黃 玲 安 俊

基礎(chǔ)護理課程在護理專業(yè)學生培養(yǎng)過程中具有重要的地位，并具有較強的實踐性。在以往基礎(chǔ)護理課程教學以傳統(tǒng)教學模式為主[1]，在教學過程中會將老師置于主體位置，學生被動跟隨老師進行學習，無法充分激發(fā)學生的主觀能動性與學習積極性，學生整體學習體驗并不理想。情境教學法是一種新型教學方法，它將學生置于主體地位，老師從旁進行引導，通過創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝，讓學生更好地理解教材內(nèi)容，有利于提升其學習積極性[2]。本研究在基礎(chǔ)護理教學過程中融入情境教學法，獲得了較好的效果。報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 將山西省長治醫(yī)學院2017 級2個班級248 名護理專業(yè)學生作為研究對象，根據(jù)教學方法不同分為情境組（n=106）以及對照組（n=142）。情境組均為女生，年齡18～21 歲，平均年齡（19.67±0.71）歲；對照組均為女生，年齡18～22 歲，平均年齡（19.76±0.76）歲。兩組學生在性別、年齡等基本資料方面比較差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），在教材、教學大綱等方面一致，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 對照組采取傳統(tǒng)教學方法進行基礎(chǔ)護理教學，以老師授課指導、講解為主，學生跟著老師的教學節(jié)奏進行學習，課后完成老師布置的作業(yè)，整個教學以老師為中心。

1.2.2 情境組 情境組實施情境教學法，具體如下：①分組：對學生進行隨機分組，每組人數(shù)為6～8 人，小組當中選取1 名組長。②課前準備：在情境教學實施前，老師提前1 周根據(jù)課程內(nèi)容向?qū)W生布置教學任務(wù)，包括教學目標、方法、病例、操作流程以及評價標準等，并將相關(guān)資料通過微信或郵箱等傳遞給學生，讓學生仔細閱讀相關(guān)資料，并自行查找其他資料，做好預(yù)習。③理論講解：先用1節(jié)課程對相關(guān)理論知識進行闡述、講解，加深理論知識理解，使其能夠掌握大致的護理要點、護理操作流程等。然后設(shè)置教學情境，以口腔護理為例，設(shè)置病例為某患者，女性，53 歲，由于結(jié)腸癌手術(shù)放置胃管，需要進行口腔護理。以小組為單位，讓學生互相扮演護士以及患者角色 ，由學生自行設(shè)計臺詞。④情境教學：次日第2 節(jié)情境課上，隨機請一組學生模擬演示口腔護理。學生演示結(jié)束后，讓其他學生對該組學生示范情況進行點評、總結(jié)，再由老師進行綜合評價，指出問題，予以糾正。再讓其他學生自由練習，讓其逐步領(lǐng)悟護理要點，加深其對知識點的理解。

1.3 觀察指標 學期末對兩組學生進行考核，分為理論考核與實踐考核，總分各為100 分。

1.4 統(tǒng)計學分析 研究當中以Epidata3.1 軟件進行數(shù)據(jù)雙遍錄入，以SPSS 17.0 統(tǒng)計學軟件分析數(shù)據(jù)。計數(shù)資料采取χ2檢驗；計量資料進行t檢驗，P＜0.05 表明差異存在統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

情境組學生理論成績、實踐成績得分均高于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學生考核成績水平比較，分）

表1 兩組學生考核成績水平比較，分）

組別 n 理論成績 實踐成績情境組 106 88.11±4.25 90.12±4.31對照組 142 82.23±4.11 83.42±4.22 t 10.984 12.257 P 0.001 0.001

3 討 論

情境教學法主要是指在實際教學過程中老師引入或創(chuàng)設(shè)一些具體場景，目的性地置入某些情緒，以此來引發(fā)學生的體驗態(tài)度，從而達到教學目標，讓學生能夠進一步理解并掌握學習內(nèi)容[3]。將情境教學法融入到基礎(chǔ)護理學教學過程中當中，能夠在一定程度上激發(fā)學生的情感，使教學內(nèi)容貫穿于情境當中，使學生在潛移默化當中掌握相關(guān)知識及技能。

與傳統(tǒng)教學方法相比，情境教學法有利于剖析難點、重點。對部分知識點進行單純性的講解，較為抽象，利用情境教學法將相關(guān)知識融入至具體情境之中，能夠讓學生更為直觀地理解重點、難點[4]。情境教學法實施過程中，會將學生置于主體地位，根據(jù)教學內(nèi)容讓學生進行角色扮演，對學生學習產(chǎn)生引導作用，讓學生親身體驗學習過程，能夠激發(fā)學生的主觀能動性與學習積極性。情境教學法注重學生個體差異性，能夠滿足學生不同需求。老師能夠根據(jù)不同學生特點，設(shè)定差異化角色，讓學生針對性地體驗自身薄弱之處，使其更好地掌握相關(guān)知識[5]。同時情境教學法有利于培養(yǎng)學生行為導向，可強化學生分析問題、解決問題、溝通協(xié)調(diào)能力。在教學情境當中，學生既是參與者，又是觀看者，加深其對教學知識的理解[6]。另外，情境教學法為學生提供了一個相互交流的空間。老師以問題為導向，對學生進行引導，讓其對問題進行多角度、多層次的分析，并對不同觀點進行討論，學生學會傾聽他人觀點，吸取他人經(jīng)驗。本研究中，情境組采取了情境教學法，其理論成績及實踐成績得分均高于對照組（P＜0.05），與相關(guān)報道[7～8]結(jié)果一致，說明通過情境教學法可改善教學效果，進一步提升學生學習能力。

總之，在基礎(chǔ)護理教學過程中情境教學法較傳統(tǒng)教學法具有一定優(yōu)勢，它能夠激發(fā)學生主觀能動性與學習積極性，并使其獲得良好的學習體驗。