蓋俊玲

【摘要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗(yàn)”的具體要求，很好地展示了新課程改革下數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn).它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷或在某種模擬經(jīng)歷中獲取知識認(rèn)知與情感感知，目的是讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)活動中逐步掌握與探究數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，并且培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)一般規(guī)律和數(shù)學(xué)方法.在這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的要求下，近年來涌現(xiàn)出一種比較有效而新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，那就是構(gòu)建教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體.本文主要通過對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)運(yùn)用進(jìn)行研究，得出了一些關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的新體悟，希望能為數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作帶來一定的參考意義.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);追求;學(xué)習(xí)共同體;研究

引 言

學(xué)習(xí)共同體主要是一個(gè)由知識傳授者與學(xué)習(xí)者共同組成的團(tuán)體.學(xué)習(xí)共同體下的學(xué)習(xí)者與知識傳授者通過相互交流與溝通進(jìn)行密切合作，目的是幫助學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識有一個(gè)更深層次的掌握與理解.在新課程改革不斷推行的背景下，學(xué)習(xí)共同體成為引發(fā)眾多教育教學(xué)工作者關(guān)注的新方向，也是一種新的教育理念.那么學(xué)習(xí)共同體對數(shù)學(xué)教學(xué)有哪些重要的意義與作用呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要意義

（一）有效發(fā)揮群體作用，促進(jìn)師生雙方共同成長

數(shù)學(xué)共同體最為突出且非常重要的意義之一就是學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能讓學(xué)生和教師都參與到數(shù)學(xué)課堂中，能有效地發(fā)揮最大化的群體性作用，促進(jìn)教師與學(xué)生雙方的不同成長.教師與學(xué)生都是構(gòu)建教育教學(xué)過程中的重要組成部分，也是教育教學(xué)進(jìn)行的主要群體.

教師在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能做好學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)共同體的有效統(tǒng)一，最大限度地讓每名學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中.例如，在教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)加、減法相關(guān)知識的過程中，教師可以通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以一個(gè)動物故事作為引入知識的突破口：“小猴子最近要過生日啦！它邀請了小牛、小馬、小豬、小鳥、小兔等一共12個(gè)朋友，小猴子的媽媽準(zhǔn)備了13份美味的食物，生日當(dāng)天來了9個(gè)朋友，其中，小兔和小鳥在生日進(jìn)行一半時(shí)才匆匆趕到，而其他沒有來的朋友有事缺席了，那么算一算生日食物有幾份是沒有動過的？”在學(xué)習(xí)共同體的模式下，學(xué)生可以自由討論，也可以和教師一起交流進(jìn)行解答.同時(shí)，在實(shí)施的過程中，學(xué)生對這個(gè)問題的興趣會比傳統(tǒng)式的教師單方面布置問題或進(jìn)行知識講解而學(xué)生坐在座位上安靜地聽課高得多.在這個(gè)過程中，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生思考與解答問題，如學(xué)生在交流時(shí)發(fā)出疑問：“后面才來的小兔和小鳥包含在9個(gè)來了的朋友中嗎？”教師和學(xué)生一樣努力思考并回應(yīng)學(xué)生的疑問，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能有一個(gè)比較好的體驗(yàn)，也會更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中.同時(shí)，在課堂上，學(xué)生可能提問：“小鳥和小兔的到來被劃分到哪個(gè)部分了呢？”“如果要解決這個(gè)問題，那么我們首先需要怎么做？”學(xué)生積極主動地分享自己的看法和解答這個(gè)題目的思路.教師在傾聽學(xué)生思考成果的同時(shí)可以更加了解學(xué)生，以便更好地結(jié)合具體情況組織教學(xué).

在這一過程中，學(xué)生和教師都把自己看作課堂教學(xué)中的一員，和對方一起努力思考，分享自己的想法，這能讓教師在專業(yè)教學(xué)上得到更高層次的發(fā)展，提高教學(xué)水平.學(xué)生思考問題的方式和相關(guān)看法也會對教師產(chǎn)生一定程度上的影響，使教師能在掌握學(xué)生學(xué)情與具體思維方式的基礎(chǔ)上選擇合理有效的教學(xué)策略.學(xué)生也可以在和教師溝通時(shí)拓展自己的能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

（二）有效提升教學(xué)質(zhì)量，形成富有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是一種能有效提升教學(xué)質(zhì)量，形成富有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的有效策略，如有的教師在學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)基礎(chǔ)上，把課堂布置成一個(gè)“U”型，這樣在討論時(shí)，學(xué)生能更加方便地與相鄰的更多同學(xué)進(jìn)行探討和互動.同時(shí)，在這樣的布置下，學(xué)生可以保持一些自己獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的空間.這樣一來，學(xué)生就能在和大家一起的前提下保持一定的思考空間.在學(xué)習(xí)共同體下的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，在這一模式下進(jìn)行學(xué)習(xí).在課堂互動和問題探討環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在分享觀點(diǎn)時(shí)運(yùn)用“第一步，我們應(yīng)該……”“我們要……才能解決這個(gè)問題”等，使用整體性的語言表達(dá)和注重細(xì)節(jié)，形成教育教學(xué)時(shí)別具一格的教學(xué)氛圍，并且它能讓每一名參與的學(xué)生感受到共同參與一項(xiàng)活動的歸屬感，激發(fā)學(xué)生為集體共同進(jìn)步與發(fā)展的內(nèi)在動力.學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能盡可能地讓每名學(xué)生都有歸屬感、集體參與感和集體榮譽(yù)感，盡可能地保證每名學(xué)生都參與進(jìn)來，有一定的參與度，以便讓學(xué)生學(xué)有所得、有所收獲.

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能幫助教師提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也會更加具有特色，能夠打造一個(gè)富有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)新模式.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建共同體的有效策略

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建對師生雙方的重要意義不再贅述，它能讓教育教學(xué)的實(shí)施者與學(xué)習(xí)者共同參與進(jìn)來，加強(qiáng)彼此之間的溝通和交流，促進(jìn)師生、生生之間的相互成長，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步.那么如何構(gòu)建小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)習(xí)共同體的新模式發(fā)揮最大的效用來促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展呢？

（一）尊重學(xué)生的主體性地位，學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，欣賞學(xué)生的見解

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體最為基礎(chǔ)的一點(diǎn)就是教師需要擺正自己的位置，明確學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生的地位.尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的年齡比較小，思維能力還不夠強(qiáng)，同時(shí)，教師比較容易受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為自己應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位.這種現(xiàn)象表明在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生的主體地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上更趨向于教師主導(dǎo)，采取灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生跟著其思路一股腦地接受新知識.這是不利于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建的.

教師在教學(xué)時(shí)需要以尊重學(xué)生的主體地位為前提，耐心地傾聽學(xué)生的想法，學(xué)會欣賞學(xué)生的一些觀點(diǎn)和思考.例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用三角形的面積公式進(jìn)行平行四邊形面積公式的推導(dǎo).學(xué)生也會突發(fā)奇想地試一試別的圖形和平行四邊形面積公式的推導(dǎo)是否有關(guān)，如圓、長方形、正方形、梯形等.當(dāng)學(xué)生有了這些想法之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動手、動腦進(jìn)行驗(yàn)證，而不是為了直接推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式而扼殺學(xué)生萌生與其他知識聯(lián)系的想法.同時(shí)，在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識時(shí)，通過教師教學(xué)圓的周長計(jì)算公式C=πd的有關(guān)知識，學(xué)生能推理出C=2πr這一公式.教師可以讓學(xué)生分享思路，也可以讓學(xué)生討論這個(gè)公式是否正確，驗(yàn)證過程是否有誤，幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三.

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，欣賞學(xué)生提出的見解，而不以達(dá)到直接的教學(xué)目標(biāo)為目的，只有這樣，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建才能有效發(fā)展下去.

（二）構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，營造一個(gè)溫馨和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍

學(xué)習(xí)共同體的主要群體是知識傳授者和學(xué)習(xí)者，雙方相輔相成、缺一不可.為了讓學(xué)習(xí)共同體順利構(gòu)建，發(fā)揮它應(yīng)有的效用，促進(jìn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的長足發(fā)展，教師需要在教學(xué)中構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，和學(xué)生進(jìn)行友好親切的交流，多與學(xué)生接觸和溝通，為學(xué)生營造一個(gè)溫馨和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示不同幣值的人民幣，再提問學(xué)生：“你們平常使用最多的是哪一種呢？”“你們都用它買什么？”學(xué)生一開始可能有一定的困難，但是在教師的鼓勵(lì)下會收獲比較好的教學(xué)效果.又如，教師拿出一張100元并提問：“爸爸媽媽平時(shí)給過你這種人民幣嗎？”“你用過它嗎？”“父母用它買過什么？”許多學(xué)生表示父母幾乎不會給自己這種人民幣，但是會在逛超市時(shí)使用它.教師再拿出1元和5元的人民幣讓學(xué)生想一想自己分別用它們買過什么.學(xué)生想了想就開始嘰嘰喳喳地分享自己的使用經(jīng)歷.再如，有的學(xué)生說：“我用1元人民幣買過一瓶礦泉水.”有的學(xué)生說：“我用1元人民幣買過一袋小餅干.”教師在這個(gè)過程中需要一直注意態(tài)度的友好、語氣的親切，讓學(xué)生感受到自由寬松的課堂氛圍.學(xué)生在自由、愉快和輕松的課堂氛圍中早就把緊張和害羞拋在一邊，和同學(xué)激烈地討論與人民幣相關(guān)的知識和使用經(jīng)歷.同時(shí)，在教師的肯定和鼓勵(lì)下，越來越多的學(xué)生愿意參與到課堂發(fā)言中，數(shù)學(xué)課堂的氣氛也變得越來越好、越來越活躍.教師需要和學(xué)生多多交流，和學(xué)生打成一片，構(gòu)建和諧愉快的討論式教學(xué)課堂.

只有構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，營造一個(gè)溫馨和諧的課堂氛圍，學(xué)習(xí)共同體才能順利持久地存在下去，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些幫助，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.

（三）促進(jìn)師生、生生和家校之間的融合，組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組，開展家校合作活動

學(xué)習(xí)共同體的有效實(shí)現(xiàn)形式之一就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組的建立.為了讓學(xué)習(xí)共同體成為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要支撐，教師需要想辦法促進(jìn)師生、生生和家校之間的融合，通過建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組，開展家校合作活動進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建.

例如，在教學(xué)“多邊形面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，對所學(xué)多邊形的面積進(jìn)行回顧.又如，教師展示了一個(gè)長方形、一個(gè)正方形和一個(gè)平行四邊形，先讓學(xué)生通過小組合作思考它們能否轉(zhuǎn)化和怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出具體的操作思路，再組織學(xué)生通過小組合作研究一下長方形、正方形和平行四邊形之間的關(guān)系和它們進(jìn)行轉(zhuǎn)化后圖形面積是否有改變.學(xué)生可以通過小組合作探究得出相關(guān)的結(jié)論.在小組合作探究的過程中，教師應(yīng)在一旁適時(shí)地給予學(xué)生提示和引導(dǎo)，但不是直接給出正確的答案.同時(shí)，在家校合作方面，如在學(xué)習(xí)“乘法口訣表”時(shí)，教師可以讓家長幫助學(xué)生進(jìn)行知識的運(yùn)用與掌握，對學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，如家長可以出一些乘法口訣題讓學(xué)生計(jì)算并背出來，同時(shí)可以編制一些關(guān)鍵詞、順口溜等有趣的記憶方法讓學(xué)生進(jìn)行記憶.教師可以多與家長聯(lián)系，相互交流和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同商量找到合適的解決辦法幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從小打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體建立的過程中，教師需要促進(jìn)師生、生生、 家校之間的互相溝通和融合，運(yùn)用家校合作和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)合作小組的開展提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

結(jié) 語

為了讓學(xué)習(xí)共同體這一教育教學(xué)改革下的熱點(diǎn)成為更加有效的教學(xué)發(fā)展策略，教師需要從多個(gè)方面進(jìn)行策略運(yùn)用的分析和探討，通過尋找有效的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略，讓學(xué)習(xí)共同體成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要助力，收獲教育的碩果.

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