左瑞蓮

【摘 要】 班主任的影響力主要是指班主任調(diào)控與改變學(xué)生的心理與行為的力量。班主任的影響力主要由兩方面構(gòu)成：一是權(quán)力影響力，二是非權(quán)力影響力。班主任影響力對(duì)教育效果的影響很大，有實(shí)踐證明，教育效果雖然與教師的能力、教學(xué)基本功的熟練程度以及當(dāng)時(shí)具體的教學(xué)情況有關(guān)，但學(xué)生良好的思想品德及學(xué)習(xí)品德和行為卻取決于教師的影響力。本人就本班學(xué)生平時(shí)教育點(diǎn)滴談?wù)劙嘀魅蝹€(gè)性品德的影響力。

【關(guān)鍵詞】 影響力;權(quán)力;舉足輕重;率先垂范;反饋;匱乏

班主任的影響力主要是指班主任調(diào)控與改變學(xué)生的心理與行為的力量。班主任的影響力主要由兩方面構(gòu)成：一是權(quán)力影響力，二是非權(quán)力影響力。權(quán)力影響是社會(huì)所賦予的。對(duì)班主任而言，這種權(quán)力影響力更大一些，然而非權(quán)力影響力對(duì)學(xué)生個(gè)性品德的形成和發(fā)展也有著舉足輕重的作用，因?yàn)榉菣?quán)力影響力是由教師本身的言行所構(gòu)成的，是由教師的知識(shí)、才能、情感、性格等特征所產(chǎn)生的影響力，它是一種自然影響力。它靠老師的業(yè)務(wù)專(zhuān)長(zhǎng)和心理品德因素贏得學(xué)生的敬佩和信服，使學(xué)生樂(lè)于接受和服從。

班主任影響力對(duì)教育效果的影響很大，有實(shí)踐證明教育效果的好壞雖然與教師的能力、教學(xué)基本功的熟練程度以及當(dāng)時(shí)具體的教學(xué)情境有關(guān)，但學(xué)生良好的思想品德及學(xué)習(xí)品德和行為卻取決于教師的影響力。我國(guó)學(xué)者譚小謹(jǐn)和鄧京華的《中小學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的調(diào)查研究》一文就證明，有影響力的教師學(xué)生樂(lè)于接受他們的教誨。下面就從班主任的人格修養(yǎng)、知識(shí)才能、情感因素等方面談?wù)剬?duì)班級(jí)德育的影響和分析。

一、身正為范，班主任的人格修養(yǎng)是班級(jí)德育的外部動(dòng)力

德育過(guò)程是一系列矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫指出教育過(guò)程具有一系列矛盾，這些矛盾就形成了個(gè)性的動(dòng)力。在德育過(guò)程中，教育者是德育目標(biāo)的體現(xiàn)者，德育活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，起著主導(dǎo)作用，是矛盾的主要方面，教育者所提的德育目標(biāo)要求代表了一定社會(huì)、一定階段對(duì)其成員的要求，它控制著、規(guī)范著、決定著受教育者思想道德發(fā)展的方向。此外，教育者在思想、政治、道德方面已趨向成熟，其社會(huì)化程度高，這方面已超過(guò)受教育者，因而可能引導(dǎo)受教育者思想品質(zhì)向著德育目標(biāo)所要求的方面發(fā)展。

教育者作為主體性的人有自己個(gè)人的道德世界和道德理想，他們不是一個(gè)教育傳輸機(jī)器，“對(duì)教育者實(shí)施道德教育的任何要求都必須經(jīng)過(guò)其主體的過(guò)渡，加工甚至改造，才能變成一種道德輸出，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的德育影響。”因此作為教育者的班主任自身的思想素質(zhì)及人格魅力對(duì)學(xué)生個(gè)性品德的形成起的潛移默化作用至關(guān)重要。

為人師表是教師的本色。為人師表是指教師用自己的言行做出榜樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿的楷模和表率。教育家孔子說(shuō)得好：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！边@就是說(shuō)，教師要率先垂范，言行一致，用自己的實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生。這就要求班主任有較好的人格修養(yǎng)，以身作則，言傳和身教，要求學(xué)生做到的，自己首先做到。

二、學(xué)有所長(zhǎng)，班主任的知識(shí)才能是搞好班隊(duì)建設(shè)的重要保證

“知識(shí)就是力量”，班主任應(yīng)該有比較系統(tǒng)的政治理論知識(shí)、厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)，這樣才能以精深的知識(shí)影響學(xué)生，為形成良好的班集體做好理論上的準(zhǔn)備。

班主任應(yīng)該達(dá)到怎樣的知識(shí)要求呢？首先，老師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握教材、新課標(biāo)，能創(chuàng)造性地上好每一堂課，成為受學(xué)生歡迎的教師。其次，班主任應(yīng)有一定的科研能力。老師要想增強(qiáng)工作的自覺(jué)性，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，就必須學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識(shí)，掌握正確的教育觀點(diǎn)，了解教育工作的基本規(guī)律和基本方法，并用以指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。再次，班主任還應(yīng)有比較廣泛的文化修養(yǎng)。作為一名經(jīng)常和學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)在一起的班主任，如果只懂自己所教學(xué)科，對(duì)書(shū)本外的知識(shí)孤陋寡聞，是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲的。此外，班主任還應(yīng)具有多方面的興趣和愛(ài)好，如果能有在文藝、體育、美術(shù)等方面的特長(zhǎng)，就更有條件深入學(xué)生，贏得更多教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。

才能是指班主任擁有并帶到教育情境或教育活動(dòng)中去，直接影響教育活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育活動(dòng)的實(shí)施和完成的多種素質(zhì)綜合能力。班主任的才能包括班主任的觀察力、分析力、說(shuō)服力、決策力、組織力、創(chuàng)新力、預(yù)見(jiàn)力等。人們都說(shuō)，有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校，同樣，有一個(gè)好班主任就能帶出一個(gè)好班級(jí)，可見(jiàn)班主任的才能是多么重要。

三、潤(rùn)物無(wú)聲，情感因素是溝通師生心靈的橋梁和紐帶

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師不能是一個(gè)冷漠無(wú)情的人。”沒(méi)有愛(ài)的輸出，就沒(méi)有愛(ài)的回贈(zèng)。只有與學(xué)生心心相印，才能鋪設(shè)通向?qū)W生心靈的橋梁。

愛(ài)，需要付出。學(xué)生病了，班主任就是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)和關(guān)心他的人;學(xué)生遇到困難，班主任應(yīng)常常出現(xiàn)在他們的身邊;后進(jìn)生生日時(shí)，簡(jiǎn)單的聚會(huì)中應(yīng)有班主任歡笑的身影。這種愛(ài)心與關(guān)懷比任何大道理都更容易打動(dòng)人。

愛(ài)，需要溝通。教育是教育者與被教育者心靈接觸的過(guò)程，而溝通這個(gè)心靈的就是愛(ài)。

愛(ài)，需要尊重。21世紀(jì)是一個(gè)“知識(shí)時(shí)代”和“學(xué)習(xí)化時(shí)代”，教育工作的重心，不再僅僅是教給學(xué)生固定的知識(shí)，而是更加注重塑造學(xué)生的自主性人格。所以作為班主任就更應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格。其實(shí)，老師與學(xué)生之間始終應(yīng)該是一個(gè)平等的關(guān)系，二者在人格上永遠(yuǎn)都需要相互尊重。

熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，是教師職業(yè)道德的核心，是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤進(jìn)行中肯而真誠(chéng)的批評(píng)是十分必要的，但是這種批評(píng)要出自教師對(duì)學(xué)生熱愛(ài)的情感，而教師熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)建立在平等、民主、互相尊重的基礎(chǔ)之上。否則很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，走向極端。

我們提倡熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。只有這樣，才能以純潔的心靈塑造出純潔的心靈，才能體現(xiàn)出老師高尚的道德、人格和對(duì)教書(shū)育人的高度責(zé)任心，從而達(dá)到教師職業(yè)道德的進(jìn)一步升華，最終贏得學(xué)生的信賴(lài)和尊敬。

綜上所述，德育過(guò)程是師生共同參與的雙邊活動(dòng)過(guò)程，德育工作的效果取決于多方面因素的協(xié)調(diào)作用，它具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性。我們只有長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷探索，才能適應(yīng)新情況，解決新問(wèn)題。