施悅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著中國科學(xué)技術(shù)的飛躍性發(fā)展，我國逐漸進(jìn)入新的時(shí)代，新的時(shí)代也對(duì)我們提出了新的要求。各行各業(yè)都在積極進(jìn)行改革，教育事業(yè)亦是如此，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)滿足不了新的時(shí)代對(duì)我們提出的要求。語文是教育事業(yè)的重要部分，一直以來都受到人們的廣泛關(guān)注。在當(dāng)今信息化時(shí)代，語文教育必須做出一系列改革。如何通過語文教育培養(yǎng)新時(shí)代所需要的人才是語文教育改革必須解決的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文教學(xué);分層教學(xué)模式;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）37-0056-02

在中職教育中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)無法滿足時(shí)代的要求。教師要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)探究出一套適合中職學(xué)生的語文教學(xué)方法，要學(xué)會(huì)因材施教，而不是采用傳統(tǒng)的教育方法，忽略學(xué)生的主體地位。教師要在語文教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過課本知識(shí)引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解記憶的方法。分層次教學(xué)是一種新興的教學(xué)方法，符合中職學(xué)生的特點(diǎn)，中職學(xué)生雖然有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)知識(shí)的理解能力都有很大差別，實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，能夠更好地提高語文教學(xué)的課堂效果。

一、中職語文教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）中職語文教學(xué)專業(yè)素質(zhì)有待提高

在大部分的中職學(xué)校，語文教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能很好地將分層教學(xué)的模式帶入語文課堂上，無法對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。一方面，因?yàn)閷W(xué)校不夠重視教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)培訓(xùn)較少，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平得不到提高，與其他教師之間的溝通較少，導(dǎo)致教學(xué)水平跟不上時(shí)代的步伐[1]。另一方面，語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響較大，教師短時(shí)間內(nèi)擺脫不了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法的影響，習(xí)慣于“灌輸式”的教學(xué)方式。在大部分的中職語文課堂上，上課氛圍較差，教師無法根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課，而是以班級(jí)中大部分學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上講課進(jìn)度，對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，一部分學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容較簡單，往往容易放松對(duì)語文的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)校接受的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)相對(duì)不多，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法并不能與社會(huì)對(duì)人才的需求相吻合。長久沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以提升教學(xué)質(zhì)量，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）中職語文教學(xué)模式比較單一

傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)模式比較單一，教師將知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了時(shí)代的要求。目前大部分的中職語文課堂上都是教師占主體地位，學(xué)生無法真正地參與到課堂中，這種單一的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生不能主動(dòng)地進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的自我思考能力下降。另外中職學(xué)生相比于其他類型學(xué)校的學(xué)生有所不同，不同的學(xué)生對(duì)未來的規(guī)劃可能有所不同，大致可以分為兩個(gè)方向。有的學(xué)生今后的目標(biāo)是繼續(xù)升學(xué)，那么他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中學(xué)術(shù)性的知識(shí)更為重要。有的學(xué)生今后的目標(biāo)是就業(yè)，那么他們更注重在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，所以教師要根據(jù)學(xué)生自身情況，選擇合適的教學(xué)模式?？偠灾?，中職院校的學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候就表現(xiàn)出較大的文化差異性，同時(shí)學(xué)生對(duì)自己未來的發(fā)展有了較為明確的認(rèn)知，對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)，所表現(xiàn)出來的態(tài)度自然有所不同。若是選擇繼續(xù)深造，普遍注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，若是選擇就業(yè)，普遍注重實(shí)踐。教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，造成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式存在同質(zhì)化。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

語文是一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注意將課本上的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，才能發(fā)揮語文教學(xué)的作用。然而在很多中職學(xué)校的語文課堂上，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫軌這一現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師往往把課堂的時(shí)間都用來講解課本上的知識(shí)，忽略了與實(shí)際生活的結(jié)合，所以教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，很多學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中根本無法聯(lián)系到所學(xué)知識(shí)，所以導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響不大。中職語文教師在教學(xué)過程中一定要注重與實(shí)際生活相聯(lián)系，將知識(shí)歸根到生活中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另外很多語文教師對(duì)分層教學(xué)的教學(xué)方法理解不到位，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差，在一味追究分層教學(xué)模式的同時(shí)，忽視了語文教學(xué)中最重要的部分，也就是教學(xué)內(nèi)容，疏忽了將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來的教學(xué)基本要求。

二、分層教學(xué)在中職語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）根據(jù)學(xué)生自身情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

中職學(xué)生自身情況各有不同，對(duì)語文知識(shí)的理解能力也各有不同，所以在教學(xué)過程中不能一概而論，要注重學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮好教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。要想提高教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，中職語文教師應(yīng)在制訂教學(xué)目標(biāo)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能讓不同的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生將來的發(fā)展方向進(jìn)行學(xué)生分層[2]。有些學(xué)生有較好的語文基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)積極，對(duì)知識(shí)的理解能力較好，并且將來的發(fā)展方向是繼續(xù)升學(xué)，那么可以把這類學(xué)生歸為A類學(xué)生。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，也有較好的語文基礎(chǔ)，但是不準(zhǔn)備繼續(xù)升學(xué)，將來的發(fā)展方向是就業(yè)，那么教師可以把這類學(xué)生歸納為B類。有些學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，但是有自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但是沒有繼續(xù)升學(xué)的打算，那么可以把這類學(xué)生歸為C類。另外還有一部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，自我控制能力較差，并且對(duì)未來沒有明確的規(guī)劃，那么可以把這類學(xué)生歸為D類。將學(xué)生進(jìn)行分層以后，對(duì)不同的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有不同的側(cè)重方向，比如在對(duì)A類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該著重幫他們擴(kuò)展相關(guān)的語文知識(shí)，要求他們掌握更多的學(xué)術(shù)性知識(shí)。在對(duì)B類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)，多安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活以及未來的工作中。C類學(xué)生，他們的語文基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的正確學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于D類的學(xué)生，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中讓他們掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)的同時(shí)幫助他們確定對(duì)未來的規(guī)劃。

（二）根據(jù)學(xué)生自身情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)是固定的，這就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。為了更好地挖掘每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，還要根據(jù)學(xué)生分層，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，保證每一位學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)施分組的時(shí)候，可以以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性作為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并且語文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生分為一組，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生延伸知識(shí)的能力，全面提升語文素養(yǎng)。就學(xué)習(xí)目標(biāo)不準(zhǔn)確，語文能力薄弱的學(xué)生而言，教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，立足教材內(nèi)容，循循善誘，深化指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)《談?dòng)颜x》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身情況，在課前設(shè)置好不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A類學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谡n前搜集好與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，比如關(guān)于友誼古今中外的一些典故，要求他們熟練記憶這些典故，并讓他們完成與友誼相關(guān)的寫作練習(xí)，掌握好對(duì)相關(guān)典故的應(yīng)用。對(duì)于B類學(xué)生，教師要注意培養(yǎng)他們掌握一些企業(yè)要求必須掌握的語文知識(shí)，圍繞《談?dòng)颜x》這一課的內(nèi)容，重點(diǎn)講解在現(xiàn)代化企業(yè)中建立企業(yè)與企業(yè)之間的友誼對(duì)企業(yè)發(fā)展的影響，以及如何構(gòu)建企業(yè)之間的友誼，增加實(shí)踐性的練習(xí)，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于C類學(xué)生，應(yīng)該要求他們能夠完成與本課相關(guān)的練習(xí)題，著重關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步。對(duì)于D類學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該較為簡單，比如要求學(xué)生掌握《談?dòng)颜x》這一課中重點(diǎn)段落的理解，能夠了解文章的大意，針對(duì)友誼這一話題能夠發(fā)表自己的看法。

（三）根據(jù)學(xué)生自身情況對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠很好地檢測(cè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)地反饋給教師相關(guān)的信息，以便后期進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)新知識(shí)的接受能力不同，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不能一概而論。教師考核也同樣應(yīng)該深入教學(xué)全過程，如可以將考核活動(dòng)深化到日常的作業(yè)訓(xùn)練、單元測(cè)試、期中測(cè)試等，保證更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免一考定性的弊端之余，還可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。比如在學(xué)習(xí)完《窗前的樹》這篇課文時(shí)，教師可以制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一課內(nèi)容的掌握情況。對(duì)于A類學(xué)生應(yīng)該要求較高，在檢測(cè)題中應(yīng)涉及與升學(xué)相關(guān)的練習(xí)題，培養(yǎng)他們對(duì)升學(xué)考試的適應(yīng)能力。對(duì)于B、C類的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要側(cè)重實(shí)踐運(yùn)用。對(duì)于D類學(xué)生，則采取一般的測(cè)試題即可，檢測(cè)他們是否掌握了最基本的知識(shí)。

三、結(jié)語

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)好語文我們才能更好地理解其他學(xué)科，所以語文是教育事業(yè)中非常重要的一部分，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠通過對(duì)語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，掌握好書本知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，更好地認(rèn)識(shí)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗君.高中田徑教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探微[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（24）：64-65.

[2]楊杰.動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（26）：10-11.

◎編輯 馮永霞