岳蓉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 提高少數(shù)民族預(yù)科生的國家通用語言水平，是高職院校實(shí)施預(yù)科教育的首要任務(wù)。而機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生說、練是難以實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的。立足傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，在組織高職少數(shù)民族預(yù)科生語文教學(xué)活動的時候，嘗試實(shí)施任務(wù)教學(xué)，以明確的任務(wù)調(diào)動學(xué)生說國家通用語言的興趣，并使其在體驗(yàn)任務(wù)的過程中，積累國家通用語言經(jīng)驗(yàn)，積極表達(dá)，真正地提升國家通用語言水平，打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以“環(huán)境介紹”任務(wù)為切入點(diǎn)，從前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段、任務(wù)聚焦階段入手，就如何實(shí)施任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的分析。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職；預(yù)科生；國家通用語言水平；任務(wù)教學(xué)法

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2020）35-0226-02

眾所周知，高職國家通用語言教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，特別是語言表達(dá)能力。以國家通用語言為基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生，受地域、文化等因素的限制，國家通用語言水平較低，甚至一些學(xué)生連正常的交流都無法實(shí)現(xiàn)。國家通用語言表達(dá)能力低下，無形中影響了高職少數(shù)民族學(xué)生的就業(yè)。而且，一些國家通用語言水平低的學(xué)生，無法正常地參與教學(xué)活動，限制了學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展。面對諸此種種問題，本人在組織預(yù)科教育活動的時候，對高職少數(shù)民族學(xué)生的國家通用語言教學(xué)給予重視，并嘗試?yán)萌蝿?wù)教學(xué)法，引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生自主說國家通用語言，在自由表達(dá)中積累經(jīng)驗(yàn)，提高國家通用語言水平。那么，什么是任務(wù)教學(xué)法呢？我們要如何在高職預(yù)科教育活動開展過程中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法提高預(yù)科生的國家通用語言水平呢？這是本文需要重點(diǎn)解決的問題。

一、任務(wù)教學(xué)法的界定

任務(wù)教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代興起的一種語言教學(xué)方法，經(jīng)過大量的外語教學(xué)實(shí)踐，其早已發(fā)展成熟，且具有更為廣泛的應(yīng)用范圍。到目前為止，盡管任務(wù)教學(xué)法還沒有一個明確的內(nèi)涵，但是“在做中學(xué)”該理念是不變的。在此教學(xué)理念的指導(dǎo)下，本人以國家通用語言教學(xué)為切入點(diǎn)，聯(lián)系已有的研究成果，對任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)所謂的任務(wù)教學(xué)法是指在國家通用語言教學(xué)實(shí)施過程中教師圍繞語言訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定詳細(xì)的任務(wù)，使學(xué)生在具體的任務(wù)完成中習(xí)得語言的教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施是以學(xué)生為中心，旨在引導(dǎo)學(xué)生在與語言接觸的過程中積累語言材料，學(xué)會用語言做事，實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。對于高職少數(shù)民族預(yù)科生而言，國家通用語言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)較為困難的事情，而任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，則可以在一定程度上降低國家通用語言學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在真實(shí)活動體驗(yàn)中，既能積累國家通用語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉國家通用語言表達(dá)能力，又能享受到國家通用語言學(xué)習(xí)的樂趣。

立足任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵和應(yīng)用優(yōu)勢，在下文，本人將以“環(huán)境介紹”該任務(wù)為切入點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的靈活運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)說明。

二、任務(wù)教學(xué)法在高職少數(shù)民族預(yù)科生國家通用語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）前任務(wù)階段

前任務(wù)階段，從其字面可以看出，該階段教學(xué)活動的實(shí)施重在做好實(shí)施任務(wù)的準(zhǔn)備。根據(jù)上文對任務(wù)教學(xué)法的分析可以看出，“任務(wù)”是任務(wù)教學(xué)法得以有效實(shí)施的保障，也是驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)活動的主要因素。因此，在組織國家通用語言教學(xué)活動的時候，會把握前任務(wù)階段的特點(diǎn)，先設(shè)定明確的國家通用語言學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這些內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生做到心中有數(shù)，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)國家通用語言。

在組織“環(huán)境介紹”前任務(wù)活動的時候，我首先利用多媒體向?qū)W生展示了我去年夏天到重慶旅游的照片，以直觀的畫面引領(lǐng)學(xué)生感受重慶的自然景色和人文風(fēng)情。接著，在學(xué)生進(jìn)入具體場景之后，我提出了如此問題：你知道國內(nèi)有哪些著名的旅游景點(diǎn)呢？你曾經(jīng)到哪些地方旅游過呢？誰愿意為我們介紹一下自己曾經(jīng)游覽過的景點(diǎn)呢？如此生活場景的創(chuàng)設(shè)，一下就點(diǎn)燃了學(xué)生的表達(dá)欲望，而且，在多種感官的作用下，學(xué)生會建立對本節(jié)課所要完成任務(wù)的認(rèn)知。在學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，我采取了角色扮演的方式，親自扮演導(dǎo)游，鼓勵學(xué)生扮演游客，帶領(lǐng)大家一起游覽“重慶”。在體驗(yàn)角色的過程中，學(xué)生帶著對重慶的好奇心，自主地提出多樣的問題，如重慶有哪些好玩的地方呢？重慶有哪些好吃的呢？我們到重慶必須打卡的景點(diǎn)是什么呢？為什么呢？在這樣的一問一答中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)語言的靈活運(yùn)用，而且，在我對重慶的描述中，也可以自然而然地積累語言材料，打好語言表達(dá)基礎(chǔ)。

然后，我鼓勵學(xué)生調(diào)動知識儲備，談一談老師是如何對重慶進(jìn)行介紹的。以小組為形式，整理分析介紹景點(diǎn)的方法。在如此合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語言素材的積累，語言表達(dá)方法、句式的儲備，為進(jìn)入任務(wù)實(shí)施階段做好了準(zhǔn)備。

（二）任務(wù)環(huán)階段

任務(wù)環(huán)階段是實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵階段，旨在以學(xué)生已有的語言儲備為基礎(chǔ)，由教師借助有效的方式點(diǎn)燃學(xué)生的語言儲備，使學(xué)生在通力合作的過程中積極投身任務(wù)活動，完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語言積累與發(fā)展。從此環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)可以看出，合作學(xué)習(xí)是主要方式。為了保證學(xué)生在小組合作的過程中能保質(zhì)保量地完成任務(wù)，對具體的任務(wù)進(jìn)行劃分，設(shè)定為不同的步驟，為學(xué)生的交流指明方向。同時，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用主要是為了提升學(xué)生的國家通用語言表達(dá)水平，因此，要求學(xué)生在互動的時候使用國家通用語言，同時教師進(jìn)行小組巡視，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的國家通用語言使用情況，就此進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

具體的，在“環(huán)境介紹”任務(wù)教學(xué)實(shí)施過程中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個任務(wù)。第一個是選出自己最想去的新疆的一個景點(diǎn)。在完成這個任務(wù)的時候，我向?qū)W生展現(xiàn)了一個表格，包括新疆的景點(diǎn)，如喀納斯、天池、賽里木湖、吐魯番等，并描述想要去的理由。學(xué)生在小組中進(jìn)行自由交流，并由組長在表格上記錄小組成員的理由。第二個是評選最想要去的景點(diǎn)。在互動交流中，小組成員可以對自己最想去的景點(diǎn)進(jìn)行說明，同時吸引其他學(xué)生的好奇心。組長此時要將所記錄的表格在小組中進(jìn)行展示，選出得票數(shù)最高的一個景點(diǎn)。引導(dǎo)小組中的全體成員按照我剛才介紹重慶的方式，寫一份介紹詞，對選定的景點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹。因此，課堂教學(xué)時間有限，在一節(jié)課中完成任務(wù)是不可能的。所以，我將介紹景點(diǎn)此任務(wù)放在第二課時。這樣，可以給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，學(xué)生也可以在課下利用網(wǎng)絡(luò)、報刊等渠道搜集與選定景點(diǎn)有關(guān)的圖片、介紹詞等，在閱讀中開闊視野，積累語言素材，并在小組中合作交流，選擇有效的素材，進(jìn)行整理和介紹詞編寫，做好上課展現(xiàn)的準(zhǔn)備。

在第二課時教學(xué)活動實(shí)施過程中，鼓勵各小組成員對本組選定的景點(diǎn)進(jìn)行介紹。在介紹的時候，因?yàn)閷W(xué)生早已做好了準(zhǔn)備，他們可以圖文結(jié)合，對自然景色、人文風(fēng)情進(jìn)行詳細(xì)的描述，在親身實(shí)踐中提升語言表達(dá)能力。

（三）語言聚焦階段

語言聚焦階段活動的實(shí)施旨在對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在各小組完成語言表達(dá)任務(wù)的時候，學(xué)生的表現(xiàn)情況是不一樣的，而且，最后展示的內(nèi)容也是不盡相同的，這些都是進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)。有效的教學(xué)評價，不僅可以使學(xué)生了解自己的語言學(xué)習(xí)情況，還可以為其繼續(xù)學(xué)習(xí)指明方向，推動國家通用語言能力的發(fā)展。

教學(xué)評價是貫穿于學(xué)生語言學(xué)習(xí)始終的。所以，在組織“介紹環(huán)境”任務(wù)教學(xué)活動的過程中，我根據(jù)任務(wù)的各個環(huán)節(jié)，采取生生互評和教師評價這兩種方式，先引導(dǎo)學(xué)生就小組成員在課前階段和任務(wù)環(huán)節(jié)階段對各自的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，指出各自在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以及各自身上值得他人學(xué)習(xí)的地方。如此生生評價，便于學(xué)生正確地認(rèn)知自我，尤其發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)不足，及時彌補(bǔ)，為提升語言能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在活動結(jié)束之后，我會收集學(xué)生互相評價內(nèi)容，結(jié)合自身對學(xué)生的觀察情況進(jìn)行教師評價。我在給予學(xué)生評價的時候，一般會以賞識為主，指出學(xué)生的進(jìn)步之處和語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)自信心。

（四）語言應(yīng)用階段

語言應(yīng)用階段是學(xué)生對所積累的語言知識進(jìn)行應(yīng)用的階段，也是檢驗(yàn)學(xué)生任務(wù)完成情況、語言發(fā)展情況的重要階段，更是提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的主要途徑。在經(jīng)歷課前階段、任務(wù)環(huán)節(jié)階段和語言聚焦階段，學(xué)生可以掌握語言知識，且通過互相評價，彌補(bǔ)自身不足，發(fā)展語言能力。學(xué)生的語言能力發(fā)展情況如何呢？需要學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用。而且，語言教學(xué)活動的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中能自主利應(yīng)用語言與他人互動。語言的應(yīng)用離不開具體情境，所以，我在學(xué)生探究語言之后會立足具體的語言內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)情境任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生通過體驗(yàn)具體語境應(yīng)用語言。

比如，在組織了“介紹環(huán)境”之后，學(xué)生對本地的環(huán)境情況有了一定的認(rèn)知，且積累了與“介紹環(huán)境”有關(guān)的語言知識。基于此，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了角色扮演情境，要求學(xué)生以小組為形式，選擇自己感興趣或熟悉的一個景點(diǎn)，一個人扮演當(dāng)?shù)貙?dǎo)游，其他人扮演游客。圍繞選定的景點(diǎn)，繼續(xù)搜集信息，并小組合作交流，設(shè)計(jì)情景劇。一般情況下，我會給學(xué)生兩三天的準(zhǔn)備時間，使他們獲取豐富信息，自主編創(chuàng)對話。接著，利用課余時間，引導(dǎo)各個小組展現(xiàn)情景。要想有效地完成情景劇任務(wù)，學(xué)生需要在已有知識儲備的基礎(chǔ)上，繼續(xù)搜集其他相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)語言的豐富。而且，在小組對話交流過程中，他們會對語言信息進(jìn)行分析，選擇適宜方式應(yīng)用語言，便于提升語言能力。在學(xué)生表演情景劇的時候，我同樣利用生生互評的方式，引導(dǎo)其他小組對表演小組的語言表達(dá)情況進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生互相點(diǎn)評其實(shí)也是在應(yīng)用語言。根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)評情況和我的觀看情況，我會選擇優(yōu)秀小組給予獎勵，借此進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用興趣。

總之，在高職少數(shù)民族預(yù)科生國家通用語言教學(xué)活動開展中，教師可以實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，圍繞國家通用語言教學(xué)內(nèi)容設(shè)定明確的任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生的國家通用語言學(xué)習(xí)興趣，并使他們在完成任務(wù)的過程中，積累國家通用語言素材，自主表達(dá)國家通用語言，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，提高國家通用語言表達(dá)能力。

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◎編輯 張 慧