董亞麗

【摘 要】從現(xiàn)階段的情況來看，雖然很多初中語文教師都加大了對于閱讀教學(xué)的重視程度，但是卻普遍存在教學(xué)效果堪憂的問題。閱讀教學(xué)中，教師往往過多地重視閱讀技巧的傳授，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的感悟，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳，學(xué)生閱讀能力提升困難。文章就從初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探討了一些針對初中語文閱讀教學(xué)的策略，下文進(jìn)行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;對策

前言

語文是初中階段一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這一節(jié)課不僅具有工具性的特點(diǎn)，同時也具有人文性的特點(diǎn)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不僅會影響到他們語言素養(yǎng)的發(fā)展，也會間接影響到他們對于其他科目的學(xué)習(xí)，針對上述情況，教師在組織教學(xué)的時候就要能夠真正做到立足于語文課堂，使學(xué)生聽、說、讀、寫的能力能夠真正得到發(fā)展。文章就具體探討了初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及對策，希望能夠有效推動初中語文整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

以往的初中閱讀教學(xué)中，教師往往會將主要的精力放在字詞等相關(guān)知識的講解、文本結(jié)構(gòu)的分析等方面，教學(xué)更偏重于讓學(xué)生進(jìn)行知識的記憶，而忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體感悟，學(xué)生的主體地位沒有得到充分突出。要想使學(xué)生的語文閱讀能力能夠真正得到提升，教師在組織初中語文閱讀教學(xué)活動的過程中，就需要突出學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，尤其是教師在備課的階段，不僅要做好備教材的相關(guān)工作，還要能夠充分地備學(xué)生，所有的教學(xué)活動都要能夠做到以學(xué)生為主體來展開[1]。

例如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這篇文章的過程中，在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀初步感知文章的主體內(nèi)容，對文本情感的表達(dá)思路進(jìn)行梳理。在學(xué)生初步了解了文章的內(nèi)容之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行二次閱讀，在這一部分閱讀的過程中，要能夠結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)文本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些思考問題，包括安塞腰鼓為什么不適合在江南地區(qū)表演？人們在表演安塞腰鼓的過程中抒發(fā)了什么樣的一種感情？如何理解這種感情？教師通過問題的導(dǎo)入，給學(xué)生更多的思考機(jī)會，而不是灌輸式地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶。通過這樣的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的文本感悟能力，使學(xué)生產(chǎn)生對于文本進(jìn)行進(jìn)一步探究的欲望，進(jìn)而有效提升閱讀教學(xué)的效果。改變了以往教師單純進(jìn)行閱讀講解，學(xué)生被動記憶相關(guān)重點(diǎn)知識，閱讀能力提升困難的問題。

二、加大對于閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新力度

我國古代著名教育家孔子曾經(jīng)提出過這樣的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠享受認(rèn)知的過程，在認(rèn)知的過程中找到樂趣，所獲得的學(xué)習(xí)體會也能更加豐富，也能掌握更多的技能和知識[2]。那么，如何才能改變現(xiàn)階段初中生閱讀興趣不足的問題呢？實(shí)際教學(xué)中，就需要教師能夠積極地對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，并能要能夠在不經(jīng)意間使教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。通過對閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，使語文教學(xué)能夠更多地體現(xiàn)出新鮮感，進(jìn)而收到良好的閱讀教學(xué)效果。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《賣炭翁》這首古詩的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是讓學(xué)生先通過的詞典以及字典等工具自主理解文本中的生字以及生詞，并通過討論的方式，嘗試將古詩詞讀通讀熟，深入理解古詩詞的思想內(nèi)涵。但是從教學(xué)效果的角度來講，雖然知識的學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自己的努力來實(shí)現(xiàn)的，但是他們的學(xué)習(xí)收獲卻多數(shù)沒有達(dá)成預(yù)期。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要原因就在于學(xué)生對于文本的內(nèi)容缺乏足夠的了解，他們的閱讀興趣沒有得到充分激發(fā)，在這樣的情況之下，閱讀效果也很難得到保障。教學(xué)中就需要教師能夠積極地對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，合理利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)技術(shù)，通過視頻、音頻以及圖片的方式來為學(xué)生展示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到多感官的刺激，進(jìn)而對古詩詞的閱讀產(chǎn)生興趣，使傳統(tǒng)單一以及枯燥的教學(xué)方法能夠得到有效改善，為閱讀教學(xué)有效性的提升打下良好的基礎(chǔ)。

三、教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

從現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)質(zhì)量之所以難以得到保證，一個十分重要的原因就在于學(xué)生的閱讀興趣沒有得到充分的激發(fā)[3]。由此可見，要想真正提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師所需要解決的一個首要問題就是對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀教學(xué)習(xí)慣。具體的教學(xué)中，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)目的，教師具體可以從以下幾個方面入手：首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計方面，教師和學(xué)生要能夠做到共同閱讀、用心閱讀，充分發(fā)揮教師榜樣的作用。其次，在閱讀教學(xué)活動的開展過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在閱讀興趣缺失的問題，則需要轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組讀、朗讀、有感情地讀等。

例如，教師在教學(xué)《北冥有魚》這篇文章的時候，由于文言文的表達(dá)方式與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的表達(dá)方式存在較大的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識的時候都存在興趣缺失的問題。針對上述情況，教師在組織閱讀教學(xué)活動的過程中，一方面要能夠通過常規(guī)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生將文本讀通讀順，理解文本的意思，另一方面教師和學(xué)生要能夠進(jìn)行共同閱讀，教師在課堂上要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，充分發(fā)揮榜樣的作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上朗讀課文，有感情地讀課文，使學(xué)生能夠通過朗讀對于莊子文章的浪漫主義色彩有更加深入地感悟，促使學(xué)生能夠受到情感方面的熏陶，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教育目的，使初中語文閱讀教學(xué)的效益能夠真正得到保證。

結(jié)語

綜上所述，要想使學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠得到真正提升，就要能夠促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的協(xié)同發(fā)展，而在初中語文的四項(xiàng)基礎(chǔ)能力中，閱讀能力的重要性不言而喻，教師在閱讀教學(xué)中就需要重視促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，通過對學(xué)生進(jìn)行長時間的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀中能夠獲取知識，進(jìn)而不斷地對閱讀教學(xué)進(jìn)行合理有效的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王有理.談初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].華夏教師，2020（06）：52-53.

[2]曹瑞平.淺談初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].才智，2019（32）：148.

[3]陳玉霞.初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策探究[J].華夏教師，2019（26）：48-49.

（作者單位：山西省運(yùn)城市萬榮縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）