【摘?要】在線教育平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，教學(xué)手段與教學(xué)組織方式一再更新，借助網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)組織的協(xié)調(diào)與教學(xué)資源的線上共享?；旌鲜浇虒W(xué)法成為高校課堂教學(xué)改革的首選。論文以藍(lán)墨云教學(xué)平臺為例，從教學(xué)組織、教學(xué)考核、教學(xué)資源建設(shè)三方面闡述“以學(xué)生為中心”混合式教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用，為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性、改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)感起到一定作用。

【關(guān)鍵詞】在線教育平臺;藍(lán)墨云;混合式教學(xué)

Abstract：With the help of network and communication technologies，online-education platforms emerge as an effective method to coordinating the organization during teaching implementation and to sharing teaching resources. Blended learning has become a popular form of curriculum reform in high education environment. This paper describes the use of Mosoteach platform in a blended learning environment to build a “student-centered” in teaching practice，teaching evaluation and construction of teaching resources. This paper aims at bringing about an experimental study to promote students learning and to improve the learning experience.

Key words：Online education platform，Mosoteach，blended learning

引言

信息時代所伴隨的信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對線下教育帶來了極大的沖擊，高校學(xué)生在獲取知識的渠道上有了更多的選擇，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生難融入、拒絕融入傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)象。另一方面，這種沖擊要求高校教師亟需從教師視角按部就班“備課”轉(zhuǎn)向以學(xué)生視角改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)為目標(biāo)的“教學(xué)準(zhǔn)備”（馮曉英，2018），實(shí)行教學(xué)改革。

Yen和Lee指出以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與外部資源之間的交互（Y，2011）。這種混合式教學(xué)不單純限于面授教學(xué)和在線教學(xué)的混合，而是強(qiáng)調(diào)一種基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境（F，Wasoh，2016）。依托于信息技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)平臺爆發(fā)式涌現(xiàn)，例如藍(lán)墨云班課app、基于微信的對分易平臺、超星泛雅平臺等，這些教學(xué)平臺通過將課堂組織、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、課堂控制、教學(xué)反饋整合一體，使線上教育同線下教育結(jié)合，幫助教師有效地完成課堂教學(xué)，提高學(xué)生“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

論文嘗試以教學(xué)實(shí)踐闡述教師通過藍(lán)墨云班課快速掌握混合式教學(xué)方法以及實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效控制的應(yīng)用情況。

1.教學(xué)過程所遇挑戰(zhàn)

課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)模式為“以教師為中心”，更多從教師視角考量知識模塊與知識體系的邏輯性而后完成教學(xué)設(shè)計(jì)。該模式導(dǎo)致教學(xué)過程中學(xué)生時常處于被牽引狀態(tài)，只能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏被動學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏主動探索求知的欲望，缺乏對信息主動探索、查詢、搜集、歸納的動機(jī)，課堂“學(xué)習(xí)體驗(yàn)感”不強(qiáng)。

課后學(xué)習(xí)監(jiān)管困難。給學(xué)生布置的課后學(xué)習(xí)任務(wù)例如預(yù)習(xí)、作業(yè)、演講準(zhǔn)備，教師較難監(jiān)督及控制。課堂上對學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)成果檢查時，發(fā)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)任務(wù)的完成率較低，對于實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂存在難度。

課后作業(yè)的評價反饋滯后。在授課班級、人數(shù)較多的情況下，作業(yè)的評價反饋難以覆蓋所有學(xué)生，通常采用課中統(tǒng)一評講的形式快速完成，師生間就作業(yè)問題交流時間較少。

2.混合式教學(xué)

2.1混合式教學(xué)的理解誤區(qū)

在教育部的號召下，各大學(xué)校的響應(yīng)下，大多數(shù)課程都開始相應(yīng)使用在線教學(xué)平臺。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果只是把課程資源發(fā)布在平臺，或者只是使用平臺完成在線考試，并非是混合式教學(xué)的實(shí)際意義。混合式教學(xué)并非單從技術(shù)應(yīng)用的層面上采用了線上教學(xué)平臺，亦非物理層面上規(guī)定在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)的比例。

混合式教學(xué)的核心是在于利用移動技術(shù)讓學(xué)生增加獲取教學(xué)資的渠道，并在多維度的教學(xué)模式下得到更好的教學(xué)體驗(yàn)感。在藍(lán)墨云的教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注的角度始終站在學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)組織。

2.2混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

實(shí)踐探索基于“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，探索將“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)主動學(xué)”。教師從在線學(xué)平臺上布置任務(wù)、監(jiān)控預(yù)習(xí)情況，線下面授過程重針對教學(xué)重難點(diǎn)以分組談?wù)摰姆绞浇M織開展。學(xué)生在線上完成學(xué)習(xí)任務(wù)且通過測驗(yàn)和討論，完成自學(xué)并參與“互學(xué)”，得到任務(wù)的評價反饋，線下課堂分組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、成果展示。

3.藍(lán)墨云在教學(xué)過程中的應(yīng)用

3.1 教學(xué)組織

藍(lán)墨云班課采用多樣化點(diǎn)名簽到方式，提高課前教學(xué)組織準(zhǔn)備效率。助教團(tuán)隊(duì)設(shè)置也能吸引少數(shù)積極于班級管理、教學(xué)輔助工作的學(xué)生，由該部分同學(xué)帶頭引導(dǎo)其他同學(xué)參與課堂。其次，在課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了藍(lán)墨云限名額搶答、搖一搖隨機(jī)選人進(jìn)行作業(yè)分享，增加課堂的神秘感與趣味性，同時答完問題、參與分享后能為學(xué)生增加相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，從而提高學(xué)生的參與感，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，另一方面也能為形成性成績提供客觀的評價數(shù)據(jù)。

3.2教學(xué)考核

在每一章節(jié)的教學(xué)活動完成后，從自建題庫中隨機(jī)抽題進(jìn)行測試，由平臺給出測試成績并生成數(shù)據(jù)分析，一方面提高教師的工作效率，實(shí)現(xiàn)資源庫的重復(fù)使用率，另一方面，為學(xué)生提供對舊知識的高效復(fù)盤途徑，完成課后復(fù)習(xí)和章節(jié)考核。

教師通過藍(lán)墨云班課發(fā)布個人、分組的預(yù)習(xí)、課后作業(yè)，學(xué)生隨時查看任務(wù)并能從手機(jī)、網(wǎng)頁端提交相關(guān)文檔。評價方式的設(shè)置，實(shí)踐采用分組評價及互相評價的方式實(shí)現(xiàn)多元評價體系。教師明確評分點(diǎn)與評價標(biāo)準(zhǔn)，參評學(xué)生在互評過程中對知識實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)證中發(fā)現(xiàn)，該評價機(jī)制在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用，使得教師以及互評學(xué)生能對演講學(xué)生的表現(xiàn)起到即時、有效地評價反饋，并將演講者學(xué)生與聽眾學(xué)生緊密聯(lián)系，強(qiáng)化了所有學(xué)生的參與感。實(shí)踐結(jié)果還表明，學(xué)生評價數(shù)據(jù)比教師評價數(shù)據(jù)普遍偏高，在下一個教學(xué)周期中應(yīng)相應(yīng)調(diào)整多元評價體系的占比，確保來自不同主體的評價數(shù)據(jù)相對客觀。

在課程預(yù)習(xí)方面，教師通過藍(lán)墨云可發(fā)布內(nèi)、外部網(wǎng)絡(luò)資源如鏈接、視頻、文檔，通過給予學(xué)生經(jīng)驗(yàn)值，起到激勵學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的作用，教師在課前查看學(xué)生對課程資源的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動性。此機(jī)制有效地增強(qiáng)生生之間、師生之間、學(xué)生與內(nèi)容、學(xué)生與教學(xué)資源之間的交流。

3.3資源平臺建設(shè)

一方面對于課程資源的建設(shè)，藍(lán)墨云平臺將所有的教學(xué)文檔、教學(xué)資源整合為一，為教師提供每學(xué)期、每個教學(xué)班的相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，幫助教師總結(jié)整個教學(xué)活動的不足。其次，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)施中積累了大量學(xué)生作業(yè)成果，部分優(yōu)秀學(xué)生作品隨班課保存為教學(xué)資源，為下一級學(xué)生提供范例參考。另一方面，直接復(fù)制藍(lán)墨云班課及所攜帶的教學(xué)資源，教師根據(jù)教學(xué)總結(jié)及時在復(fù)制班課中做出相應(yīng)的改進(jìn)、調(diào)整，為下一輪教學(xué)做準(zhǔn)備。

4.總結(jié)

借助于藍(lán)墨云等在線教育平臺，教師能夠更有效地控制課堂，組織教學(xué)，學(xué)生能夠在評價反饋機(jī)制的激勵下主動學(xué)習(xí)、利用好內(nèi)外部教學(xué)資源。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，隨著混合式教學(xué)法的普及，在正確理解混合式教學(xué)核心前提下，借助教學(xué)平臺可以有效地加強(qiáng)學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的聯(lián)系，以及改善學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。同時，教學(xué)平臺的使用要求教師加強(qiáng)在教學(xué)資源方面的準(zhǔn)備工作，教師在課堂設(shè)計(jì)方面應(yīng)以學(xué)生為中心，站在學(xué)生視角進(jìn)行全方位的思考以提高學(xué)生參與感，以學(xué)期為周期完成設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查、改進(jìn)的循環(huán)工作。

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作者簡介：

李雨潔（1992—），女，漢族，四川成都，助教，碩士，研究方向：物流戰(zhàn)略管理。

（作者單位：成都東軟學(xué)院信息管理系）