陳運霞

【摘 要】就小學教育而言，小學語文教學承擔著培養(yǎng)學生讀書、識字、說話等的基本語言技能，這都體現著小學語文作為重點學科的工具性特點。正因為如此，小學語文教師應重視古詩詞教學，提升古詩詞教學的趣味性，重視古詩詞中的情感因素、意境營造等特性，幫助小學生更好地學習和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成良好的學習古詩詞的習慣。本文將對小學語文古詩詞趣味教學策略探究展開探究，以有效改善和提升小學語文古詩詞教學效果。

【關鍵詞】小學語文;古詩詞;趣味教學

當前，小學語文教材中的古詩詞數量明顯增加，小學生需要學習的優(yōu)秀古詩詞越來越多，他們也在學習古詩詞的過程中感受著中華語言的凝練與魅力。但小學語文古詩詞教學方式仍存在一些問題，如小學生難以理解古詩詞中作者要抒發(fā)的感情，導致對古詩詞學習興趣不高等等，這就要求小學語文教師提高古詩詞教學的水平和效果，讓學生學得有趣，悟得更多，并自覺運用于學習中。

一、提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師在教學過程中始終發(fā)揮著重要作用，因此每一位小學語文教師都應不斷更新自己的教學理念，讓自己的教學理念跟上現代語文教育發(fā)展的節(jié)奏，提高自身專業(yè)素質，自覺、主動、廣泛地學習，注重研究與反思，做到時刻以學生為中心，提升自己的思想境界，這樣才能讓學生感受到美的享受，才能讓學生愛上古詩詞學習。

例如，在教學《已亥雜詩》這首古詩時，許多學生都對這首詩的寫作背景十分感興趣，這時教師應了解鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景，理解詩人為什么會發(fā)出“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的感慨，理解“九州”“天公”等主觀意象的含義，并引導學生站在歷史的角度研讀這首詩，體會詩人強烈的愛國主義思想。還比如，在引導學生學習古詩《題西林壁》時，教師應了解與“看待問題要全面”相關的哲學知識，讓學生從單一、枯燥的古詩詞學習中解脫出來，把基礎性知識與古詩整合教學，正確引導學生理解古詩詞。教師需要了解語文學科的思維方式和方法論，讓理論依據與行動指導并存，提升課堂的趣味性，春風化雨般地讓學生感受古詩詞的魅力，感受教師的才情，這樣才能有效提升古詩詞的教學效率。

二、遷移古詩學習興趣

要想提升小學語文古詩詞教學的趣味性，應引導小學生發(fā)揮個人主觀能動性，讓他們找到適合自己且行之有效的學習方式，通過自身的努力收獲成果，提升古詩詞學習能力。教師可以積極應用現代教育技術創(chuàng)新教學方法，呈現出更加多彩的內容，讓學生在情境中找到自己感興趣的內容，進而遷移到古詩詞內容。

例如，以《元日》的教學為例，許多小學生都對熱鬧的春節(jié)十分感興趣，當談到春節(jié)期間貼春聯、領壓歲錢等活動時都表現得十分積極，所以教師可以利用小學生對春節(jié)活動的喜愛，在課堂營造過年的情境，如播放喜慶的音樂，用多媒體展示與春節(jié)相關的圖片，或呈現天空禮花綻放的畫面等等，讓學生置身在這樣的情境中，將其興趣遷移至古詩詞本身，自然而然地進入《元日》這首古詩的學習。另外，還可以引導學生在課后利用網絡搜集與春節(jié)有關的古詩詞，比一比誰背誦的詩句最多、最準確。這樣的古詩詞教學與學生現實生活更接近，減少了學生的學習壓力，是靈活多樣的，教學內容也更加充實，更利于學生融入到情境中，每一位學生都會喜歡上古詩詞課程。

三、加強經典誦讀指導

良好的學習習慣對學生至關重要，古詩詞誦讀不僅是學生看著詩句進行朗讀，而是在理解的基礎上運用情感的讀，通過讀產生新的感悟。小學語文教師應加強古詩詞誦讀的指導，讓學生在此過程中體會詩人詞人的情感，獲得獨特的審美感受，提高古詩詞學習效率，不斷弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，首先，應做到“日有有誦”，可以讓學生利用清晨起床或晚上臨睡前十五分鐘的時間進行誦讀，在誦讀過程中排除外界干擾，充分利用多種感官參與誦讀過程，注意抑揚頓挫、平仄緩重，或邊誦讀邊在腦中想象畫面。其次，要讓學生在課前做好預習，以誦讀的方式接觸古詩詞，了解詩人的創(chuàng)作背景，理解古詩詞內容，對學習內容做到心中有數，例如在誦讀《從軍行》這首古詩時，在朗讀時應想到青海湖與隱隱的雪山，想象西北戍邊將士生活和戰(zhàn)斗的艱難環(huán)境，入情誦讀，才能讀出其中的韻味。最后，課后應注重積累，一首古詩詞會有幾首相似或同一作者的其他作品，學生可以通過誦讀去積累，把優(yōu)秀的詩句裝進腦中，而不是只將它們記錄在本子上，這也是學習古詩詞的一個有效方法，能夠使學生的語言、思維等都有所提升。與此同時，教師還應指導學生將誦讀與背誦相聯系，做到口到、眼到，耳到，心到。

四、應用興趣激勵活躍教學氛圍

部分教師由于長期接受傳統(tǒng)教學思維的影響和禁錮，導致在當前的現代化教育教學理念應用中，依然無法改變自己的“師本位”觀念，且無法與學生在課堂上站在同一高度進行平等的對話。這就導致了此類教師在開展課堂教學活動的時候，學生無法有效的提升自己的興趣，且還需要可以的壓制自己的學習活躍性。因此，教師需要改變這一現狀，通過活躍課堂氛圍的方法激活學生的學習興趣。

例如：教師可以在日常語文教學工作開展中應用詼諧幽默的語言對小學生進行知識的講解與引導。因為小學生相對中學生而言，其內心建設水平和思維應用能力無法達到一個相對成熟的地步，因此教師在應用類似于“法官裁決”的教學方法和教學語氣對學生進行課堂知識講解的過程中，會讓學生感受到一種無形的壓力，且會對所學知識失去興趣。在此，教師可以通過鼓勵學生的方法來激發(fā)學生的課堂活躍程度，并帶動學生的學習興趣發(fā)展與提升。在開展評價工作的時候，可以應用：你真棒！非常好！很有水平！再接再厲，加油！等方法對學生進行鼓勵評價工作的開展。在此背景下，學生會感受到來自于教師的任何與關懷，進而能夠帶動個人的學習自信心得到有效的建設和強化。

綜上所述，古詩詞教學能力的提升，意味著教師素養(yǎng)的提高，也意味著傳統(tǒng)文化地位的提高。有效的古詩詞教學十分關鍵，小學語文教師應結合實際情況不斷更新古詩詞趣味教學策略，改善學生在學習古詩詞過程中的習慣不好、興趣不濃、方法不當等問題，充分激發(fā)學生的學習主動性，讓他們加深對古詩詞的理解和記憶，在古詩詞中感悟詩人詞人的情感，從而獲得更加深刻且個性化的體悟。

參考文獻：

[1]孫寧寧. 小學語文古詩詞情境教學研究[D].蘇州大學，2017.

[2]劉美佳. 小學古詩詞吟唱教學研究[D].遼寧師范大學，2016.

（作者單位：廣東省梅州市五華縣安流鎮(zhèn)樟潭小學）