陳金梅

【摘?要】在數(shù)學(xué)問題合理分析解讀的過程中，教師可以讓學(xué)生對于自己的思考路徑，進(jìn)行合理有效的復(fù)習(xí)與回顧，這樣才可以提高學(xué)生思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，并且讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，也可以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要在運(yùn)用不同教學(xué)策略的過程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識內(nèi)容的思維圖示內(nèi)容，從而有效的提高學(xué)生解決問題的能力，因此，本文就深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)問題階段策略，進(jìn)行有效的分析和總結(jié)，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)視域;信息階段;解決思路;概念內(nèi)容;教學(xué)趣味性

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，是需要教師來不斷的推動的，在延伸學(xué)生學(xué)習(xí)生活的過程中，教師就可以在課下的時間，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在教師的鼓勵下，學(xué)生也可以主動的參與不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，從而有效的提高學(xué)生對于信息的理解學(xué)習(xí)能力，教師在不同的教學(xué)過程中，也可以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)行有效的分層，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要在深度學(xué)習(xí)的視域下，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的有效分析解讀，教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建不同學(xué)習(xí)體系的過程中，也可以幫助學(xué)生創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。

一、理解數(shù)學(xué)信息階段

學(xué)生在分析不同學(xué)習(xí)問題的過程中，都可以分成三個階段，第一個就是學(xué)生對于問題進(jìn)行有效的解讀，獲取相關(guān)的有效信息，在理解的過程中，學(xué)生也可以進(jìn)入到問題的思考模式中去，第二解讀，就是學(xué)生將所有的信息，進(jìn)行科學(xué)有效的整合，這樣才可以在反復(fù)思考的過程中，找到準(zhǔn)確的解題途徑，第三個階段，就是學(xué)生通過計(jì)算加上驗(yàn)算的方式，合理的運(yùn)用不同的方式，得出正確的答案，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要在深度學(xué)習(xí)的領(lǐng)域下，合理的運(yùn)用不同的教學(xué)策略。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)除法知識內(nèi)容的過程中，就可以先對于分?jǐn)?shù)的概念，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與回顧，這樣才可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在運(yùn)用不同的教學(xué)策略，加深學(xué)生學(xué)習(xí)思考層次性的角度中，也可以在深度學(xué)習(xí)的領(lǐng)域下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)行有效的提高，學(xué)生在概括分?jǐn)?shù)除法知識內(nèi)容的過程中，就需要先讓學(xué)生通過習(xí)題的練習(xí)，有效的提高對于知識內(nèi)容的運(yùn)用意識，教師在設(shè)置教學(xué)問題的過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步的進(jìn)行解題，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，學(xué)生在進(jìn)行知識內(nèi)容有效分析的過程中，也可以將自己的學(xué)習(xí)成果，以及邏輯思維，都運(yùn)用在不同的習(xí)題的解答過程中，教師在合理的探究知識內(nèi)容的過程中，也需要讓學(xué)生進(jìn)行知識問題的合理探究，學(xué)生在了解分?jǐn)?shù)除法的相關(guān)步驟的過程中，就會構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)體系。

二、尋求問題解決思路

學(xué)生在尋求問題的解題思路的過程中，就需要先對知識內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行合理有效的整理，這樣才可以有效 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師砸運(yùn)用不同的教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)知識內(nèi)容講解效果的過程中，就可以開展實(shí)踐探究學(xué)習(xí)活動，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師字小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以在不同的教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的分析和解決能力，從而有效的構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生在日常的生活中，列舉有關(guān)于比例的應(yīng)用，教師在結(jié)合生活案例進(jìn)行新知識講解的過程中，也可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過分析學(xué)生的解題能力，學(xué)生的解題思路，也可以得到有效的拓展，教師在為學(xué)生講解知識內(nèi)容的過程中，就可以合理的運(yùn)用不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生對于比的性質(zhì)，進(jìn)行有效的分析，在運(yùn)用不同教學(xué)資源的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也可以得到一定的加強(qiáng)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的解決思路，學(xué)生的思維能力就可以得到有效的提高，在運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方式的過程中，自身的邏輯思維能力也可以得到有效的提升。

三、聚焦概念內(nèi)容

學(xué)生在聚焦不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，也可以運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理念，以及自身所形成的學(xué)習(xí)方式，對于知識內(nèi)容進(jìn)行合理有效的分析，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以將深度教學(xué)理念，與教學(xué)活動的開展進(jìn)行有效的融合，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，學(xué)生在分析不同知識內(nèi)容的過程中，也可以提高自身的思維運(yùn)轉(zhuǎn)速率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生在課堂中，根據(jù)教師所提出的教學(xué)問題，進(jìn)行合理有效的思考，學(xué)生在練習(xí)本中，進(jìn)行百分?jǐn)?shù)知識內(nèi)容書寫的時候，就可以聚焦不同的概念內(nèi)容，這樣才可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在理解百分?jǐn)?shù)意義的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性也能夠得到有效的提升，教師在將不同的教學(xué)理念滲透在其中的時候，也需要培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的分析能力，這樣才可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在聚焦教學(xué)內(nèi)容的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，也能夠得到合理的突出，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)角色。

四、提高教學(xué)趣味性

通過提高教學(xué)的趣味性，教師在講解知識內(nèi)容的過程中，學(xué)生的參與程度就會得到有效的提高，學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，也可以變得更加的深刻，在活躍課堂教學(xué)氛圍的過程中，教師也需要讓學(xué)生對于知識內(nèi)容進(jìn)行有效的解讀，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以為學(xué)生講解不同的學(xué)習(xí)理念，從而有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于不同的統(tǒng)計(jì)活動，進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，在提高知識內(nèi)容講解趣味性的角度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)才可以得到有效的強(qiáng)化，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，也可以讓學(xué)生通過教學(xué)活動的參與，對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有效的掌握，并且在分類歸納的過程中，運(yùn)用對比學(xué)習(xí)的方式，教師也可以將深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，運(yùn)用在其中。

總而言之，教師在幫助學(xué)生適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，可以從不同的教學(xué)角度，突出對于重點(diǎn)知識內(nèi)容的講解，學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，才可以有效的發(fā)展自己的思維能力，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過程中，也可以在深度學(xué)習(xí)的視域下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)行全面的了解，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也需要聚焦不同的難點(diǎn)問題，從而有效的突破學(xué)生理解的思維障礙，打破時間和空間的限制。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宏偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建與反思[J].華夏教師，2015（07）

[2]王德學(xué).新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].才智，2013（13）

（作者單位：肇慶市德慶縣第二小學(xué)）