摘 要：小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在英語(yǔ)這門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上常受漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，難以有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，所以小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)并參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這樣才能夠提高小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。情景體驗(yàn)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式，能夠創(chuàng)建良好的教學(xué)情景與學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，也有利于師生互動(dòng)，提高教師教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);情景體驗(yàn);教學(xué)模式

隨著教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化發(fā)展，教學(xué)模式的創(chuàng)新也逐漸受到了重視。小學(xué)生對(duì)于多元化的教學(xué)模式所形成的興趣相較于單一教學(xué)模式來(lái)得高，所以在小學(xué)教學(xué)課堂上，需要借助多種教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式是以情景構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、感受教學(xué)情景的一種教學(xué)模式，其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，獲得更好的教學(xué)效果。

一、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與模式分析

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還不具有較為完善的邏輯能力，特別在接觸漢語(yǔ)后學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可能受到語(yǔ)言環(huán)境的影響，造成對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)掌握能力與效果的減弱。所以小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)是具有較大挑戰(zhàn)性的，學(xué)生在該時(shí)期對(duì)于英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)與理解也直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)參與到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)模式已經(jīng)能夠從傳統(tǒng)的講授式轉(zhuǎn)化為多種模式，例如通過(guò)問(wèn)答法、游戲教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等多種方式為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。但不可忽視的是，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在思維轉(zhuǎn)變與邏輯能力上還不強(qiáng)，其在不同的學(xué)習(xí)方法中確實(shí)能夠提高學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到提高難以保障，部分小學(xué)生在游戲教學(xué)中積極參與到游戲中，但游戲結(jié)束后對(duì)于學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯含義便遺忘了，這實(shí)際上也并未形成較高的教學(xué)質(zhì)量。所以針對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，在教學(xué)模式的創(chuàng)新上，應(yīng)從教學(xué)目的入手，以提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解與運(yùn)用能力為教學(xué)目的，形成教學(xué)手段與方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

二、 情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

情景體驗(yàn)是一種創(chuàng)新式的教學(xué)模式，其包括了情景構(gòu)建、情景導(dǎo)入、教學(xué)引導(dǎo)多個(gè)層面內(nèi)容，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中以情景體驗(yàn)式教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中，積極參與與主動(dòng)體驗(yàn)教師所創(chuàng)設(shè)的情景，在多元情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)從而提高對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)的理解與掌握能力。

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以輕松愉快的課堂氛圍提高學(xué)生的參與興趣與學(xué)習(xí)興趣。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)的方式，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，以較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠使得小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中融入教學(xué)情境中，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，也能夠使英語(yǔ)課程知識(shí)的教學(xué)更加的具有深入性。

（二）形成豐富教學(xué)元素

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式重在情景的構(gòu)建與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以情景體驗(yàn)式教學(xué)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)能夠借助多種教學(xué)元素提高學(xué)生的體驗(yàn)感。例如借助多媒體工具、視頻、音頻等，在教學(xué)中給予學(xué)生親身體驗(yàn)感，使得學(xué)生更加專注于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，也有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)的了解，借助多種豐富的教學(xué)元素提高小學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣度。

（三）提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與意識(shí)

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式中，學(xué)生在教學(xué)體驗(yàn)中獲得了對(duì)課堂知識(shí)的基本感知，課堂學(xué)習(xí)也不再是枯燥無(wú)味的，能夠形成較多的趣味性，使得小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)參與意識(shí)將更加強(qiáng)烈，這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升都具有積極意義。通過(guò)情景體驗(yàn)，學(xué)生形成更高的積極性，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，也進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式重在情景構(gòu)建與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中以情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂知識(shí)的引導(dǎo)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）多媒體工具構(gòu)建情景

多媒體工具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是吸引學(xué)生注意力的一種良好方式，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，為了能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以采用多媒體工具構(gòu)成具象化情景，使得學(xué)生被具象的情景所吸引，從而參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如教師以多媒體工具制作動(dòng)畫(huà)視頻，以英語(yǔ)課本中的對(duì)話場(chǎng)景構(gòu)建動(dòng)畫(huà)背景，以英語(yǔ)課本中的對(duì)話作為動(dòng)畫(huà)人物的語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的再現(xiàn)，很好地以具象的動(dòng)畫(huà)視頻模式為學(xué)生構(gòu)建了學(xué)習(xí)情景，借助多媒體工具的操作，教師可以放慢每一幀畫(huà)面，使得學(xué)生能夠跟著多媒體動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。以多媒體工具進(jìn)行動(dòng)畫(huà)視頻制作的方式，一方面適應(yīng)了小學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)片的喜愛(ài)，另一方面還產(chǎn)生了具象的畫(huà)面，相較于教師口述來(lái)得更加豐富立體，也能夠更好地吸引小學(xué)生的注意力。這種以多媒體工具進(jìn)行情景構(gòu)建的教學(xué)方式可以用于課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，在學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容全部了解后，可以再次進(jìn)行視頻的播放，放緩視頻播放速度，引導(dǎo)學(xué)生跟讀或降低視頻音量引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)聲學(xué)習(xí)。這都能夠提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)效果，親身參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）情景模擬增強(qiáng)體驗(yàn)感

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式中，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍是第一步，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中是需要極大的勇氣的，部分學(xué)生由于發(fā)音不準(zhǔn)確、單詞誤讀等會(huì)形成自卑心理。教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，減小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生親身體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。通過(guò)情景模擬的方式進(jìn)行情景體驗(yàn)教學(xué)能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)。通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課本中的情景對(duì)話進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，由多個(gè)小組完成情景模擬，提高學(xué)生參與興趣的同時(shí)也能夠提高學(xué)生的自信心。以情景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)，既能夠提高學(xué)生的參與力度與參與興趣，也能夠使課程內(nèi)容得到更加深入的了解。教師可以在課程結(jié)束后布置模擬練習(xí)的任務(wù)，由學(xué)生組成情景模擬小組，分組進(jìn)行情景模擬，每一位學(xué)生都能夠?yàn)樽约涸谛〗M中的任務(wù)貢獻(xiàn)一份力，對(duì)課程內(nèi)容仔細(xì)研讀，了解課程知識(shí)的含義，為小組比賽提供更多的幫助。所以通過(guò)情景模擬進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)的方式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的增強(qiáng)，是情景體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用中的一種良好措施。

（三）情景體驗(yàn)教學(xué)的生活化模式

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，課堂教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容想要獲得學(xué)生的關(guān)注，應(yīng)滲透于學(xué)生的日常生活中，以生活化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高具有積極意義。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式也能夠以生活化模式演繹，簡(jiǎn)化英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)雜性，以生活中的英語(yǔ)形成對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)。由于英語(yǔ)課程對(duì)于小學(xué)生而言是抽象且陌生的，所以在教學(xué)課堂上，教師教學(xué)情景的構(gòu)建可以直接利用生活中的實(shí)體物品，為學(xué)生形成具象的畫(huà)面感。例如在“I like football”一課的教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備一個(gè)足球，就足球展開(kāi)提問(wèn)“What is this？”“Which students like football？”這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)“喜歡”“不喜歡”的英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生形成對(duì)“I like”“I dont like”的應(yīng)用。也可以就“What is this？”展開(kāi)教學(xué)，借助課堂上已有的學(xué)習(xí)工具如書(shū)本、鉛筆、黑板等進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)這些具有生活化的物品引入課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的了解與掌握程度，同時(shí)還能夠提高學(xué)生對(duì)生活中的英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。以具有生活化的英語(yǔ)教學(xué)情景構(gòu)建與學(xué)習(xí)體驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中較常使用，教師為了能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)內(nèi)容中，情景的構(gòu)建應(yīng)更加貼合小學(xué)生的生活。

（四）肢體語(yǔ)言構(gòu)建教學(xué)情景

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于好動(dòng)的階段，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中難以保持良好的注意力與學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用這一特點(diǎn)，給學(xué)生提供一定的動(dòng)作空間，以肢體語(yǔ)言教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)教師的示范與學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)英語(yǔ)課程內(nèi)容的了解，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在不同的動(dòng)物詞匯時(shí)，教師便可以通過(guò)肢體語(yǔ)言配合英語(yǔ)表達(dá)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教師或?qū)W生做出與動(dòng)物相關(guān)的肢體動(dòng)作，猜出所對(duì)應(yīng)的動(dòng)物，并通過(guò)英文表達(dá)，以此提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。如“What kind of animal is this？”“This is a monkey.”“Its a dog.”“Its a cat.”“This is a panda.”等等。借助肢體語(yǔ)言配合英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的方式，不僅提高了學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。由于肢體動(dòng)作能夠吸引學(xué)生更多的注意力，也容易分散學(xué)生的注意力，所以課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把控肢體語(yǔ)言的應(yīng)用程度，合理控制教學(xué)氛圍，當(dāng)學(xué)生過(guò)度活躍時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂學(xué)習(xí)中。

四、 結(jié)語(yǔ)

情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用可以配合多媒體、圖片、背景、聲音、游戲活動(dòng)、肢體動(dòng)作等，其重點(diǎn)在于能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，并能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)重視情景體驗(yàn)式教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與參與情況，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到情景教學(xué)中，這才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也能夠更好地保障英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：柳琦，甘肅省平?jīng)鍪校o寧縣城關(guān)鎮(zhèn)阿陽(yáng)小學(xué)。