劉志春

為深入實施素質教育，全面推進教育現代化進程，秉承“書香浸潤童年，閱讀滋養(yǎng)人生”的大課程理念，我校提出“悠悠書童”計劃。書童即讀書的兒童。讀書基本意思是看著書本出聲讀或者默讀，也指學習一個科目或課程。小學階段學生最主要的任務就是讀書，把兒童讀書作為學校一個標志性的工程來對待，我認為恰恰是抓住了小學階段學校的核心要義。關鍵是對兒童讀書的理解，更重要的是對兒童讀書理解的落實。我們提出書童悠悠計劃中的“悠悠”一曰悠遠，兒童讀書之目標，即養(yǎng)成良好讀書習慣，為終身學習，為兒童一生發(fā)展奠基;二曰悠思，兒童讀書之精髓，即邊讀邊思，融會體悟;三曰悠然，兒童讀書之情態(tài)，即愉悅閑適，情趣盎然，恬靜自然;四曰悠緩，兒童讀書之規(guī)律，即適齡適性，不硬性規(guī)定，不人為拔高。書童悠悠就是要讓兒童讀書站在兒童的角度，采用兒童的方式，符合兒童發(fā)展的規(guī)律 ，讓兒童輕松愉悅健康的發(fā)展。

我們的“悠悠書童”大閱讀，所指的是在實踐研究中不斷豐富發(fā)展起來的：閱讀教科書、閱讀課外書和閱讀社會書！

悠悠書童之“悠悠教科書”

學校大部分課程都有教科書，讀好教科書是兒童在學校學習的首要任務。如何讀好教科書，本身就是一個很大的課題，也許某門學科某個方面就值得很長時間的研究。站在兒童立場，興趣是讀好教科書的根本動力。而外在的激發(fā)學生興趣的手段效果大多是短暫的，只有指向教科書本身或者能夠提高其學科素養(yǎng)的讀書方法才是永恒的學習動力。

我們覺得各科學習中學生的問題意識和合作能力的培養(yǎng)是關鍵。因此書童悠悠之悠悠教科書的檢測目標就是看學生的問題意識和合作能力。學習教科書的課堂評價以這兩項目標為核心，重點評價學生在學習中的主動性和積極性。針對這一目標，可以有共性的要求：比如課堂發(fā)言要求學生不要重復別人的發(fā)言，糾正別人說錯了的，補充別人說的不完整的，說自己獨創(chuàng)的。這一要求促使學生課堂上傾聽別人的發(fā)言，把自己的想法與別的同學的進行比較，思維能力獲得明顯提高。各學科也可以有自己的個性化要求。比如語文學科，“前置性學習單”的研制，不僅要求學生熟悉課文，重要的是提出自己的問題和見解，以便課堂的學習和合作。數學學科的《“激”方能“活”》課程，通過讓學生閱讀數學史話，動手操作實踐等，真正參與數學，理解數學，體驗生動活潑的數學思維方式，體驗數學的學習價值，使學生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀等獲得發(fā)展。英語學科的戲劇表演課程，將兒童言語學習、思維、動作、表達等方面通過戲劇表演融合一體，戲劇教學法在麥田英語社團中的運用，這有助于孩子對語言的理解和記憶，又能使英語學習生動活潑、豐富多彩。

這樣課堂成為學生表現自我的場所（學生在這里發(fā)現問題，解決問題，自由抒發(fā)自己獨特的見解）、成為學生尋求幫助的場所（來自老師的方法指導、心理支持，學生之間的相互合作）、成為學生盡情享受的場所（享受老師與同學的勞動，享受文本的內涵，享受自己的每一點進步），真正讓孩子感覺到學習的成就感和樂趣。這是我們書童學習教科書的“悠悠”之所在。

悠悠書童之“悠悠課外書”

課外書是學生在課堂以外閱讀非教科書的讀物。新的歷史時期，學生閱讀的時空及材料較以往都有很大拓展，我校悠悠課外書不硬性規(guī)定讀書篇目，也不硬性要求讀書數量，重在課外閱讀的興趣和習慣。從以下幾個方面入手： 1.著重研究如何從課內到課外，讓學生得法于課內，得益于課外，在課內課外相互影響下，促進學生閱讀實踐能力的提高;2.關鍵年齡讀關鍵的書，即在兒童成長的重要節(jié)點、重要時刻，讀促進成長的關鍵性書籍，埋下閱讀種子，獲得閱讀方法，感受閱讀過程中生命拔節(jié)。從學生的年齡特點和閱讀興趣出發(fā)，指導各年段以某一圖書種類為閱讀重點的課外書籍閱讀;3.開展以閱讀為載體的綜合活動。在現實社會的背景條件下，創(chuàng)造性地開展豐富多彩的活動，調動學生閱讀課外書的激情，引導學生持之以恒，堅持閱讀;4.重視閱讀現代媒體提供的文字信息，把現代信息技術支持的閱讀和學生閱讀整本的書以及提出問題和解決問題相結合。為保障閱讀課外書的效果，采取以下措施：1.創(chuàng)設氛圍：墻壁名著介紹，班級圖書角，設立移動圖書館，建設高標準圖書館，開設閱讀劇場。2.結合學校課題“引領教師建設自己的課程”，鼓勵教師建設與課外閱讀相關的課程。3.在調查了解的基礎上，分年段制定以某一圖書種類為閱讀重點的課外書閱讀系列。4.開展閱讀爭星活動。5.開展“提出問題（閱讀書籍）——閱讀書籍（提出問題）——媒體閱讀——解決問題”的閱讀興趣小組活動。6.發(fā)揮“悠悠劇場”功能，定期開展“書本劇”展演，把閱讀、動手制作（道具）、表演有機結合，培養(yǎng)學生閱讀興趣與表現素養(yǎng)。6.開展校、班兩級社團，結合學生興趣延伸課外。

悠悠書童之“悠悠社會書”

我國自古以來，就非常重視學生的社會閱歷?？鬃勇暑I眾弟子周游列國，增進弟子學識，培養(yǎng)弟子的品質，開闊地自眼界，所謂“讀萬卷書，行萬里路”?！坝朴粕鐣本褪亲寖和杂傻亟佑|自然、社會，拓展兒童視野，豐富兒童閱歷，鍛煉兒童個性，增強兒童實踐能力，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神。我校從以下幾個方面入手：（1）調查了解本地具有研學旅行價值的企業(yè)、場館、單位。（2）根據學生年齡特點，梳理出 12個研學課程，分為六個篇章。一年級的研學主題是愛國，愛家，研學地點是竹山烈士林園和東山林園;二年級的研學主題是科技、生活，研學地點是智慧創(chuàng)立園和蘇果超市;三年級的研學主題是歷史、鄉(xiāng)情，研學地點是東晉博物館和江寧區(qū)檔案館;四年級的研學主題是環(huán)保、消防，研學地點是城北污水處理廠和江寧區(qū)消防大隊;五年級的研學主題是軍事、閱讀，研學地點是陸航旅和江寧圖書館;六年級的研學主題是地質、水文，研學地點是方山地質博物館和楊家圩公園。（3）編寫系列研學旅行課程方案。每個課程縱向結構由課前準備、課程實施、課后延伸組成;橫向結構由若干個微課程組成，形成一個較完善、較科學的課程體系。課前準備主要是前置性研究以及成立合作型小組。學生在活動前要對研學基地、研學內容進行資料的搜集，作為前期的了解，一是激發(fā)學生的興趣，二是引導學生提出問題，要帶著問題去開展活動;老師要根據學生的問題，安排學生組成合作型小組，在活動中以小組為單位，更加有效的解決問題，增強課程的實效性。以三年級為例：學校將東晉博物館作為學生的研學基地，和東晉博物館建立了長久的合作關系。學生可以到博物館參觀學習，借助博物館實施“歷史故事會”“歷史名人吧”“詩詞賞析”“成語趣園”等微課程，成立小講解員、小研究員等微團隊。博物館也定期走進校園，邀請文物專家、歷史學者、書法家為學生們講座、授課，開展“東山探秘”“走進王羲之”“江寧的習俗”等微課程。

“悠悠”書童計劃的實施，意在通過引領學生深入地閱讀教科書、課外書、社會書，發(fā)現大閱讀的意義，愛上大閱讀的方式，掌握大閱讀的方法，形成大閱讀的理念，讓大閱讀去浸潤學生生命成長的底色！

（南京市江寧實驗小學）