王金虎

【摘 要】 寫話指的是用書面語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，是一種針對(duì)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生展開的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言結(jié)合的訓(xùn)練，能促使學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力得到綜合提升。寫話能力的高低直接決定了孩子寫作水平。筆者在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，注重聯(lián)系文本，挖掘文本中的細(xì)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的寫話能力，從而不斷提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

【關(guān)鍵詞】 寫話能力;挖掘文本;教學(xué)策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要促使學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要以寫話作為基礎(chǔ)，促使學(xué)生逐步對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，并自主參與到創(chuàng)作中。由于小學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)，所以若直接給其主題，讓其自主表達(dá)，則學(xué)生可能會(huì)陷入困擾中，若能密切結(jié)合文本，組織學(xué)生展開寫話，則能讓學(xué)生從詞語(yǔ)積累到掌握方法，最后真正掌握寫話。

一、積累語(yǔ)言，豐富典型素材

聯(lián)系文本展開寫話練習(xí)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從文章中積累語(yǔ)言。鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的經(jīng)典詞句，然后嘗試在表達(dá)的時(shí)候運(yùn)用自己積累的詞語(yǔ)展開造句，久而久之，學(xué)生就能改變?cè)仍~語(yǔ)匱乏的問(wèn)題，逐步提升寫話能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第18課《富饒的西沙群島》時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，嘗試編寫詞語(yǔ)卡片。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章中有不少的詞語(yǔ)運(yùn)用都十分生動(dòng)形象。學(xué)生首先找到了“五光十色、瑰麗無(wú)比、深藍(lán)、淡青、淺綠、杏黃、懶洋洋、威武”等詞語(yǔ)。此后，鼓勵(lì)學(xué)生展開歸類活動(dòng)，思考一下這些詞語(yǔ)分別用來(lái)形容什么，哪些詞語(yǔ)能歸成一類。學(xué)生認(rèn)為“深藍(lán)、淡青、淺綠、杏黃”這些詞語(yǔ)都能形容顏色，可以歸為一類。此后鼓勵(lì)學(xué)生思考自己在創(chuàng)作作品的時(shí)候該怎樣運(yùn)用這些積累到的詞句，讓文章變得更生動(dòng)。以“五光十色”為例，學(xué)生首先理解了它的意思是形容顏色很多，此后在描寫夜晚的霓虹燈時(shí)運(yùn)用了這個(gè)詞語(yǔ)，用“霓虹燈五光十色，讓我感到目不暇接”形容自己看到的景物。

無(wú)米下炊是學(xué)生寫話水平難以提升的重要原因之一，也是影響學(xué)生寫作水平的直接因素。若能在閱讀文本的時(shí)候先展開詞語(yǔ)積累，則能讓學(xué)生很好地解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的表達(dá)如汩汩清泉，源源不斷。斯大林也曾經(jīng)提出，詞語(yǔ)反映語(yǔ)言的狀況，詞語(yǔ)越豐富，越多方面，語(yǔ)言就越發(fā)達(dá)。所以在寫話練習(xí)中要從奠定基礎(chǔ)開始，讓學(xué)生積累詞匯，打好基礎(chǔ)。

二、習(xí)得方法，梳理多元思路

在不少文本中都有生動(dòng)形象的寫作手法，運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師不必系統(tǒng)地展開修辭、語(yǔ)法等教學(xué)，而要和課文結(jié)合在一起展開教學(xué)。同樣，在教學(xué)中也不必圍繞這些寫作手法展開系統(tǒng)寫作教學(xué)，而要和文本閱讀結(jié)合在一起，讓學(xué)生自主總結(jié)寫作方法，并在寫話中加以運(yùn)用。

二年級(jí)下冊(cè)第2課《找春天》是一篇充滿童趣的文章，展現(xiàn)了孩子們?cè)诖禾靵?lái)到時(shí)感受到的歡樂(lè)之情，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生深情誦讀文章，并嘗試探究作品的寫作手法?！白髡邔⑹裁词挛镄稳莩闪舜禾炷?？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛……”“可是，春天不是人，也不是具體的事物，為何作者說(shuō)‘春天像個(gè)害羞的小姑娘，還說(shuō)自己看到、聽到了春天呢？”學(xué)生理解了這里運(yùn)用的是擬人的手法，將春天比喻成了小姑娘。在學(xué)生理解了這些寫作手法后，鼓勵(lì)學(xué)生整理思路：“為何這篇文章在使用比喻、擬人后，變得如此生動(dòng)呢？若讓你用幾句話來(lái)形容一下一年四季，你會(huì)怎樣形容呢？”學(xué)生在寫話的過(guò)程中思考怎樣選擇合適的比喻和擬人加以形容。

結(jié)合課文的寫作方法展開寫話，能讓學(xué)生的作品變得更加豐富多彩，更讓學(xué)生的語(yǔ)言變得生動(dòng)鮮活。除了注意修辭手法以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生注意課文的結(jié)構(gòu)安排，了解課文的層次結(jié)構(gòu)，整理作者的創(chuàng)作思路。這也能活躍學(xué)生的思路，讓學(xué)生的創(chuàng)作更多元化，讀者讀來(lái)如沐春風(fēng)。

三、個(gè)性練筆，講究自我創(chuàng)新

個(gè)性化的文字最能打動(dòng)讀者的內(nèi)心，也最富有感染力。要想提升寫話能力，實(shí)踐練習(xí)是關(guān)鍵。在學(xué)生通過(guò)積累和仿寫的方式掌握了一定的寫作技巧后，下一步就要指導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化練筆活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的主題展開自主創(chuàng)作，嘗試將自己的真實(shí)想法融入寫話中，在寫話中感受表達(dá)帶來(lái)的樂(lè)趣。

二年級(jí)上冊(cè)第19課《霧在哪里》是科學(xué)童話，通篇使用擬人的手法，將“霧”這種自然現(xiàn)象人格化，讓讀者充分了解了霧的狀態(tài)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生圍繞類似的主題展開自主探究：“除了霧以外，你還知道哪些自然現(xiàn)象呢？你知道它們是怎樣形成的嗎？你能模仿課文的形式寫一篇與之有關(guān)的童話故事，明明白白地展現(xiàn)它們的形貌，介紹它們是怎樣形成的嗎？”這鼓勵(lì)學(xué)生圍繞該主題展開自主探究，通過(guò)上網(wǎng)搜索等方法了解自然現(xiàn)象的成因，并嘗試借鑒童話的手法展開創(chuàng)作。有學(xué)生便嘗試展現(xiàn)了“彩虹”，將彩虹解釋成無(wú)數(shù)水滴寶寶在天空上比賽誰(shuí)更美，大家一起照鏡子而形成。這樣便形象化地展現(xiàn)了彩虹是由水滴折射光線而形成的，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，展現(xiàn)了學(xué)生的想象力。

在鼓勵(lì)學(xué)生展開個(gè)性練筆的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生寫出生活的特點(diǎn)。要積極觀察生活，發(fā)表對(duì)周圍事物的看法，寫出真話，避免寫空話。適當(dāng)時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生將自己創(chuàng)作的作品和課文進(jìn)行對(duì)比，找到差距，以求得到進(jìn)步。

寫話練習(xí)能促使學(xué)生找到寫作和說(shuō)話之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)怎樣將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書面語(yǔ)言，還能幫助學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)，更能提升學(xué)生的思維能力。因此寫話練習(xí)是一種能提升學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到寫話練習(xí)中，讓學(xué)生聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的文本展開寫話活動(dòng)，促使學(xué)生的寫話有法可依，逐步掌握寫話技巧。

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