樊麗娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以國內某醫(yī)學院校一名英語教師為研究對象，設計了一項為期16周的教學實驗，以探討CBI（Content-Based Instruction）主題教學模式是否有利于提高英語教師的專業(yè)能力。對研究獲得的數據進行量化和質性分析后，可以證明CBI主題教學模式有利于提高英語教師的專業(yè)能力。調查問卷和深度訪談表明，要進行高質量的CBI教學，教師不僅要具有創(chuàng)新意識，提高自身學科知識水平和教學水平，以滿足學生的學習需求，還要提高教學設計和實施能力，豐富課堂活動。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?醫(yī)學院校;英語教師;CBI主題教學模式;專業(yè)能力

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0100-03

一、引言

2018年1月20日，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯骸叭嫣岣吒叩葘W校教師質量，建設一支高素質創(chuàng)新型的教師隊伍。著力提高教師專業(yè)能力，推進高等教育內涵式發(fā)展。”在這一背景下，教師隊伍建設改革已成為眾多高校的工作重點。

要全面深化新時代英語教師隊伍建設改革，就要不斷深化英語教師專業(yè)能力研究。而根據北京外國語大學孫有中教授等人的研究，國內對“教師能力”或“教師專業(yè)能力”的研究尚不多見。[1]

CBI教學理念是基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行語言教學的一種理念。[2]CBI教學理念的理論基礎是語言學理論和認知學習理論。CBI常見的教學模式有四種：主題模式、課程模式/保護模式、輔助模式和專題模式。[3]主題模式（Theme-Based Approach）是指圍繞學生感興趣的主題來組織教學的教學方式。它的特點為使用真實的語言材料、以學科知識為核心、符合特殊學生群體的需要。[4]

21世紀以來，我國學者對 CBI 的各個方面陸續(xù)展開研究。遺憾的是，CBI實證研究角度相對單一，不夠深入。國內以醫(yī)學院校英語教師的能力發(fā)展為研究角度進行CBI研究的資料較少。也就是說，醫(yī)學院校的英語教師進行CBI主題模式教學時，應該具備什么樣的教學能力及應該如何培養(yǎng)專業(yè)能力的相關研究較少。

二、理論依據

（一）多國外語教師專業(yè)發(fā)展體系框架

借鑒美國、澳大利亞及歐盟的外語教師專業(yè)發(fā)展體系框架，英語教師專業(yè)能力構成要素可歸納為專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素質三部分。專業(yè)知識與專業(yè)技能是教師專業(yè)能力的外在表現(xiàn)，專業(yè)技能是專業(yè)知識的應用體現(xiàn)。一般來說，專業(yè)知識與技能可通過教學實踐、課程培訓等方式在中短期內提升改變，一般能夠直觀測量評估。專業(yè)素質是教師專業(yè)能力發(fā)展的內在基礎和動力，對專業(yè)知識和專業(yè)技能的表現(xiàn)起著關鍵作用[5]。

（二）“需求分析”理論

1972 年，Richterich首次提出外語教學需求分析（Needs Analysis）模式。[6]需求分析能夠發(fā)現(xiàn)學習者現(xiàn)有水平和能力與社會及自身要求之間的差距，是進行有效教學設計的前提條件。束定芳等（2009）[7]也明確指出，教學需求分析是開展外語教學的首要條件，是外語課程設計的基礎，也是教師進行課堂教學、確定教材和教法、進行教學評估的依據。

本研究中醫(yī)學院校英語教師開展的學術英語教學是ESP教學。ESP 教學是一種“以特定目標為導向的”（goal-oriented）英語教學，必須建立在“需求分析”的基礎上[8]。

本研究以CBI理念為指導，根據醫(yī)學院校英語教師采用CBI主題教學模式進行教學改革的現(xiàn)實情況，從專業(yè)知識（語言文化與學科知識）、專業(yè)技能（教學設計與實施能力、教學策略能力、現(xiàn)代教育技術應用能力、教學反思和改革能力）和專業(yè)素質（專業(yè)共同體學習）三個層面對教師能力進行量化研究和質化分析，旨在探究英語教師教育與發(fā)展的規(guī)律性，促進英語教師的職業(yè)成長。

三、研究設計

（一）研究問題

本研究以醫(yī)學院校采用CBI主題教學模式進行教學的英語教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質三個層面的專業(yè)能力變化及提高為研究目標?；诖耍唧w研究的問題如下：

1.采用CBI主題教學模式時，英語教師應具備什么樣的專業(yè)能力？

2.應如何培養(yǎng)英語教師的專業(yè)能力，使其具備滿足醫(yī)學院校英語教學要求和社會需求？

（二）研究對象

研究對象是國內某醫(yī)學院校英語教師1人。該教師因教學需要，進行CBI學術英語教學實驗。實驗對象是國內某醫(yī)學院校一年級醫(yī)學碩士研究生140名學生，其中實驗組45人，控制組95人。

（三）研究工具

本研究使用了《英語/學術英語水平測試卷》、調查問卷（包括《學生學習需求問卷》《教師教學需求問卷》《學生滿意度問卷》《教師滿意度問卷》四份問卷）和深度訪談三種工具。

實驗組和控制組的學生是醫(yī)學專業(yè)一年級碩士研究生，他們在入學前不曾學習學術英語?！队⒄Z水平測試卷》使用的是某年大學英語四級考試試題，任課教師進行了調整和刪減，總分100分?！秾W術英語水平測試卷》由任課教師根據學術英語教學大綱和教學內容設計，包括四個項目：學術英語聽力、學術英語閱讀、學術英語翻譯和學術英語寫作，總分100分。

調查問卷主要用來調查學生的學習需求和教師的教學需求，調查任課教師的專業(yè)能力以及學生和教師對該模式的滿意程度。

深度訪談主要用于了解實驗組學生和教師（包括任課教師和觀察教師）對CBI教學的真實感受和看法，進一步揭示如何培養(yǎng)英語教師的專業(yè)能力。

（四）研究過程

本研究從2019年9月開始，2020年1月結束，持續(xù)一個學期，共計16周。

實驗前，調查英語任課教師開展CBI主題教學的教學需求和專業(yè)發(fā)展需求;調查實驗組和控制組學生的學習需求和目標需求;對兩組學生進行英語水平測試。實驗中，進行課堂觀察（非參與式）。實驗組使用CBI理念指導下的主題教學模式，控制組使用傳統(tǒng)授課模式。同時，任課教師根據開展的教學實驗撰寫教學日記和反思日志。實驗后，對實驗組和控制組學生的學術英語水平進行測試;對英語教師（包括任課教師和觀察教師）進行深度訪談;對任課教師進行問卷調查;對學生進行問卷調查和深度訪談。英語教師調查問卷和深度訪談可從任課教師和觀察教師的角度了解任課教師的能力水平及變化。學生調查問卷和深度訪談可了解學生對CBI主題教學以及英語教師能力和水平的滿意程度。

（五）數據收集與分析

實驗前，匯總和統(tǒng)計任課教師開展CBI主題教學的教學需求和專業(yè)發(fā)展需求;匯總和統(tǒng)計實驗對象的學習需求和目標需求;匯總和統(tǒng)計前測成績。

實驗中，整理課堂實錄和課堂觀察（非參與式）結果。整理和分析任課教師撰寫的教學日記和反思日志。

實驗后，匯總和統(tǒng)計對英語教師（包括任課教師和觀察教師）和學生進行問卷調查和深度訪談的數據;匯總和統(tǒng)計后測成績。

四、結果和討論

（一）英語教師專業(yè)知識的變化情況

本研究從語言文化和學科知識兩方面探討英語教師專業(yè)知識。醫(yī)學院校英語教師在注重英語語言的工具性的同時，應通過英語教學幫助醫(yī)學碩士研究生掌握醫(yī)學學科知識，真正做到將語言與學科內容融合。

實驗前的《教師教學需求調查問卷》和實驗后的《教師教學滿意度調查問卷》的第7項和第8項顯示，CBI主題教學模式對英語教師（任課教師）的專業(yè)知識水平有一定影響。實驗前，該教師有提高英語語言文化水平的需要，這一需要的程度為“較為需要”，實驗后，程度沒有變化。實驗前，該教師有提高學術英語知識水平的需要，這一需要程度由實驗前的“非常需要”變?yōu)閷嶒灪蟮摹拜^為需要”。這說明，進行CBI主題教學實驗后，教師的英語語言文學水平沒有變化，但其學術英語知識水平有了一定提高。

實驗后的教師深度訪談（觀察教師）也表明，對于醫(yī)學院校英語教師而言，提高專業(yè)知識水平，尤其是學科知識水平是教學的必然需求。

（二）英語教師專業(yè)技能的變化情況

教學設計與實施能力是指能按照學術英語教學質量的要求設計教學并在課堂上進行實施。教學策略能力是指能夠理解和運用不同教學策略幫助醫(yī)學碩士研究生發(fā)展綜合語言能力，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)和批判性思維能力?，F(xiàn)代教育技術應用能力是指能運用現(xiàn)代化教育技術開展教學。教學反思和改革能力指的是教師應在教學實踐中不斷審視教與學，根據實際情況和學生需求，主動積極地調整教學方法和策略。

實驗前的《教師教學需求調查問卷》和實驗后的《教師教學滿意度調查問卷》的第9、10、11、12項顯示，CBI主題教學模式對英語教師（任課教師）的專業(yè)技能水平有一定影響。實驗前和實驗后，該教師提高教學設計與實施能力的需要沒有變化，都是“較為需要”。這說明在CBI主題教學模式中，對于該教師而言，教學設計與實施能力是一項非常重要的能力，難以在短期內提高。實驗前后，該教師提高教學策略能力的需要和提高現(xiàn)代教育技術應用能力的需要，沒有變化，都是“一般需要”。這說明該教師原有的教學策略能力和現(xiàn)代教育技術應用能力能夠滿足CBI主題教育的要求。而提高教學反思和改革能力的需要程度由實驗前的“較為需要”變?yōu)閷嶒灪蟮摹耙话阈枰?。這說明進行CBI主題教學實驗后，教師的教學反思和改革能力有了一定的提高。

研究人員隨機選取了10名醫(yī)學碩士研究生參加深度訪談，其中男生7人，女生3人（見下表）。雖然有9人對在醫(yī)學院校的學術英語教學中使用CBI主題教學模式持肯定態(tài)度，但只有8人認為該教學模式適合自己，只有8人認為授課內容能滿足他們的學習需求，說明教師在使用CBI主題教學模式時，還應根據學生的不同學習需求，合理安排學習內容。從學生對學術英語教學的建議可以看出，未來學術英語教學的重點和難點是豐富課堂活動和互動，進一步強化論文寫作技巧。這再次說明教師應進一步提高教學設計與實施能力。

實驗后的教師深度訪談（任課教師）表明，設計出符合CBI理念的教學內容和教學活動是教學實驗的重點，也是任課教師備課時要花大力氣解決的難題。

實驗后的教師深度訪談（觀察教師）表明，對于醫(yī)學院校進行CBI主題教學模式的英語教師而言，提高教學設計和實施能力以及提高教學策略能力顯得尤為重要。

（三）英語教師專業(yè)素養(yǎng)的變化情況

要培養(yǎng)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，就要進行專業(yè)共同體學習。專業(yè)共同體學習是指教師努力提升自身綜合水平和能力的同時，要與其他教師進行交流與合作，打造教師團隊。

實驗前的《教師教學需求調查問卷》和實驗后的《教師教學滿意度調查問卷》的第13項顯示，英語教師（任課教師）的專業(yè)素養(yǎng)基本沒有變化。實驗前和實驗后，該教師進行專業(yè)共同體學習的需要，沒有變化，都是“非常需要”。這說明在CBI主題教學模式中，對于該教師而言，進行專業(yè)共同體學習十分有必要，但又難以在短時間內達到效果。

實驗后的教師深度訪談（任課教師）表示，在CBI主題教學模式教學過程中，任課教師會遇到很多難題。完全靠自己一人去思考有時難以解決。因此，任課教師內心十分渴望能和其他教師形成專業(yè)學習共同體，共同學習，一起探討和解決難題。

實驗后的教師深度訪談（觀察教師）表明，由于每所醫(yī)學院校的情況都不相同，加上英語教師多以女性教師為主，她們既要工作，又要考慮家庭，要形成專業(yè)學習共同體還是有一定難度的。

研究人員發(fā)現(xiàn)，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，教師的課堂教學經歷、心理變化、專業(yè)水平等諸方面相互交織，使其心理路程呈現(xiàn)復雜和動態(tài)特點。在CBI教學中，如何能關注英語教師的經歷、思想和情感及其變化，多維度地、科學地評價教師的專業(yè)能力，需要我們進一步研究。

五、結語

本研究是學術英語教學的探索性研究，也是CBI主題模式的拓展性研究，從專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質三個層面對教師能力進行量化研究和質化分析，旨在探究醫(yī)學院校英語教師教育與發(fā)展的規(guī)律性，促進其職業(yè)成長。實驗證明，醫(yī)學院校英語教師采用CBI主題模式能有效提高專業(yè)能力。但需要注意的是，本研究只對1位進行CBI主題教學模式的教師進行跟蹤研究，教師數量較少，未來可以增加研究對象的數量。另外，在教學中使用CBI主題模式，對教師提出了更高的要求。要進行高質量的CBI教學，教師不僅要具有創(chuàng)新意識，提高自身學科知識水平和教學水平以滿足學生的學習需求，還要提高教學設計和實施能力，豐富課堂活動。

參考文獻：

[1]孫有中.《國標》視野下外語類專業(yè)教師能力框架[J].中國外語，2018（3）：4-11.

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[3]Brinton， D. M.， Snow， M. A. & Wesche， M. B. ?Content-Based Second Language Instruction [M]. New York： Newbury House， 1989： 78-96，123-178.

[4]王士先.CBI：專業(yè)英語閱讀教學的方向[J].外語界，1994（2）：27-31.

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[6]Hutchinson，T. & Waters，A. English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1987： 59.

[7]束定芳.中國外語教學理論研究六十年：回顧與展望[J]. 外語教學，2009（6）：37-44.

[8]Robinson，P. ESP Today： A Practitioners Guide[M]. New York & London： Prentice Hall International（UK） Ltd.，1991： 2-4.

編輯 武生智