王紅薇

【摘 要】思維導圖是使用特定知識點并使用符號（例如線段或箭頭）鏈接相關基礎知識的框架結構，思維導圖在初中生物學教學中具有一定的應用價值。初中的生物學老師可以將思維導圖，應用到學齡前復習，課堂和課后復習中，并幫助學生根據(jù)教科書的內(nèi)容和現(xiàn)有知識來繪制思維導圖，以加深學生對生物知識的了解和理解。

【關鍵詞】思維導圖;生物學課堂;教學策略

在初中教育中，生物學是一門重要的學科，也是一門新課程，與數(shù)學，語文，英語等課程相比，學生在學習上有一些困難。在這種情況下，教師需要使用新的教學方法來激發(fā)學生對學習的興趣，提高學生的學習效果。思維導圖是近年來的一種新的教學技術，將它引入了初中生物學教學，可以進一步提高初中生物學教學的質(zhì)量。

一、初中生物課堂教學分析

（一）思維導圖在中學生物學教學中的應用意義

（1）激發(fā)學生的學習興趣

在應用思維導圖時，老師要求學生積極創(chuàng)建知識點圖，來巧妙地提高學生的獨立學習能力。通過思維導圖的應用，學生的學業(yè)成績得到了顯著改善，對生物學學習的興趣也會逐漸增加，以提高整體教學效果和課堂質(zhì)量。

（2）充分發(fā)揮學生的主導地位

機械化的“全班”教室很無聊，這阻礙了師生的發(fā)展。思維導圖的使用激發(fā)了學生的學習熱情，并使學生們能夠獨立參與學習。同時，教師致力于創(chuàng)建思維導圖課程，這也大大提高了他們自己的教學水平。

（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

思維導圖用于生物學教學。學生以樹狀，金字塔狀的結構組織知識點，乍一看，知識點之間的聯(lián)系就很清楚，從而闡明了每個知識點。通過使用思維導圖，學生可以在他們的腦海中形成一個知識體系，并將其應用于學習和生活，這可以增加學生的知識儲備，發(fā)展他們的解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、在初中生物學教學中應用思維導圖的價值

思維導圖是由學習方法專家托尼·博贊提出的，他使用照片和文字的組合，來顯示學生難以記住的知識點，以便學生可以直觀地理解知識之間的邏輯聯(lián)系。這是一種有效的教學方法。初中生物學學科具有顯著的科學和生命力，知識點很多。使用思維導圖，可以簡化知識的結構，簡化知識體系，并解釋生物學知識的重點和難點。思維導圖在初中生物學教師的教學和學生的學習中具有重要的應用價值。在初中的生物教學中，教師使用思維導圖來構成課程，使用思維導圖來解釋關鍵和困難的課堂主題，可以提高備課效率。同時，基于思維導圖，教師可以適當?shù)?，管理課堂教學中的教學資源，適時調(diào)整課堂教學策略和內(nèi)容，以提高初中生物學教學的質(zhì)量。對于初中學生，思維導圖可以為學生提供新的學習方法。思維導圖用簡潔明了的圖表代替了傳統(tǒng)的困難文字說明，可以減少學生的學習困難，并提高他們記憶知識的能力。同時，思維導圖的使用，使學生可以通過繪畫過程，并在教師的思想指導下，積極參與課堂學習，這可以在某種程度上增強師生互動，在課堂上營造輕松愉快的氛圍。雖然思維導圖在初中生物學教學中具有很大的優(yōu)勢，但不同的老師具有不同的教學理念和教學特點。使用思維導圖不可避免地會有弊端，這會影響生物學教學的質(zhì)量。因此，教師應協(xié)調(diào)教學實踐，分析在初中生物學教學中運用思維導圖的實踐，以確保思維導圖策略在初中生物學教學中的有效應用。

三、思維導圖在初中生物學中的應用策略

1.使用思維導圖組織知識內(nèi)容并創(chuàng)建知識結構

當許多學生學習知識時，他們基本上只具有隨機記憶，因此，不可能在相關知識之間建立有效的聯(lián)系，而無法創(chuàng)建整個知識結構。因此，在初中生物學教學中，教師可以在黑板上畫出思維導圖，總結和總結相互關聯(lián)的知識點，并直接在學生面前展示知識點之間的聯(lián)系，以便學生可以使用思維導圖闡明知識，并幫助學生建立全面的知識結構。

例如，在學習人與生物圈的內(nèi)容時，教師可以著重于人與生物圈的基本知識，并結合了相關的知識點，例如生物特征，生物環(huán)境，生物結構，生命的延續(xù)與發(fā)展等，以人與生物圈為中心創(chuàng)建思維導圖。然后指導學生使用思維導圖探索相關知識點之間的聯(lián)系，構建“人類-生物圈”知識結構框架。

2.將思維導圖應用于不同的思維方式，以鼓勵學生形成良好的思維方式

學生通常習慣于以1，2，3...的順序記憶知識。盡管他們是有組織的，但他們無法指導他們的思維，他們的想象力和創(chuàng)造力受到嚴格限制，使他們的思維無法得到有效發(fā)展。思維導圖本身是一種分散的思維方式，在外圍有許多分支，上層分支可以擴展到下一層分支，這對應于人腦中的不同思維。因此，教師應善用思維導圖，作為一種解釋相關知識之間聯(lián)系的教學方法，利用思維導圖來培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，并讓學生發(fā)展差異，進行思考，分析相關知識之間的聯(lián)系，形成良好的思考能力。

3.使用思維導圖鼓勵課堂互動并創(chuàng)造良好的教學

良好的教學環(huán)境是學生有效學習的先決條件，思維導圖對學生的學習非常有幫助。為此，初中生物學教師，可以基于思維導圖組織教學活動，鼓勵學生根據(jù)思維導圖的內(nèi)容進行有針對性的學習，促進師生互動，并創(chuàng)建一個好的教學教室。關于生物實驗的教學，老師與思維導圖一起逐步展示了實驗的目的，實驗的原理，實驗的過程以及其他內(nèi)容。此外，在每次繪制思路時，它都會與學生互動，并允許學生提供有關實驗操作的想法。與學生交流時，老師不應過多地干擾學生的思想和觀點。教師應鼓勵學生嘗試，并允許他們親自檢驗自己的想法。這可以幫助學生付諸實踐，并創(chuàng)造一種活躍的，良好的師生互動的教學氛圍。

結語

總而言之，思維導圖具有重要的教學益處，可以幫助激發(fā)學生的學習興趣，彌補自身的學習缺陷，并且，可以提高教師的專業(yè)技能并促進整體教學質(zhì)量的提高。因此，初中生物教師，應適當運用思維導圖教學方法，充分利用思維導圖教學，協(xié)助開展有效的教學活動，從根本上改善初中生物教學的現(xiàn)狀，以取得更好的教學效果。

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（作者單位：安徽省六安市張店中學）