摘? 要 隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，國民的科學(xué)素養(yǎng)不斷提高，以本科教育為依托的高等教育對提高軍校學(xué)員的科學(xué)素養(yǎng)具有重要現(xiàn)實意義。探討在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中引入化學(xué)史案例對提高軍校學(xué)員科學(xué)素養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞 大學(xué)化學(xué);科學(xué)素養(yǎng);化學(xué)史;軍校;課程思政

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0099-04

On Role of Using Chemical History Cases in College Chemistry Teaching to Improve Scientific Literacy of Military Cadets//ZHENG Shuyue

Abstract With the economic and social development， the scientific literacy of the people is also constantly improving. Higher education based on undergraduate education is of great practical significance to improve the scientific literacy of military cadets. In this paper， the introduction of chemical history cases in college chemistry teaching is discussed to improve the scientific literacy of military cadets.

Key words college chemistry; scientific literacy; chemical history;military academy; curriculum ideological and political education

1 前言

科學(xué)素養(yǎng)一詞最早是由美國著名教育家、化學(xué)家科南特第一次提出來的。科學(xué)家和教育工作者經(jīng)過半個多世紀(jì)的研究，使科學(xué)素養(yǎng)由最初一個口號逐漸發(fā)展為一種理念，到現(xiàn)在已經(jīng)成熟地落實到實踐，各項相關(guān)教育政策在各國推行開來。由于文化背景、經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)階層不同，不同時期、不同國家對于科學(xué)素養(yǎng)的理解也不一樣，其中最受推崇的是科學(xué)素養(yǎng)國際發(fā)展中心主任米勒教授在1983年提出的三個維度，一直被沿用至今，即：

1）關(guān)于科學(xué)概念的理解;

2）關(guān)于科學(xué)過程和科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識;

3）關(guān)于科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的認(rèn)識。

米勒的概括簡單明了，所以被廣泛應(yīng)用到各國公民素養(yǎng)的調(diào)查中，是設(shè)計公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷的基礎(chǔ)，中國、美國、日本等都是采用這種標(biāo)準(zhǔn)進行公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查[1]。

根據(jù)2018年第10次中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示，2018年我國公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例達(dá)到8.47%，較2015年第九次調(diào)查的6.20%提高了2.27個百分點?？梢哉f，我國公民的科學(xué)素質(zhì)隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展正在穩(wěn)步上升，但整體水平依然不高，特別是與日本、歐美等發(fā)達(dá)國家相比還有很大的差距[2]，因此，在提高國民科學(xué)素養(yǎng)方面依然有很長的路要走。當(dāng)代大學(xué)生是未來社會高學(xué)歷的主力軍，關(guān)乎國家科技發(fā)展走向，提高其科學(xué)素養(yǎng)就顯得尤為重要。

2 問題的提出

隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，伴隨著科技的迅猛進步，提高大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法有很多，但最直接有效的方式依然是依靠大學(xué)教育。近些年，關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的研究層出不窮，但是專門針對大學(xué)化學(xué)的研究不多，針對軍校大學(xué)化學(xué)的研究更少。基于軍校學(xué)員學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)面臨的現(xiàn)實問題以及軍隊發(fā)展的趨勢，筆者認(rèn)為開展在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中融入化學(xué)史案例來提高軍校學(xué)員科學(xué)素養(yǎng)的研究，很有現(xiàn)實意義。

軍校學(xué)員面臨的現(xiàn)實問題? 軍校學(xué)員與普通大學(xué)生相比有其獨特的特點，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員面對大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些問題。

一是由于學(xué)員體能訓(xùn)練、淘汰機制以及課業(yè)考評壓力較大，有學(xué)員堅持“唯考試論”，一味功利性地學(xué)習(xí)。

二是學(xué)員基礎(chǔ)不同，對于高中有基礎(chǔ)的學(xué)員而言，大學(xué)化學(xué)的內(nèi)容不夠深入，他們又不能掌握學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法，不能很好地獨自開展深入學(xué)習(xí);而對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)員，大學(xué)化學(xué)原理又抽象難懂，他們很容易失去學(xué)習(xí)興趣，“一盤棋”的課堂教學(xué)很難平衡二者關(guān)系。

三是大學(xué)化學(xué)課程課時較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容又大多為物理化學(xué)中相關(guān)的化學(xué)核心理論部分，相對比較枯燥難懂，學(xué)員學(xué)起來有一定難度。

四是在學(xué)習(xí)過程中有學(xué)員對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)更多停留在機械記憶，不能理解原理，更不會靈活運用，缺少創(chuàng)新精神。

五是過分依賴教材，依賴習(xí)題，依賴教員，缺少獨立思考和判斷的能力，缺少批判的科學(xué)精神。

軍隊建設(shè)發(fā)展的趨勢? 現(xiàn)代戰(zhàn)爭是包括化學(xué)在內(nèi)的以各種高端技術(shù)為基礎(chǔ)的戰(zhàn)爭，可以說未來的戰(zhàn)場是高科技的戰(zhàn)場，而前沿的技術(shù)大多涉及多學(xué)科相互交叉、互相融合?；瘜W(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)員構(gòu)建完整的科學(xué)知識體系，掌握科學(xué)方法，并將所學(xué)知識用于解決實戰(zhàn)當(dāng)中遇到的問題，就顯得更為重要。本科學(xué)員是未來直接面向戰(zhàn)場的基層初級指揮官，提高其科學(xué)素養(yǎng)，對于提高整個軍隊現(xiàn)代化水平，實現(xiàn)科技強軍、人才強軍，建設(shè)世界一流軍隊，實現(xiàn)新時代強軍目標(biāo)，具有深遠(yuǎn)意義。

3 問題的探討

本文舉例談一談在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中融入化學(xué)史案例，在科學(xué)知識、科學(xué)方法、情感態(tài)度與價值觀方面給學(xué)員帶來的具體影響。

有利于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)? 通過史料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生拓寬人文知識面，深入理解概念、理論，同時置身其中，感受科學(xué)探索的過程，既能提升人文素養(yǎng)，又能更加深刻理解化學(xué)是一門實驗學(xué)科，養(yǎng)成主觀愿意獲取知識的習(xí)慣。

1）結(jié)合崗位，利用化學(xué)戰(zhàn)史提升學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)習(xí)鋪墊。針對軍校學(xué)員，軍事發(fā)展與學(xué)科發(fā)展的聯(lián)系具有實際意義，而戰(zhàn)爭史總會給學(xué)員更親切的感覺，可以在緒論課中介紹相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)員學(xué)習(xí)理論前做好鋪墊。如介紹化學(xué)戰(zhàn)是一種近代戰(zhàn)爭，1914年6月爆發(fā)的第一次世界大戰(zhàn)中，德國人為了驅(qū)逐深藏在遮掩部的敵人，首先選用氯氣作為毒氣，做了化學(xué)戰(zhàn)的始作俑者，這就是世界上首次進行大規(guī)?；瘜W(xué)攻擊的著名的伊普爾毒氣戰(zhàn)，是現(xiàn)代化學(xué)戰(zhàn)的開端;1915年9月的盧斯毒氣戰(zhàn)，標(biāo)志著第一次世界大戰(zhàn)中毒氣戰(zhàn)的全面展開。

再如日本軍隊在第二次世界大戰(zhàn)中嚴(yán)重違反日內(nèi)瓦協(xié)定，在二戰(zhàn)中使用的化學(xué)毒劑達(dá)九種之多，尤其令人發(fā)指的是，日本516部隊還曾使用化學(xué)毒劑在中國人身上做實驗。在整個抗日戰(zhàn)爭期間，日軍的化學(xué)戰(zhàn)貫穿戰(zhàn)爭全過程，使用化學(xué)武器的地點遍及全國19個省區(qū)，用毒高達(dá)2000多次。另外，二戰(zhàn)之后的“兩伊”戰(zhàn)爭也是化學(xué)戰(zhàn)的典型案例[3]?？梢栽诰w論課上增加類似內(nèi)容，提升學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，為課程開展打好鋪墊，通過二戰(zhàn)時日本的例子可以同時增強學(xué)員的愛國情懷。

2）結(jié)合教材知識，利用化學(xué)史挖掘理論背后的發(fā)展歷程，增強知識的理解。如在教學(xué)道爾頓分壓定律時，可以引入化學(xué)史，介紹道爾頓生平主要貢獻(xiàn)。道爾頓在年輕時就在大氣研究方面小有名氣，雷打不動每天堅持進行氣象觀測，堅持了將近30年。對大氣各種問題的癡迷與探索引導(dǎo)他去研究氣體的物理性質(zhì)，自己動手制作各種器具，認(rèn)真地研究大氣、水蒸氣等多種氣體的性質(zhì)和蒸發(fā)、壓縮、膨脹等物理現(xiàn)象，還對大氣的組成、混合氣體的狀態(tài)、氣體在水中的溶解度等問題進行了研究。在此基礎(chǔ)上，他提出著名的道爾頓分壓定律。這樣既可以給枯燥的理論學(xué)習(xí)增加趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可使學(xué)生自己感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程重在日積月累的細(xì)心觀察與不斷努力。

再如在教學(xué)化學(xué)熱力學(xué)時，可以引入熱力學(xué)的發(fā)展史：1840年，彼得堡的蓋斯提出的人們熟知的蓋斯定律奠定了基礎(chǔ)，一個化學(xué)反應(yīng)發(fā)生所放出或吸收的熱量總和，只由初始和終了的狀態(tài)決定，而與反應(yīng)的途徑完全無關(guān);此后，哥本哈根的湯姆生又系統(tǒng)地研究了許多化學(xué)變化的反應(yīng)熱、有機化合物的結(jié)構(gòu)和燃燒熱的關(guān)系;巴黎的貝特羅還對化學(xué)過程進行的方向、作用的強弱與熱量的關(guān)系等進行了研究;等等，取得的種種研究成果都說明熱化學(xué)在化學(xué)研究中具有重要意義。介紹理論的發(fā)展史，提升學(xué)員學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，使枯燥的理論變得生動活潑，促進對理論的理解。

有利于科學(xué)方法的引導(dǎo)? 掌握科學(xué)方法有利于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時有助于其他的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí);但沒有一種科學(xué)方法是普世的，是一勞永逸的，這也是科學(xué)的魅力所在。每一位科學(xué)家都在用自己的方法探索科學(xué)，學(xué)員可以利用化學(xué)史的內(nèi)容去效仿已有科學(xué)成就的科學(xué)家研究問題的方法，充分感受科學(xué)方法在化學(xué)研究中的重要性，對于新知識的學(xué)習(xí)也會有很大幫助。同時，可以將從中學(xué)習(xí)的科學(xué)方法遷移到類似的科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及以后的工作學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正從科學(xué)教育中受益[4]。下面通過舉例，就化學(xué)史在科學(xué)方法引導(dǎo)上的作用進行探討。

1）歸納與推理。如在教學(xué)理想氣體狀態(tài)方程和實際氣體狀態(tài)方程時引入化學(xué)史：18世紀(jì)末到19世紀(jì)初，化學(xué)反應(yīng)的質(zhì)量守恒定律、定比定律、倍比定律等最早的化學(xué)基本定律逐漸被總結(jié)和確定;后來隨著原子學(xué)說的發(fā)展，又逐漸提出波義耳馬里奧定律、查理—蓋-呂薩克定律及阿伏伽德羅定律;后來經(jīng)過整合總結(jié)，由這幾個定律推導(dǎo)出理想氣體的狀態(tài)方程[5];范德華又在理想氣體的基礎(chǔ)進行修正，推理出實際氣體的狀態(tài)方程。借助化學(xué)發(fā)展進程的歷史，向?qū)W員展示科學(xué)中由特例到共性的歸納的研究方法，每一個定律的提出都建立在大量實驗的基礎(chǔ)上，也很好地說明化學(xué)是一門實驗學(xué)科。

歸納與推理往往相輔相成，可以在教學(xué)稀溶液相關(guān)知識時引入化學(xué)史。范霍夫?qū)怏w分子運動學(xué)說發(fā)展到液體，用來解釋稀薄溶液的各項原理。他在考察了浦菲弗所進行的滲透壓的實驗結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，溶液的滲透壓和氣體的氣壓在性質(zhì)上有著完全相同的含義，并且在溫度或者濃度條件相同的狀況下，甚至發(fā)現(xiàn)它們的數(shù)值都是相等的?，F(xiàn)在可以看到滲透壓的方程與理想氣體狀態(tài)方程極為相似，范霍夫用處理氣體的各種定律來處理液體，后來發(fā)展得到難揮發(fā)非電解質(zhì)稀溶液的各項性質(zhì)。借此啟發(fā)學(xué)員總結(jié)科學(xué)的方法并學(xué)習(xí)知識的遷移。

2）類比法。在教學(xué)核外電子運動內(nèi)容的過程中可以引入物理化學(xué)史。隨著1926年量子力學(xué)的創(chuàng)立，改變了人們的時空觀念，促進了化學(xué)理論的發(fā)展。由于電子的波粒二象性，薛定諤類比于宏觀物質(zhì)運動狀態(tài)方程，根據(jù)德布羅意波的思想，在海森堡不確定原理等基礎(chǔ)上提出薛定諤方程，描述微觀粒子的運動狀態(tài)，進而引入四個量子數(shù)來描述電子，大大方便了人們對于電子的運動的研究。研究看不到、摸不到的微觀粒子的問題，經(jīng)常使用類比的方法進行形象化的解釋。

3）建模法。在研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的過程中可以引入物理化學(xué)史。1803年9月，在37歲生日時，道爾頓換算出一批原子的相對質(zhì)量，并于同年第一次公開闡述了他的原子論。盡管后來發(fā)現(xiàn)原子論存在很多錯誤，但在當(dāng)時是第一次臆測把原子構(gòu)建成一種有質(zhì)量的可測定的物質(zhì)，成功解釋了許多實際問題，比如定比定律等。20世紀(jì)初，盧瑟福的行星模型時至今日依然被沿用，雖然現(xiàn)在看來有錯誤，但在當(dāng)時確實是研究問題有效的方法，對于化學(xué)的發(fā)展具有里程碑式的意義。再如在研究化學(xué)反應(yīng)速率的理論中，路易斯的碰撞理論采用的也是構(gòu)建模型的方法，將氣體分子看作是沒有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的硬球，而把化學(xué)反應(yīng)看作剛性球體間的有效碰撞。雖然碰撞理論有其局限性，但它的模型更直觀、更形象，在今天研究反應(yīng)速率理論時仍然沿用。

大學(xué)化學(xué)課程中呈現(xiàn)出的科學(xué)方法有很多，需要教員在授課過程中有意識地去引導(dǎo)學(xué)員進行理解和體會，而引入化學(xué)史，可以通過化學(xué)家研究過程的呈現(xiàn)使科學(xué)方法更生動，更具說服力。

有利于科學(xué)精神的培養(yǎng)? 科學(xué)的發(fā)展史就是一部人類精神發(fā)展的歷史，科學(xué)精神是科學(xué)發(fā)展的動力，科學(xué)發(fā)展也是科技強軍的根本保障?？茖W(xué)精神是人們在長期科學(xué)研究過程中形成的共同信念、價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱，關(guān)于科學(xué)精神的內(nèi)涵，各家理解也是眾說紛紜，但筆者認(rèn)為，對于軍校學(xué)員最重要的科學(xué)精神內(nèi)涵至少包括四個方面，分別是批判精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和愛國精神。利用化學(xué)史開展教學(xué)，對學(xué)員情感態(tài)度和價值觀方面的影響更為直接，在科學(xué)精神培養(yǎng)上表現(xiàn)更為突出[6]。

1）批判精神?？茖W(xué)最大的魅力就在于科學(xué)的暫時性。不斷提出問題，才能進行科學(xué)創(chuàng)造。批判和懷疑精神支撐和推動著科學(xué)的發(fā)展。受傳統(tǒng)文化、我國目前的應(yīng)試教育、大學(xué)教育功利化的影響，學(xué)員普遍缺少批判精神?？梢砸牖瘜W(xué)史，借助化學(xué)家的案例，培養(yǎng)學(xué)員的批判精神。如在教學(xué)元素周期律這部分知識時，不得不提到門捷列夫，他總結(jié)的元素周期表不但在無機化學(xué)發(fā)展史上具有重要意義，其應(yīng)用的量變到質(zhì)變、由簡單到復(fù)雜的思想在哲學(xué)方面也有深刻的影響。在排列元素周期表時，門捷列夫曾大膽提出當(dāng)時一些公認(rèn)的原子量是不準(zhǔn)確的，比如金、鉍等。實踐證明，門捷列夫是正確的，元素周期表是正確的。

整個化學(xué)的發(fā)展過程也是一個不斷推翻前人結(jié)論的過程?？梢栽诨瘜W(xué)緒論課中簡要介紹整個化學(xué)近代發(fā)展史，如化學(xué)之父波義耳提出科學(xué)的元素的概念，否定了亞里士多德的“四元素”說，把化學(xué)確立為科學(xué);18世紀(jì)下半葉，拉瓦錫提出燃燒氧化理論，否定了統(tǒng)治人類思想長達(dá)100年之久的燃素說，建立了化學(xué)燃燒理論。許多化學(xué)史的例子可以貫穿整個大學(xué)化學(xué)的教學(xué)過程，化學(xué)理論的發(fā)展很多都是以質(zhì)疑其局限性為突破口，不斷去完善、創(chuàng)新理論。從緒論開始，教員要鼓勵學(xué)員大膽提出質(zhì)疑，不要迷信教材、迷信教員，要有自己獨立的思考能力，注重對學(xué)員質(zhì)疑批判意識的培養(yǎng)。

2）創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展的根本動力。只有不斷突破前人的理論，才能推動科技發(fā)展的車輪向前行駛，而化學(xué)發(fā)展歷史中更不乏富有創(chuàng)新精神的化學(xué)家。如在教學(xué)溶液電離平衡時引入化學(xué)史：1887年，當(dāng)時還不到30歲的瑞典化學(xué)家阿累尼烏斯發(fā)現(xiàn)了多數(shù)酸堿鹽的水溶液不遵守范霍夫之前提出的關(guān)于溶液的一般原理，于是另辟蹊徑，主要集中精力研究出現(xiàn)反?，F(xiàn)象的各種物質(zhì)的溶液，并通過電學(xué)的現(xiàn)象進行圓滿解釋。法拉第和克勞修斯就都曾有過類似的想法，但阿累尼烏斯在前人基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地向前走了一步，他也通過大量的實驗證明了自己提出的假說的正確性。

再如在教學(xué)共價鍵理論時引入化學(xué)史：1916年，路易斯提出共價鍵理論，可以很好地解決同原子非金屬分子的形成，但是不能闡明共價鍵的本質(zhì)及特征;1927年，海特勒和倫敦用量子力學(xué)解決了為什么電子對可以使兩個原子結(jié)合在一起;隨著量子力學(xué)的發(fā)展，鮑林和斯萊脫提出經(jīng)典價鍵理論，在此基礎(chǔ)上又提出雜化軌道理論，但是雜化軌道理論又不能很好地解釋分子的空間構(gòu)型;1940年，西奇維克和鮑威爾率先在總結(jié)大量實驗事實的基礎(chǔ)上提出一種理論模型，后來經(jīng)由吉來斯皮等人加以發(fā)展，逐漸發(fā)展為現(xiàn)代的價層電子對互斥理論，配合雜化軌道理論就很好地解決了分子空間構(gòu)型的問題。由此可以看出，每一種理論的提出都是化學(xué)家為了解決現(xiàn)實問題而不斷創(chuàng)新突破，各種理論相互配合來解決實際問題，推動學(xué)科發(fā)展。

3）協(xié)作精神。大學(xué)化學(xué)大部分內(nèi)容與物理化學(xué)有關(guān)，在教學(xué)化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律時可以介紹物理化學(xué)發(fā)展史。作為兩大自然基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)和物理學(xué)真正走在一起歷經(jīng)了三個階段：第一個階段是在拉瓦錫時代;第二個階段是在本生時代;第三個階段是從范霍夫時代開始的，這個時期，物理化學(xué)已經(jīng)具備一定的科學(xué)體系。1887年，奧斯特瓦爾德在范霍夫協(xié)助下，還有德、美、英、俄等國多位專家參加下，創(chuàng)辦了標(biāo)準(zhǔn)教科書《物理化學(xué)雜志》，這本雜志的正式出版標(biāo)志著物理化學(xué)的正式創(chuàng)建。范霍夫在阿姆斯特丹創(chuàng)建了物理化學(xué)學(xué)派，同時奧斯特瓦爾德在萊比錫培養(yǎng)了大批相關(guān)的專家，可以說奧斯特瓦爾德和范霍夫共享物理化學(xué)創(chuàng)建帶來的榮譽。在現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展過程中，大多以團隊形式進行研究，這種例子也很多，這種團隊精神除了在科研上，在學(xué)員未來的工作中也有很重要的現(xiàn)實意義。

4）愛國精神。科學(xué)沒有國界，但科學(xué)家有國籍。對于軍校學(xué)員，培養(yǎng)家國情懷更為重要?；瘜W(xué)家也熱愛自己的祖國。如在日俄戰(zhàn)爭時期，門捷列夫70歲生日這一年也是他從事學(xué)術(shù)和社會活動50周年，很多人來向他表示祝賀。他在致感謝辭時，不講與自己有關(guān)的任何事情，只關(guān)心國家正在發(fā)生的戰(zhàn)爭，邊講邊哭，甚至還提到自己要上一線參加戰(zhàn)斗。再比如，論證了原子—分子學(xué)說的意大利化學(xué)家康尼扎羅在歐洲革命期間，放棄自己發(fā)展良好的化學(xué)事業(yè)，投身革命，保衛(wèi)家鄉(xiāng)，曾經(jīng)在戰(zhàn)爭中擔(dān)任炮兵指揮員。課程思政也由此可以得到很好的體現(xiàn)。

4 結(jié)語

習(xí)近平總書記指出：“高校的立身之本在于立德樹人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流的大學(xué)。”軍校的主要目的是為戰(zhàn)育人，在軍校高等教育過程中，提高學(xué)員科學(xué)素養(yǎng)是必然趨勢。這就需要教員走下權(quán)威的“神壇”，創(chuàng)建與學(xué)員平等交流的平臺，鼓勵學(xué)員批判性地學(xué)習(xí)，勇于打破權(quán)威，質(zhì)疑教材，用自己的言傳身教去教育學(xué)員，用科學(xué)的魅力去影響學(xué)員。我國膠體化學(xué)家、表面化學(xué)家和化學(xué)教育家傅鷹曾經(jīng)說過：“化學(xué)給人以知識，化學(xué)史給人以智慧?！痹诖髮W(xué)化學(xué)教學(xué)中，教員需要花費更多的時間和經(jīng)歷來挖掘更多的化學(xué)史等素材，結(jié)合教學(xué)實際，充分利用化學(xué)史資源[7]，在保證學(xué)員掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過化學(xué)史案例的引用，有效提高學(xué)員面向未來戰(zhàn)場的科學(xué)素養(yǎng)。

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作者：鄭舒月，陸軍步兵學(xué)院基礎(chǔ)部，研究方向為大學(xué)化學(xué)教學(xué)（330103）。