè)形式較為單一。小學(xué)語文教師所布置的作業(yè)，往往是以學(xué)生單獨性進(jìn)行文字寫作或習(xí)題解答為主，比較的枯燥且單一，比較活潑好動的學(xué)生自然往往會缺少學(xué)習(xí)的興趣，難以進(jìn)行主動性且積極性的作業(yè)的寫作。其次，作業(yè)內(nèi)容較少。很多小學(xué)語文教師布置作業(yè)的內(nèi)容往往是讓學(xué)生掌握教材內(nèi)的知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較的少，視野難以獲得一定的拓展，難以在學(xué)習(xí)能力上獲得進(jìn)一步的發(fā)展，自身的綜合素養(yǎng)也難以獲得一定的發(fā)展。最后，缺乏作業(yè)的層次性。受多方面因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平往往會出現(xiàn)差異性，這種差異性使得統(tǒng)一性作業(yè)難以全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，影響教師的教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文高質(zhì)量作業(yè)研究探討

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教育時，需要勇于應(yīng)對教育所存在的問題，勇于進(jìn)行教育的優(yōu)化，針對問題設(shè)計比較針對化的策略，以讓自身的作業(yè)更為生動、高效，學(xué)生也因此能夠獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

（一）優(yōu)化作業(yè)的形式

小學(xué)生往往比較活潑好動，積極學(xué)習(xí)的動力往往趨于學(xué)習(xí)的興趣。多樣形式的作業(yè)，往往會使得學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生在新鮮感的驅(qū)動下，以比較積極性且主動性的姿態(tài)，完成作業(yè)。

如，在小學(xué)語文教材內(nèi)，涉及多篇角色眾多且內(nèi)容形象生動的文章，十分適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演。并且，角色扮演的學(xué)習(xí)形式，能夠幫助學(xué)生加深對文章理解和對文章中思想的了解。因此，在進(jìn)行教育時，筆者會結(jié)合文章內(nèi)容特點，適當(dāng)性的布置角色扮演類的作業(yè)。筆者會促使學(xué)生自由組成小組，鼓勵學(xué)生就自己所學(xué)習(xí)的文章以小組的形式進(jìn)行角色扮演。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到充分地激發(fā)，對文章的理解力和感悟也能夠加深。如，小學(xué)語文中往往會涉及一些與生活息息相關(guān)的文章，這些文章需要充分地調(diào)動學(xué)生的生活化理解力，以使得學(xué)生加深理解。并且，小學(xué)生往往會對生活比較感興趣，會在熟悉的生活元素的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。因此，依據(jù)教材內(nèi)文章的特點和小學(xué)生的特點，筆者會布置生活化的作業(yè)，以促使學(xué)生在生活化作業(yè)的指引下，加深對文章的了解，將語文知識與生活元素建立比較密切的聯(lián)系，使得自身從生活中了解語文知識，并將所學(xué)習(xí)的語文知識更好地應(yīng)用到生活中。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容

當(dāng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識更為濃厚了，學(xué)習(xí)需求也更為豐富了。小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該盡量豐富作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生在比較豐富的作業(yè)內(nèi)容的指引下，拓展自身的視野，使得自身獲得更好地發(fā)展。

如，在小學(xué)語文中，閱讀是教學(xué)的重點，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力是教師所需秉承的重要教學(xué)任務(wù)。但是，簡單性的課內(nèi)文章的閱讀，難以滿足日益增長的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在布置作業(yè)時，筆者會盡量向?qū)W生布置一些拓展性的作業(yè)。依據(jù)所教學(xué)的教材內(nèi)文章的類型，筆者會向?qū)W生布置拓展性閱讀寓言類文章、童話文章、神話文章等多種多樣的作業(yè)，促使學(xué)生在課后時間，進(jìn)行拓展性的閱讀，獲取豐富的知識，拓展自身的視野，獲得有效地閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀能力因此獲得發(fā)展和提升。比如，筆者在教學(xué)時，會依據(jù)當(dāng)下科技發(fā)展的特性，向?qū)W生布置自主性搜集的作業(yè)。筆者會促使學(xué)生依據(jù)所學(xué)習(xí)的文章，借助互聯(lián)網(wǎng)，自主性搜集與文章相關(guān)的資源，促使學(xué)生加深對文章的了解，促使學(xué)生做到深度閱讀。

（三）重視分層次作業(yè)

一直以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都會呈現(xiàn)出層次化的特征，一些學(xué)生往往會快速地了解知識，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力高，而一些學(xué)生則往往跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)能力不佳。應(yīng)對學(xué)生在能力方面所存在的差異性，小學(xué)語文教師也應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)布置的形式，充實分層化作業(yè)的設(shè)計。

筆者在進(jìn)行教育時，便會充分地了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，并會依據(jù)學(xué)生比較具體化的表現(xiàn)，向?qū)W生布置分層化的作業(yè)，促使學(xué)生在分層化作業(yè)的指引下，進(jìn)行比較針對化且積極性作業(yè)的完成。筆者會依據(jù)學(xué)生的想學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進(jìn)行分層，并會依據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，布置難度程度不同的作業(yè)，分別引導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成。這樣，學(xué)生能夠接收到符合自身學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，作業(yè)完成的積極性會比較高。當(dāng)然，學(xué)生所處的層次并不是一成不變的，筆者會每隔一段時間對學(xué)生進(jìn)行重新評估，并會有針對化的對學(xué)生進(jìn)行分層和作業(yè)的布置，以讓分層化的作業(yè)能夠始終發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，學(xué)生也能夠在這樣的分層化作業(yè)的指導(dǎo)下，做到積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平能夠獲得逐步的發(fā)展和提升，讓作業(yè)能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，使得教師能夠順利且有效地達(dá)到教育的目的。

綜上，小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教育時，需要承擔(dān)起屬于自身的職責(zé)，需要緊隨教育發(fā)展的趨勢，重視教育的優(yōu)化，明晰作業(yè)設(shè)計的弊端，并從優(yōu)化作業(yè)形式、豐富作業(yè)內(nèi)容、分層次布置作業(yè)這三個方面解決弊端，以讓作業(yè)更有效輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，促使學(xué)生獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提升。

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（作者單位：黑龍江省虎林市迎春實驗學(xué)校）